一、引言

物流作為經(jīng)濟全球化過程中最熱門的話題之一，已經(jīng)引起了企業(yè)界和學術(shù)界的廣泛關(guān)注。被稱為“第三利潤源泉”的現(xiàn)代物流理論研究和實踐活動正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。為了適應(yīng)對新型的國際化管理人才、外經(jīng)貿(mào)人才、物流人才的需求，物流英語作為一門新興的專業(yè)課，也越來越被高等院校和社會培訓(xùn)機構(gòu)重視，為國際貿(mào)易、國際商務(wù)、商務(wù)英語或外貿(mào)英語等專業(yè)已經(jīng)具有一定英語基礎(chǔ)和國際貿(mào)易知識的學生開設(shè)。物流涵蓋了從原材料和零部件的采購、裝卸、運輸、生產(chǎn)、包裝、倉儲、配送、銷售到最后將商品送到消費者手中的整個過程，所以也被形象的稱為“供應(yīng)鏈”。它與國際貿(mào)易、市場營銷、會計、人力資源、零售分別有不同的接口，貫穿了整個商業(yè)活動的始終。

物流英語因為側(cè)重實際運作，實踐性和實用性強，并且與經(jīng)貿(mào)專業(yè)緊密相關(guān)，已經(jīng)成為一門普及物流知識的有效的專業(yè)課程。近幾年來，開設(shè)該課程的院校增多，重點的、普通的、財經(jīng)的、非財經(jīng)的、外語的和非外語的院校都開設(shè)該課程。但是在課程設(shè)置、教學手段和師資情況等方面還存在不少問題，培養(yǎng)的學生往往只掌握刻板的理論知識、實踐能力不夠、不能滿足用人單位要求。為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，物流英語作為一門新興的專業(yè)課程應(yīng)該受到更多的關(guān)注，彌補現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)類各個專業(yè)課，如國貿(mào)、金融、財政、會計、管理等的缺口。

二、教學目標與課程定位

由于物流英語既與基礎(chǔ)英語課程不同，又區(qū)別于一般的外經(jīng)貿(mào)課程，如何根據(jù)該課程的特點，創(chuàng)新教學方法，達到教學目標，這是值得教師深思的問題。本文結(jié)合物流英語課程的特點，就其教學提出幾點建議：物流英語作為專門用途英語之一，與物流學科或?qū)I(yè)相聯(lián)系，有明確的目的性和特殊的內(nèi)容。大學英語分為基礎(chǔ)階段（即基礎(chǔ)英語EGP）和專業(yè)應(yīng)用階段（即專門用途英語ESP），物流英語屬于后者。《大學英語教學大綱》規(guī)定專門用途英語（ESP）教學目標為“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定聽、說、寫、譯能力，使他們能使用英語交流信息；領(lǐng)會式掌握1000-1500個本專業(yè)及與本專業(yè)有關(guān)的常用單詞；能閱讀有關(guān)專業(yè)的原版教科書、參考書及其它參考資料；能聽懂與本專業(yè)有關(guān)內(nèi)容的英語講課、會話、報道和講座；

