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“讀書”是語文教學的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數量，更要重視質量，兩者要統一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態,眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發揮教師的主導作用，由教師有計劃、有目的地指導學生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現在指導學生“反辣和“會讀”兩個方面，經過長期有序的“閱讀法”操作訓揀，打破以往將學生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學，轉變成以學生閱讀為主，激發學生主動閱讀的啟發性閱讀教學。

一、“引讀法”的提出。小學語文教學大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學中，以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學習情緒，在老師的指導下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環扣一環的緊張提問是不行的。心理學告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意和興趣。因此要求我們充分發揮語文學科的優勢，努力增強教學的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學現狀分析：目前小學生讀學過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結結巴巴。由此而見，閱讀教學中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發揮出來，“讀”作為訓練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學中以讀為主，指導學生讀清楚、讀正確，讀出語調的抑揚，節奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導學生表情達意地朗讀課文。

從小學對閱讀文章的理解能力分析：讀是理解的一面鏡子。學生朗讀課文，使作者的語言化為兒童自己的語言；也幫助自己正確、深入地理解課文，發展學生的理解課文內容的能力。

從兒童閱讀心理來分析，學生在閱讀活動中，知識感知與情感體驗總是融匯在一起的，它們相互作用，相互促進，在教學實踐中，教師從兒童閱讀心理出發，以教材為依據，深入挖掘教材中的情感教育因素。運用“引讀法”做到創設情境培養情，加強朗讀感受情，文字訓練品味情，以情激情強化情。教師掌握契機，引用文中蘊含的情和自己的情來扣擊學生的心弦，達到“披文入情”的效果。

二、“引讀法“的運用。閱讀教學是一個動態過程。教好一篇課文，往往需要多種靈活的教學方法，“引讀法”是把讀的技巧和師生的情感兩者結合起來，以讀代講，讀中理解，體會作者的情感，達到情知和諧統一的諸多教法中的一種。那么具體如何運用呢？

1.教師在課前的情感體驗。

（1）發掘教材的思想感情。

我們在備課時，要從語言文字入手去發掘文章內在的思想性，體會作者傾注的思想感情。只有充分發掘了教材中的情感因素，教學時，語言文字的訓練和情感陶冶才能落到實處。例如：寫景的文章要善于從景物描寫入手，發掘景物的內在美，以體會作者傾注的情感。又如記人的文章，我們要善于把握人物的整體形象，善于從人物外表的形象描寫（外貌、語言、動作、神態），發掘人物內在的思想、品質、精神，從而體會作者傾注在人物身上的愛憎感情。

（2）把握教材的情感基調。

為了更深刻地領會文章的思想感情，教師在備課時,進行情感體驗和揣摩，把握教材的情感基凋。寫文章是感情動于內而文辭發于外，讀文章則是披閱文章辭而后沉浸于文章特有的情感氣氛之中。文章的內容不同，基調也不同，或像太陽一樣熾熱，或像月亮一樣恬靜……把握好了教材的情感基調，教學時，教師的語言、語調、表情、動作等才能與課文的基調合拍；以情傳情。

2．教師在教學中以情傳情。

情感具有感染的功能,教師要用自己的情（師情）來扣擊學生的心弦，使之產生情感共鳴。

（1）創設情境，引導學生入境生情。

人的情感，總是在一定的情境中產生的。我們在教學中特別重視創設情境，使學生在一定的情趣中很快進入文章的意境，感受美好的情趣，而產生感情的共鳴如《別了，我愛的中國》，作者對國土，對親人的愛戀，對侵略者對反動派的憎恨之情交織在一起，感情跌宕起伏。我們在教學時首先播放樂曲《松花江上》，使學生產生低沉悲壯激憤的感情，縮短與作者感情之間的距離。接著通過語言再創情境:3.公然背叛革命，舉起血淋淋的屠刀大肆追捕革命者和進步人士，作者被迫踏上了遠去法國巴黎的郵輪。這情境的創設為情感引讀打下了基礎，學生便很自然也較投入地進入了角色。

（1）誦讀吟味，放手讓學生明理動情。

朗讀是把書面的語言化為有聲的語言，把學生吸引到課文所表達的內容和情境中來，使他們體會文章中心所在，使他們的思想感情受到潛移默化的影響。情感引讀正是在學生入境生情之時，教師以引帶讀、讓學生在讀中體會文章的佳妙之處、感人之處，并曉之以理、動之以情。

如教《春》中的第一段“盼春”，引讀如下：師：盼望著，盼望著（讀出盼的感情，語言漸強，語速漸快）生：東風來了，春天的腳步近了：一切都像則睡醒的樣子。（讀出欣喜之情）生：欣欣然張開了眼。師：山－－生：朗潤起來了。師：水－－生：漲起來了，師：太陽的臉－－（語勢漸強）生：紅起來了，提問：早春來臨，作者抓住哪些特點來寫的？學生回答后再作引讀，讓學生隨老師所定的基調在讀中體會到重讀的字和詞中“張、朗潤、漲、紅”，從朗讀的重音中理解課文，感受到春回大地，春日融融的暖意，激發學生熱愛春天的情感。

閱讀任務的完成需要。一定的閱讀方法，其方法在訓練過程中就應有明確的目的性和計劃性，“引讀法”的形成本身也要經歷從易到難，從簡到繁，由不熟練到熟練的過程。因此，“引讀法”的訓練要強調系統性，漸進性和計劃性。