“讀書”是語文教學(xué)的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量，兩者要統(tǒng)一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學(xué)生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態(tài),眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“反辣和“會讀”兩個方面，經(jīng)過長期有序的“閱讀法”操作訓(xùn)揀，打破以往將學(xué)生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生閱讀為主，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的啟發(fā)性閱讀教學(xué)。

一、“引讀法”的提出。小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學(xué)中，以讀為基礎(chǔ)，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學(xué)生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學(xué)生思維、激發(fā)興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學(xué)生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒，在老師的指導(dǎo)下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環(huán)扣一環(huán)的緊張?zhí)釂柺遣恍械摹Ｐ睦韺W(xué)告訴我們：新異的刺激容易引起學(xué)生的注意和興趣。因此要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，努力增強教學(xué)的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學(xué)生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析：目前小學(xué)生讀學(xué)過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結(jié)結(jié)巴巴。由此而見，閱讀教學(xué)中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發(fā)揮出來，“讀”作為訓(xùn)練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學(xué)中以讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀清楚、讀正確，讀出語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導(dǎo)學(xué)生表情達意地朗讀課文。

從小學(xué)對閱讀文章的理解能力分析：讀是理解的一面鏡子。學(xué)生朗讀課文，使作者的語言化為兒童自己的語言；也幫助自己正確、深入地理解課文，發(fā)展學(xué)生的理解課文內(nèi)容的能力。

[內(nèi)容]

“讀書”是語文教學(xué)的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量，兩者要統(tǒng)一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學(xué)生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態(tài),眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“反辣和“會讀”兩個方面，經(jīng)過長期有序的“閱讀法”操作訓(xùn)揀，打破以往將學(xué)生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生閱讀為主，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的啟發(fā)性閱讀教學(xué)。

一、“引讀法”的提出。小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學(xué)中，以讀為基礎(chǔ)，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學(xué)生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學(xué)生思維、激發(fā)興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學(xué)生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒，在老師的指導(dǎo)下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環(huán)扣一環(huán)的緊張?zhí)釂柺遣恍械摹Ｐ睦韺W(xué)告訴我們：新異的刺激容易引起學(xué)生的注意和興趣。因此要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，努力增強教學(xué)的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學(xué)生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析：目前小學(xué)生讀學(xué)過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結(jié)結(jié)巴巴。由此而見，閱讀教學(xué)中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發(fā)揮出來，“讀”作為訓(xùn)練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學(xué)中以讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀清楚、讀正確，讀出語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導(dǎo)學(xué)生表情達意地朗讀課文。

“讀書”是語文教學(xué)的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量，兩者要統(tǒng)一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學(xué)生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態(tài),眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“反辣和“會讀”兩個方面，經(jīng)過長期有序的“閱讀法”操作訓(xùn)揀，打破以往將學(xué)生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生閱讀為主，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的啟發(fā)性閱讀教學(xué)。

一、“引讀法”的提出。小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學(xué)中，以讀為基礎(chǔ)，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學(xué)生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學(xué)生思維、激發(fā)興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學(xué)生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒，在老師的指導(dǎo)下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環(huán)扣一環(huán)的緊張?zhí)釂柺遣恍械摹Ｐ睦韺W(xué)告訴我們：新異的刺激容易引起學(xué)生的注意和興趣。因此要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，努力增強教學(xué)的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學(xué)生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析：目前小學(xué)生讀學(xué)過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結(jié)結(jié)巴巴。由此而見，閱讀教學(xué)中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發(fā)揮出來，“讀”作為訓(xùn)練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學(xué)中以讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀清楚、讀正確，讀出語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導(dǎo)學(xué)生表情達意地朗讀課文。

從小學(xué)對閱讀文章的理解能力分析：讀是理解的一面鏡子。學(xué)生朗讀課文，使作者的語言化為兒童自己的語言；也幫助自己正確、深入地理解課文，發(fā)展學(xué)生的理解課文內(nèi)容的能力。

從1990年9月始，我在初中搞語文教改實驗，使用江蘇特級教師洪宗禮主編的教材，目前已進入第二輪第三年。五年多的教學(xué)成績是顯著的。實驗班學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本能力明顯高于對比班，在第一輪實驗結(jié)束后參加中考，實驗班與對比班比較，差異非常明顯。五年多來，實驗班學(xué)生在全國、省、市、縣、校各級各類語文學(xué)科競賽中，先后獲獎達63人次，有27人在各級報刊上發(fā)表或在競賽中獲獎作文達92篇，其中有25人在省級以上報刊上發(fā)表作文達36篇。

自教改始，我就從初中學(xué)生的心理、生理和學(xué)習(xí)個性與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，設(shè)計出以構(gòu)建學(xué)生主體地位為目的的主體參與型的可以控制的比較穩(wěn)定的課型模式，力求在單位時間內(nèi)求得最優(yōu)或比較優(yōu)的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。現(xiàn)將情況介紹如下：

一、課型結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

課堂教學(xué)有諸多因素，是一種多方位的教育心理過程系統(tǒng)。要想優(yōu)化教學(xué)模式，實驗教師應(yīng)根據(jù)教育理論和實際教學(xué)對象去構(gòu)建一種開放的、動態(tài)的、可操作的、可控制的結(jié)構(gòu)性流程。這種流程的構(gòu)建應(yīng)遵從三個原則，即主動學(xué)習(xí)的原則、最佳動機的原則和階段序進的原則，并充分考慮到學(xué)生心理認識活動——感知、思考、理解——這種內(nèi)在的隱性結(jié)構(gòu)。我在教學(xué)中，把初中語文課型分為預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課、總結(jié)課，每一課型都從上述三個原則出發(fā)，圍繞“引讀”作了動態(tài)構(gòu)建。