能用英語進行有關(guān)專業(yè)內(nèi)容的一般性會話；能在閱讀有關(guān)專業(yè)書面材料時做筆記、寫提綱、寫論文摘要和論文簡介等；能在半小時內(nèi)寫出150-180詞有關(guān)內(nèi)容的短文和信函?！备鶕?jù)《大學英語教學大綱》對專門用途英語課程的教學要求，我們制定物流英語課程的教學目標為“掌握在物流領(lǐng)域中使用英語進行交際的入門知識；掌握物流英語文件的基本寫作方法；能進行基本的物流英語對話?！备鶕?jù)教學目標可制定具體的教學要求為“熟悉宏觀、微觀物流概念，物流與社會、物流與企業(yè)之間的關(guān)系；掌握有關(guān)流通與消費方面的基本經(jīng)濟知識；了解采購、運輸、倉儲、包裝增殖服務(wù)等環(huán)節(jié)及常識；對空運、海運、鐵路公路運輸、零售業(yè)、快遞業(yè)有初步的認識；為進一步學習連鎖經(jīng)營管理、物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)或從事經(jīng)貿(mào)海運等工作奠定了理論基礎(chǔ)?！痹撜n程的定位一方面為學生學習商務(wù)管理類專業(yè)技能課程打好物流管理的知識基礎(chǔ)，另一方面在課程中貫穿素質(zhì)培養(yǎng)的理念，讓學生學習科學的思想方法和研究問題的方法，提高學生的英文表達、團隊合作、協(xié)調(diào)溝通、自我管理、數(shù)字應(yīng)用等綜合素質(zhì)。

1教學任務(wù)上的差異

高職院校曾經(jīng)的英語教學基本上以應(yīng)試教育下的教學為藍本，學校也有升學率方面的壓力，教師在日常授課過程中更加側(cè)重于語法，一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合教材講分數(shù)，為考試做準備，這種傳統(tǒng)的英語教學模式下的學生具備很高的應(yīng)試能力，大多數(shù)學生只是為了考試而學習，沒有做到活學活用，將英語融入到日常交流中。而高職院校其主要的教學目標就是為社會培養(yǎng)更多的具備職業(yè)技能人才，對于英語教學的要求也比較明確“會為主，不用精”，長此以往，傳統(tǒng)的英語教學所重視的更是提升學生的專業(yè)技能，為將來走入社會的職場需求做準備。如今，社會對于高職學生的要求也越來越高，具備專業(yè)素養(yǎng)的同時也要求學生全面發(fā)展，因此，有許多高職院校的英語教學改變傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)不同的專業(yè)需求制定不同的教學計劃，選擇更適合每個專業(yè)學生的教學，使每位學生盡可能的學習符合本專業(yè)特點的英語知識體系，在學習一段時間基礎(chǔ)英語以后再根據(jù)特色教材把專業(yè)的英語知識相結(jié)合，這樣一來形成一套完善的英語教學體系。

2教學內(nèi)容上的差異

高職院校中的英語教學都有著不同專業(yè)的英語內(nèi)容，所以與傳統(tǒng)英語教學存在著很大差異，其中最為明顯的就是教材內(nèi)容，課堂教學的重要依據(jù)就是教材，依托于教材內(nèi)的學習資源來實現(xiàn)最終教學目標，傳統(tǒng)英語教學而言，授課教師都是具備豐富的專業(yè)知識并且具有跟多年的實踐經(jīng)驗，而在教材的選擇上并不難，并不要求具備一定的實用性，完善的教材體系經(jīng)過很多年已經(jīng)形成了良好的反饋。但是，高職院校的英語教學只是在今年來才啟用，屬于初級發(fā)展階段，學生在日常學習中將自己所學的專業(yè)知識與英語相結(jié)合，目前來看，市面中的英語教材并不能滿足高職院校的教學需求。只能是高職院校的各專業(yè)教師自主研發(fā)教材，將英語教學與專業(yè)需求相結(jié)合。此外，高職院校的教材首先要求學生具備一定的讀寫能力其次才是聽說能力，因為這樣才能鍛煉學生專業(yè)英語的實用性，為今后學生進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3學生主體的差異

學生是學習的主體，傳統(tǒng)的英語教學更加應(yīng)用于具有一定基礎(chǔ)扎實的學生，他們經(jīng)過很長時間的系統(tǒng)學習，能夠主動學習并且有著較好的學習習慣，最終的學習目標也十分明確。而進入高職院校的學生，雖然也經(jīng)過統(tǒng)一的考試，但是相較于傳統(tǒng)學習的學生基礎(chǔ)比較薄弱，英語水平也是良莠不齊，沒有樹立正確的學習觀念，明確的學習目標，學習動力不足導(dǎo)致成績不好。此外，即便是高職院校對于英語成績的要求不是很高，但是對于高職生說這樣的低門檻很難再拔高，這樣一來對于高職院校的英語教學難度來講是極大的。因此，高職院校的教師除了講授正常的英語知識以外還應(yīng)該培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的意識，從根本上解決學生傳統(tǒng)的錯誤的學習方法，從新建立起學生的學習目標，從而提高學生的英語學習能力及水平。

