導語：初中英語教學中常見錯誤分析及應對策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]錯誤是學習者不可避免的，那么在英語教學中，如何對待這些錯誤、如何糾正這些錯誤，同時又能在糾正這些錯誤時不挫傷學生學習英語的自信心和積極性，這是教師應該關注的問題。

[關鍵詞]錯誤分析；錯誤糾正

每一個學習者，在學習的過程中犯錯誤，這是在所難免的。尤其是剛剛比較系統地學習英語課程的初中生來說，在學習這門語言時犯一些不同類型的錯誤是一個普遍現象。在中小學英語教學中，如何對待學生在學習時的錯誤、如何糾正這些錯誤，同時又能使學生在糾錯過程中不斷地建立起學習英語的自信心，激發更大的學習興趣，也就成了每一位英語教師必須要面對的實際問題。

1學生學習英語時錯誤的本質、根源及分類

近年來，第二外語學習理論與研究表明，學生的錯誤”主要有幾大來源。（1）母語的干擾對于剛剛比較系統地學習英語課程的初中生來說，新的語言體系尚未完全建立，當需要表達某個意義卻難以找到相應的表達方式時，他們會借助母語的概念和表達習慣來完成交際的任務。如：①Sheverymuchlikehamburgers.②Thestoresellsskirtsis50dollars.③Tommytakesthebusgotoschool.④Sheismythefirstgoodfriend.⑤Becausehegetsuplate,sohegoestoschoollate.⑥Althoughheisveryyoung,butheknowsalot.這些“錯誤”顯然是受到母語的干擾，形成中英結合的Chinglish。（2）語內錯誤語內錯誤分為學習策略錯誤和交際策略錯誤。在這里筆者主要分析前者——學習策略錯誤，以過度概括錯誤為主，即將已知的規則推廣運用到不適合該規則的領域而產生的錯誤。例如：初一學生在學習動詞現在分詞變化規則時，老師講到重讀閉音節，需要雙寫這個單詞的最后一個字母并加ing，有些學生就會將listen也歸為此類變為listenning；還有在學習動詞過去式變化規則時，有些動詞的第三人稱單數變化是遇到輔音字母加y的，把y變為i，再加es，那么動詞過去式則把y變為i，再加ed，比如：cry-cries-cried,study-studies-studied.所以同學們把fly也歸為此類，fly-flies-flied.但是fly的過去式則變化為flew.再比如這樣的句子：Therearemanysheepsonthehill.或Therearemanypeoplesonthestreet.這種錯誤與第一種母語干擾而產生的錯誤有所不同。以上錯誤的形成對于學習一種新的語言來說，這是一個進步。為什么呢？因為以上錯誤的形成是由于學生學了某一個英語語法規則之后，把這一規則不加區別地套在同類詞匯或相似的句子結構中。他們只掌握了規律的普遍性而沒有掌握其特殊性。同時這也說明了學生在這個學習過程時發揮了創造能力，體現了學生依靠認識能力大膽實驗和摸索的精神。（3）東西方文化差異東西方在文化習慣、思維方式等方面存在的差異，往往導致漢英兩種語言所表現出的文化內涵不相同。學習者由于缺乏對英語國家文化習俗的了解，常常會說出或寫出一些語法和詞匯完全正確，但實際上不得體、甚至引起誤解的話語。在英語教學中有本英語教材——NewConceptEnglish一直受很多英語教師推崇。教師把它作為學校教學的一個補充教材，有些老師會讓自己的學生背這本教材里的所有文章。記得在這本教材里有篇文章叫“Aprivateconversation”，其中有句話是It’snoneofyourbusiness.學生學了這個句子覺得很好用，在平時便會去用，有一次在國外游學時，在飛機場兩個孩子正在大聲地喧笑時，突然有老外來制止，兩個孩子中的一位很不以為然地用上了這句It’snoneofyourbusiness.聽到這句話真是讓人哭笑不得。這說明什么呢？學生只學了句子的意思，但不知道句子的使用場合，即不知道文化差異。再比如說，當別人表揚我們說YouspeakEnglishverywell.時，我們中國人的反應一定是謙虛地說No,No；其實這里應該說Thanks或Thankyou就可以了。（4）誘導錯誤學習者被教學過程中的某些因素誘導而容易產生一些錯誤。比如，初一的學生，在學習7年級下冊Unit1Canyouplaytheguitar?這個單元時，因為本單元出現的樂器比較多，而且彈奏都是用play，所以老師引課就用Icanplaytheguitar,Canyouplaythe...?引入，學生以此類推，對于其他單詞的學習dance,sing,swim,run，學生也出現了Canyouplaythedance?Canyouplaytheswim?這樣的錯誤。

2糾錯策略

作為學生學習路上的指引者，教師應該把學生的錯誤指出來，但必須注意方式方法，絕對不能因為學生說錯了而打擊到他們的學習積極性。那么如何才能既不傷害到他們的自尊心，又讓學生了解到自己所犯的錯誤呢？一般來說，要依據錯誤的性質來決定糾錯的時機，根據教學活動的不同目的，采取不同的糾錯方式，同時在糾錯過程中，教師所采取的態度直接關系到糾錯的效果。（1）發現錯誤，教師直接糾錯比如操練當堂課需要掌握的句型時，學生站起來展示，教師如發現錯誤，可以直接糾正，然后讓展示者注意，同時也讓聽的同學注意同一問題，然后反復操練達到熟練掌握句型的要求。（2）間接糾錯，保持學生學習英語的積極性比如學生在做口頭的交際操練或口頭的作文時出現錯誤，老師可以在學生表達完之后以不同方式來幫助學生糾錯。比如當學生遇到問題Whatdayisittoday?他回答it’sOctobertenth.老師可以用這個問題幫助學生自己糾錯，What’sthedatetoday?那么當這個學生聽到這個句子他就會回憶起這兩個不同問句所要問的不同內容了。再比如說當初一的學生們學到一個新的時態——現在進行時時，總是會忘記be動詞的存在，他們總會直接說Tombrushinghisteethnow.Marycleaningherroomnow.這樣的句子，這時老師可以提高聲調提醒他們說bebrushing↗,becleaning↗當學生們聽到這樣的提示，一定會有所反應。這樣既保護了表達者的自尊心，同時也讓學生們自己發現了錯誤，保護了學生們的學習積極性。（3）相互糾錯和全班糾錯這個方式我們經?？梢杂迷趙riting這個課型當中。全班寫作文，寫完之后學生們交換批改，找出書寫中的錯誤，這就是相互糾錯。那么在寫作課中筆者也經常用到全班糾錯，一般一篇文章筆者批改完之后，會把大部分學生都犯的錯誤一起羅列在黑板上，讓全班的學生一起來糾錯，并改正。然后再造新的句子。這兩項糾錯，因為是學生幫助糾錯，同學之間比較能接受，同時糾錯者也很有成就感，同時這個糾錯的過程也讓學生明白語言學習的過程也是一個學習合作的過程，是一個相互幫助、相互進步、相互學習的過程。

語言學習是一個不斷出現錯誤、糾正錯誤進而不斷提高語言能力的過程。錯誤本身是學習過程的一個部分，是極其自然的現象。錯誤一方面反映教與學中的不足；另一方面又表明學生處在語言學習和發展的過程中，出錯是諸多因素相互作用的結果。教師要清楚地分析原因，對不同原因造成的不同錯誤采取不同的措施進行糾正，同時要考慮學生的感受。

作者:宋春燕 單位:新疆生產建設兵團第二中學

參考文獻

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