1.預(yù)習(xí)課。洪氏教材的講讀課文前都設(shè)計了預(yù)習(xí)題，我利用這些預(yù)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在預(yù)習(xí)課的模式中，要求學(xué)生首先閱讀預(yù)習(xí)題，然后帶著問題去感知課文內(nèi)容，在對課文整體感知的基礎(chǔ)上，再逐題檢查效果。有的預(yù)習(xí)題是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的預(yù)習(xí)題是要求學(xué)生掌握作者思路的，通過閱讀，學(xué)生可從整體上把握文路，劃分段落；有的預(yù)習(xí)題為字詞練習(xí)，學(xué)生在閱讀中可通過查字典、詞典，結(jié)合語境來理解。通過第三步逐題檢查效果，學(xué)生力求解決大部分問題。對一些難度較大的問題，在第四步小組討論中解決。這種主體參與型課堂教學(xué)模式使學(xué)生獲得了極大的心理滿足和成功感。

“讀書”是語文教學(xué)的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量，兩者要統(tǒng)一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學(xué)生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態(tài),眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“反辣和“會讀”兩個方面，經(jīng)過長期有序的“閱讀法”操作訓(xùn)揀，打破以往將學(xué)生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生閱讀為主，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的啟發(fā)性閱讀教學(xué)。

一、“引讀法”的提出。小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”

葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學(xué)中，以讀為基礎(chǔ)，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學(xué)生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學(xué)生思維、激發(fā)興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學(xué)生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒，在老師的指導(dǎo)下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環(huán)扣一環(huán)的緊張?zhí)釂柺遣恍械摹Ｐ睦韺W(xué)告訴我們：新異的刺激容易引起學(xué)生的注意和興趣。因此要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，努力增強教學(xué)的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學(xué)生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析：目前小學(xué)生讀學(xué)過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結(jié)結(jié)巴巴。由此而見，閱讀教學(xué)中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發(fā)揮出來，“讀”作為訓(xùn)練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學(xué)中以讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀清楚、讀正確，讀出語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導(dǎo)學(xué)生表情達意地朗讀課文。

在教學(xué)中，如何強化閱讀基本功的訓(xùn)練，用什么樣的方法進行訓(xùn)練？這是至關(guān)重要的問題。濟南市教研室通過對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，認為課堂教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方法單一、呆板的現(xiàn)象，這也是教學(xué)效率低下的重要原因之一。為此，他們在探索小學(xué)閱讀教學(xué)基本模式的同時，又進一步研究了強化閱讀基本功訓(xùn)練的各種教學(xué)操作方法。

一、操作方法的形成

1.兩條線索。

一是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的線索，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇和進行聽說讀寫訓(xùn)練的線索；二是依據(jù)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的線索，即如何導(dǎo)入新課、引導(dǎo)點撥、激發(fā)情感等的線索。

2.兩條渠道。

一是借鑒全國優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗和做法；二是將廣大教師教學(xué)中積累的成功課例和精彩片斷進行歸納、整理，從中提煉出帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

相比一般教學(xué)方法，以單元為出發(fā)點，進行群文資源整合，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，有助于提升語文課文教學(xué)效果，降低教學(xué)難度，切實增強學(xué)生課文閱讀的主動性，形成濃厚的閱讀環(huán)境，逐步提高學(xué)生群文賞讀能力。

一、高效整合單元課文的群文導(dǎo)讀特點

（一）增強課文內(nèi)容的針對性

在進行語文教學(xué)時，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出課文理解能力欠佳、閱讀速度較慢、閱讀不主動等現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師側(cè)重于教學(xué)教材內(nèi)容，并未進行類似文章的補充。在單元課文整體教學(xué)中開展群文導(dǎo)讀，有助于從相同文章、多個視角，高效調(diào)整學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀主動性，顯著增強學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生自主閱讀，達到課文整合、多篇文章導(dǎo)讀的教育目的。

（二）提升群文導(dǎo)讀的整合性

原有的單篇閱讀講讀方式，表現(xiàn)出課文內(nèi)容單調(diào)性，極大程度地限制了學(xué)生對課文的理解，削弱了學(xué)生的閱讀主動性，降低了教學(xué)進度，無法保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。整合單元課文內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變閱讀角度，帶給學(xué)生全新的閱讀思路。學(xué)生在閱讀課文時有效融合教學(xué)思想，可顯著提高自身的閱讀主動性，把握課文主旨。

[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間,通過對學(xué)生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究,探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領(lǐng)方式,完善小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略,提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實效性,培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當今社會,由于科學(xué)技術(shù)空前提高,知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著,由此牽動了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面,閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領(lǐng)域。在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此,擴大課外閱讀量勢在必行。

當前《新課程標準》提出,小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo),還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀?本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學(xué)生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。

1.理解重點詞句，讓學(xué)生了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎的尾巴的再生的特點等有關(guān)科學(xué)常識，并受到文明禮貌教育。

2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3.利用課文提供的知識和敘述方式訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

［教學(xué)過程］

一、謎語激趣，引入新課

1.師：四肢短短，身體扁平；