摘要:本文將20世紀蘇聯(lián)著名思想家、文藝理論家巴赫金(1895－1975)的對話理論與我國著名外語教育專家孫有中教授提出的人文英語教育論相結(jié)合，提出綜合英語教學中的對話教育觀，即以對話理念為核心，將對話理念融于教師、教材、學生以及教師自身之間的各類關(guān)系之中，同步展現(xiàn)語言、社會、文化、倫理內(nèi)涵的對話關(guān)系，用對話思維構(gòu)建師生合作探究學習共同體，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、語言能力、思辨能力和跨文化能力。通過對綜合英語教師對話與課程建設(shè)的關(guān)系、教師倫理對話與師生倫理對話以及課程教學相關(guān)對話(以一次教師之間對話為例)的分析，論證對話教育觀在綜合英語教學中的教育教學意義。

關(guān)鍵詞:綜合英語教學;對話教育觀;巴赫金對話理論;人文英語教育論

一、引言

綜合英語在大學英語專業(yè)一、二年級開設(shè)，共四個學期，與其他專業(yè)核心課程相比，所占學時更長，對學生的影響也更大。傳統(tǒng)上它主要以精讀文本的形式培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯等基本綜合技能，并輔之以人文素質(zhì)和批判性思維能力的培養(yǎng)，但在長期的教學實踐中，技能訓(xùn)練一直占有主導(dǎo)地位。“語言課程是人文英語教育的必要組成部分，而不是為它做準備的培訓(xùn)課程?！保?］近年來，情況雖然有了不少變化，但與2018年1月教育部頒布的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)的要求還有很大差距?！秶鴺恕访鞔_指出“外語類專業(yè)是全國高等學校人文社會科學學科的重要組成部分?！薄秶鴺恕穼ν庹Z類學生在素質(zhì)、知識與能力三方面的要求分別做了如下規(guī)定:“應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)”;“應(yīng)掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區(qū)域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎(chǔ)知識，形成跨學科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色”;“應(yīng)具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學習能力和實踐能力”。綜合英語教師群體一般具有不同的學科專業(yè)方向背景，其教學都受到各自的學科研究方向的影響，在教師專業(yè)方面所受的教育也存在差異，因而綜合英語教學的新綜合性要求給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。筆者認為，無論教師的學術(shù)背景與教師教育背景有怎樣的不同，無論教師選擇怎樣的教學方法，對話教育觀(ConceptofDialoguePedagogy)都可以成為教師進行綜合英語教學時所持有的基本教育教學觀，為培養(yǎng)以《國標》為基準的學生素質(zhì)、知識與能力做出重要貢獻。本文將20世紀蘇聯(lián)偉大的思想家、文藝理論家巴赫金(1895—1975)的對話理論與我國著名外語教育專家孫有中教授提出的人文英語教育論［1］(LiberalEnglishEducation)相結(jié)合，提出綜合英語教學中的對話教育觀，即以對話理念為核心，將對話理念融于綜合英語教師、教材、學生之間的各類關(guān)系之中，同步展現(xiàn)語言、社會、文化、倫理內(nèi)涵的對話關(guān)系，用對話思維構(gòu)建師生合作探究學習共同體，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、語言能力、思辨能力和跨文化能力。本文從教師對話與綜合英語課程建設(shè)的關(guān)系、教師倫理對話與師生倫理對話以及課程教學相關(guān)對話(以對一次教師之間對話分析闡釋為例)等三方面，論證對話教育觀在綜合英語教學中的教育教學意義。

二、綜合英語課程教學現(xiàn)狀

近年來外語學界的著名專家學者們不斷呼吁并對外語類課程應(yīng)該進行人文性、跨文化性、跨學科性、思辨性、創(chuàng)新性特征等方面的教學改革;外語學界進行了一系列教育教學改革的理論與實踐創(chuàng)新，如孫有中教授的“人文英語教育論”、文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”［2］、韓寶成教授的“整體外語教育”理念，［3］以及圍繞實施《國標》要求進行的各類英語教育教學的教師研修培訓(xùn)。在這些因素的影響下，綜合英語教學一線教師對課程所蘊含的人文性、跨文化性與思辨性的認知得到進一步深化與擴展，對語言基本技能與這些特點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性有了更加深刻的認識。近年來不少研究者在教學設(shè)計與方法上進行了有益的探索，比較具有代表性的研究有:將語言技能與人文教育相結(jié)合從而形成人文化的教學改革［4］;在教學中進行跨文化教學設(shè)計并付諸實施［5］;重視師生與生生之間的“信息差”，從而展現(xiàn)課堂交互模式的行動研究［6］;將師范能力培養(yǎng)與教學相結(jié)合［7］;在教學中注重思辨能力發(fā)展［8］;對教材學習任務(wù)設(shè)計要素展開探討［9］等。從這些研究來看，部分一線教師已經(jīng)開始從注重綜合技能培養(yǎng)的教學理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言技能與人文、創(chuàng)新、跨文化以及思辨能力相結(jié)合的教學理念，并在新教學理念下進行了有效的實踐探索。不過，上述各項研究主要強調(diào)某種具體教學方法對某一方面能力培養(yǎng)的有效性，同時，對多數(shù)綜合英語教師來說，其教學理念及其實踐與新課程教學觀之間仍然存在較大差距。許多教學實踐仍然未能真正重視語言學習與人文教育的緊密結(jié)合，在思辨能力、跨文化能力培養(yǎng)方面也存在思路不夠清晰的情況。筆者認為，要改變這種狀況，需要教師不斷地提高自身素養(yǎng)，積極進行教學改革實踐，才能達到《國標》所確立的教育教學要求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人們的交流越來越頻繁，物質(zhì)主義、功利主義、享樂主義和自由主義等思想相互滲透，給人們的行為帶來了諸多負面影響，拷問著人們的道德底線。幼兒園的各種虐童事件就是其中的典型。學前教育專業(yè)的大學生，將來絕大部分會走上幼兒園教師的工作崗位，他們的道德狀況備受關(guān)注。目前，高校德育主要通過思政課來進行，形式單一，方法陳舊，脫離學生的生活，導(dǎo)致理論脫離實際，效果不佳。英語課作為學前教育專業(yè)學生的公共基礎(chǔ)必修課程，面向?qū)W生廣，在其中滲透師德教育，有助于拓寬師德教育渠道，擴充師德教育內(nèi)容，提升師德教育實效性。

一、在學前英語教學中滲透師德教育的必要性

師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德意志、道德情操和道德行為。師德是教師從事教育工作時所遵循的行為規(guī)范和必備的品質(zhì)，在教師素養(yǎng)中處于首位，不可或缺。針對當前存在的師德弱化和缺失問題，建立全方位、多層次、多渠道的德育體系至關(guān)重要。英語教師在教學中充分利用課文中的內(nèi)容，在語言的教學中滲透思想教育，訓(xùn)練學生的思想素質(zhì)，對學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀具有重要的意義。因此，在學前英語教學中滲透師德教育是教育的題中應(yīng)有之義，更是育才的必然要求。

二、在學前英語教學中滲透師德教育的具體做法

本文以陳艷麗、鄭毅主編的學前英語教材《幼師英語》為例，具體分析如何在學前英語教學中滲透師德教育。

（一）樹立正確“四觀”。要做人民滿意的教師，首先要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和道德觀。在學前英語教學中，要充分挖掘課堂資源，讓學生充分認識人生的真諦、勞動的價值和職業(yè)的意義，充分認識教師的平凡、偉大和光榮。幼兒教師的職業(yè)是苦中求樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業(yè)，有遠大的理想，才能積極地面對自身的社會責任感和社會的義務(wù)，才能自覺地、不斷地完善自我。樹立正確的苦樂觀，踐行社會主義核心價值觀，用自己的心血去澆灌幼兒的心田，在奉獻自己、燃燒自己的同時，感受到工作中的有苦有樂，樂在其中，以做一名幼兒教師為榮?！队讕熡⒄Z》中有許多關(guān)于這方面的內(nèi)容。如第二單元MyFamily中提到家的布置和家庭成員，通過學習單詞，強化學生對家庭成員的愛。同時，通過討論“離開父母家人到外地求學，該如何做到讓父母放心”，引導(dǎo)學生養(yǎng)成獨立的意識。ThanksgivingDay則是讓學生了解感恩節(jié)的由來、西方人如何過感恩節(jié)，教師則可以引出：“Whowillyouthankandwhywillyoubethankful？”通過討論讓學生對于“感恩”有更深刻的體會。感恩是一種健康、積極、向上的心態(tài)，它能使人心胸開闊，從容熱情地面對人生旅途中的挫折和不幸，是人健康成長與成才必須具備的心理品質(zhì)。課間可以給學生播放一些感人視頻，如《媽媽做的菜最香》《媽媽的臨終告白》等，強化學生的感恩意識并最終升華為一種敬業(yè)精神。第七單元EnjoyFestivals中涉及中西方的傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)食物，對此可通過圖片展示，讓學生油然而生一種作為中國人的民族自豪感，同時明白文化傳承的重要性。第九單元FantasticNumbers通過學習簡單的加減法來認識數(shù)字之間的關(guān)系，課文LuckyNumbers則指出了過度相信數(shù)字的含義是一種迷信的行為，我們應(yīng)該“workhard，insteadofdependingonnumberstofulfillourwishes.Ourlifeisinourhand.”同時通過課堂討論，教育學生要相信科學，刻苦學習專業(yè)知識；保持勇于挑戰(zhàn)，積極樂觀的生活態(tài)度?？傊?，要充分利用英語課堂資源，積極開展“四觀”教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和道德觀，為做人民滿意的教師筑起牢固的師德底線。

嘉善新世紀學校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養(yǎng)學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創(chuàng)辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標，努力形成特色

嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導(dǎo)，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓(xùn)練，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學好英語作好準備。

嘉善新世紀學校力創(chuàng)小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時候，學校發(fā)揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優(yōu)勢，更好地實施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養(yǎng)目標是：學生在小學畢業(yè)時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環(huán)境，學校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優(yōu)的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。

二、加強師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

一、引言

法公認為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學是商務(wù)英語的實施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務(wù)英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學，國際商務(wù)文化學，商務(wù)翻譯學，跨文化商務(wù)交際學和國際商務(wù)國情學。其中商務(wù)應(yīng)用語言學應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學研究的論文，并從中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn):

一、多媒體環(huán)境下商務(wù)英語教學的探索

1.在商務(wù)英語的實際教學中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以學生為主體的學習環(huán)境。在教學中，商務(wù)英語教師已經(jīng)透過多媒體的方式使課堂更加生動，信息量更加豐富并且緊緊與時代相連。教師要時刻注重學生的參與情況，緊抓學生的主體地位，讓學生參與到教學之中。從學生的角度出發(fā)，鍛煉商務(wù)英語的聽、說、讀、寫、譯的實際運用能力。所有的商務(wù)英語的訓(xùn)練項目也要圍繞著學生來展開真正體現(xiàn)教學中的學生為主導(dǎo)地位。

2.在商務(wù)英語的實際教學中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建信息平臺。這種平臺目前是以學校為單位進行的，學校根據(jù)自身的軟硬件設(shè)施和實際的教學水準，開設(shè)了以學生為主體，方便學生學習和交流，以教師為引導(dǎo)者，方便教師開展教學、引導(dǎo)和溝通的信息平臺。在這個商務(wù)英語教師教學應(yīng)用信息平臺上能夠?qū)崿F(xiàn)學習者的全員互動，商務(wù)英語教師的主要任務(wù)從原有的實際教學中的教授者變成在虛擬信息平臺上的引導(dǎo)者，并且通過發(fā)展最終實現(xiàn)學生可以不分時間、地點地搜索自己想要了解的商務(wù)信息和商務(wù)英語知識。

二、多媒體環(huán)境下商務(wù)英語教學的問題與對策

1.在商務(wù)英語的實際教學中，教師在采用多媒體開展教學活動中，要注重學生對商務(wù)知識的理解和學習。商務(wù)英語是在商務(wù)為前提下進行的英語交流活動，商務(wù)英語課程中對商務(wù)知識的側(cè)重不容忽視，商務(wù)知識可以從外貿(mào)、金融、市場、營銷等多個領(lǐng)域設(shè)置專項知識理解課程，讓學生對商務(wù)知識形成系統(tǒng)化的理解體系，并且在商務(wù)英語的教學中，要注意到對商務(wù)文化和商務(wù)運作技能。但是在很多學校中會出現(xiàn)部分學生對項目教學理解的不是很好，導(dǎo)致學生過多地關(guān)注多媒體的教學形式，如走馬觀花，甚至導(dǎo)致學生不愿意參與，甚至厭惡教學，抵觸情緒的產(chǎn)生是教師開展教學活動的最大障礙。學生負面情緒的產(chǎn)生是因為對商務(wù)英語學習的方式、方法和教學目標不了解，教師可以從此方面入手，改變學生的情緒和學習態(tài)度，從而改變學生在教學中的參與意識和參與積極性。商務(wù)英語教學是商務(wù)知識、商務(wù)運作技能與英語教學的結(jié)合，在開展商務(wù)英語教學中，不能單一的講解商務(wù)知識和商務(wù)運作技能，也不能單獨地開展英語教學，脫離了新時代中相應(yīng)的商務(wù)知識。雙項共同、共通地開展才能真正地實現(xiàn)學生自身的商務(wù)英語能力在未來的工作和發(fā)展中成為強項。多媒體教學技術(shù)是為了更好地服務(wù)于商務(wù)英語的教學，在理解項目教學內(nèi)容、目的的基礎(chǔ)上，學生能夠很好地投入到教學中。

2.商務(wù)英語教學是以學期為時限，教師要努力引導(dǎo)學生在一定時間內(nèi)加深對商務(wù)英語學習的興趣和知識的學習、能力的形成。學生在不了解商務(wù)英語重要性的情況下，難以對商務(wù)英語的學習達到教師和教學活動的要求。教師要在商務(wù)英語的學習上幫助學生形成系統(tǒng)的商務(wù)英語知識和培養(yǎng)他們實際的商務(wù)英語運用的能力，在以職業(yè)為導(dǎo)向的未來發(fā)展規(guī)劃中，成為學生學習生涯中靚麗的一筆。教師引導(dǎo)學生了解之后，從學生的實際情況出發(fā)，巧妙地利用多媒體教學技術(shù)激發(fā)學生的興趣和潛能，學生的關(guān)注點不同，教師搜集不同的素材先起到吸引學生的興趣的目的，網(wǎng)絡(luò)資源中素材眾多，在以后的商務(wù)英語教學中涉及到學生的興趣點，循序漸進。

摘要:在當今經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，商務(wù)英語教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。分析目前商務(wù)英語教學的現(xiàn)狀，提出商務(wù)英語的新型教學模式，以提高商務(wù)英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的商務(wù)復(fù)合型人才是我們現(xiàn)在所要做的主要任務(wù)。本文就從商務(wù)英語的現(xiàn)狀分析，探究其發(fā)展趨勢，提出正確的改革措施，以更好地適應(yīng)時代的需求。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語教學;現(xiàn)狀;改革

商務(wù)英語作為一種特殊用途的英語，具有著適用性強和專業(yè)化的特點。隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對外貿(mào)易往來日益頻繁，商務(wù)英語的重要性日益凸現(xiàn)出來，因此需要有更多優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)人才來適應(yīng)商務(wù)的發(fā)展，這就給商務(wù)英語教學提出了很大的要求，不過這既是機遇又是挑戰(zhàn)。商務(wù)英語作為一個培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)，既強調(diào)培養(yǎng)學生扎實的語言基礎(chǔ)，又注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，不單單只是“商務(wù)”+“英語”的簡單組合。對于現(xiàn)在的商務(wù)英語教學存在著許多問題，我們要從現(xiàn)存的問題做出客觀的分析，對商務(wù)英語教學進行不斷的探索和研究，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。

1目前商務(wù)英語的教學現(xiàn)狀及存在的問題

1．1現(xiàn)狀

目前，我國商務(wù)英語教學主要采用傳統(tǒng)的英語教學方式，課堂上以教師為主，以講授商務(wù)知識、講解單詞、試題等為主。學生只是被動的學習，單詞、課文的講解使很多學生在學習的過程中感到內(nèi)容空洞乏味，感受不到商務(wù)英語的獨特之處，學生缺乏學習積極性，逐漸失去對這門課程的興趣。商務(wù)英語詞匯大部分是平時熟悉的單詞，但是在商務(wù)領(lǐng)域卻具有新的含義，但是詞匯和句型本身并不復(fù)雜。另外，長期以來，商務(wù)和英語的教學并沒有很好地結(jié)合起來，這也是當前商務(wù)英語教學存在的一個主要的問題。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的日趨國際化，市場上需要大量商務(wù)英語專業(yè)人才，但是現(xiàn)在的商務(wù)英語教學過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，忽視聽說讀寫各項技能的提高，一味的認為擁有基礎(chǔ)知識就代表學好了這門課程，對于學生的實際運作能力的培養(yǎng)十分匱乏，在一定程度上直接導(dǎo)致了商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的學生很難達到預(yù)期的教學目標，學生畢業(yè)后也會發(fā)現(xiàn)所學的專業(yè)知識很難適應(yīng)時代的需要，步入社會會覺得什么也沒學到，使得商務(wù)英語人才的供應(yīng)與市場需求嚴重脫節(jié)。但是，隨著我國商務(wù)對外合作交流的不斷深入，商務(wù)英語教學逐漸受到越來越多的關(guān)注和重視。在課程體系、課程設(shè)置、教學方式等方面的改革也都取得了一定的成效?，F(xiàn)行的商務(wù)英語課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的語言知識和實用技能類課程的基礎(chǔ)上新增設(shè)了專業(yè)知識類課程和背景類知識課程。這使得商務(wù)英語課程步入一個新的階段，更好的適應(yīng)商務(wù)市場的需求，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀、專業(yè)、合格的商務(wù)人才提供了良好的環(huán)境。

第一篇

一、中職英語教學中滲透幸福觀教育的重要性

(一)可提升中職學生的幸福感

在中職英語教學過程中，英語教師有意識地滲透幸福觀教育，引導(dǎo)學生能正確地感受幸福。作為一名中職學生，當時沒能考上普通高中，父母沒有讓他們?nèi)スぷ鳎沁x擇送其接受專業(yè)技能教育，讓他們將來能擁有一技之長，在社會上贏得一席之地，這本身就是一種幸福。部分中職生是獨生子女，他們覺得父母、老師對他們的關(guān)心和愛護都是理所當然的，沒有感恩之心，就更不可能感覺自己是幸福的。對他們進行幸福觀教育是非常的必要的，也是必須的，可提高他們認識幸福，感知幸福的能力，也可提高他們的幸福感。

(二)可幫助中職學生樹立科學的幸福觀

英語不僅是一門課程，它還是一種用于交流的語言，中職學生通過學習這門語言，也會了解其帶來的相關(guān)信息。當今社會是信息社會，西方社會的一些病態(tài)幸福觀如享樂主義幸福觀、拜金主義幸福觀等也被流入中職校園，導(dǎo)致中職學生幸福觀迷失。對于西方的東西，我們要選擇性和批判性吸收，取其精華，舍其糟粕。對于中職生來說，未接受過高中教育，中小學教育過程大都稀里糊涂地過來了，什么是正確的幸福觀，他們并不知曉。因此，對中職生在英語課上滲透幸福觀教育是有必要的，有利于幫助他們樹立正確的幸福觀。

【摘要】隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育水平的不斷提升，我國高職院校對于英語教學越來越重視，在高職院校開展英語教學能夠適應(yīng)當前社會對于復(fù)合型人才的需求，能夠更好地促進高職院校學生的發(fā)展。高職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，但是高職院校在開展英語教學的過程中整體的教學課時較短，教學的過程中口語教學較短，有些高職院校對于英語教學并不重視。從目前高職院校英語教學來看，與社會的需求存在著一定的差距，不能夠真正提升高職院校學生的英語水平。本文旨在對目前高職英語教學的現(xiàn)狀進行探討研究，并針對于目前英語教學的形勢為高職英語教學質(zhì)量的提升提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】高職；英語教學；現(xiàn)狀研究

在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，英語教學是十分重要的組成部分，也是高職院校學生的必修科目，在高職教學的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在現(xiàn)代社會發(fā)發(fā)展的過程中，對于高職院校學生的綜合素質(zhì)要求越來越高，其中高職院校學生的英語水平對于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來看，在開展教學的過程中只重視專業(yè)理論教學和實踐教學，對于英語教學并不重視。認為英語教學可有可無，這就嚴重影響到了高職院校學生的綜合素質(zhì)水平。

一、我國高職院校英語教學的現(xiàn)狀

（一）教師自身素質(zhì)較低和教學方法落后我國高職院校目前在開展教學工作的過程中，教師自身的素質(zhì)較低，所采用的教學方法較為落后。高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)較低，沒有豐富的教學經(jīng)驗，同時在開展教學的過程中所采用的教學理念十分落后，仍然是以傳統(tǒng)的講授為主。很多優(yōu)秀的英語教師不愿意到高職院校工作，因為整體的待遇較低，因此高職院校的英語教學人才缺乏。（二）英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求高職院校在開展教學工作的過程中，課堂教學效果較差無法滿足學生的需求。學生在高職院校學習的過程中對于英語學習有著自身的需求，因為他們想有更好的發(fā)展。但是由于教師的教學方法和教學理念落后，學生在學習的過程中積極性較低，整體的學習效果較差，無法充分吸收老師所講授的知識，無法有效地提升英語課堂的教學效果。（三）英語教學設(shè)備和材料落后在開展英語教學的過程中，高職院校所采用的教學設(shè)備和教學材料較為落后。高職院校在開展英語教學的過程中，沒有充足的資金進行英語教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，沒有先進的多媒體設(shè)備，教學的過程中不能夠有效地利用教學設(shè)備開展生動形象的英語教學，也就無法提升教學的整體質(zhì)量。同時，不能夠適應(yīng)學生對于英語學習的需求。

二、高職院校英語教學的重要原則