『內容摘要』英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標，在各類英語考試尤其是高考中占有非常重要的地位。然而，高中生普遍在英語寫作上存在較大的困難，對英語寫作存有害怕、恐懼的心理，阻礙了其寫作水平的提高。本文試從研究高中學生寫作心理上的“焦慮”情緒入手，在英語寫作教學中幫助學生緩解寫作焦慮、克服寫作恐懼從而提高學生的英語寫作能力。

『關鍵詞』英語寫作克服焦慮提高寫作能力

近年來，隨著英語教育改革的進行和發展，英語寫作在英語教學中起著越來越重要的作用。在各類英語考試的試卷中，英語寫作所占的比重也越來越大。就從2008年要進行的江蘇省新高考方案中的英語試卷的題型的分數分配來看，英語寫作在總分120分的高考試卷中占到了25分，相比之前的英語高考試卷總分150分而英語寫作也只有25分的比例，新的高考模式對英語寫作提出了更高的期望和要求。與此同時，英語寫作的單詞量的要求也由以前的120個單詞提高到了150個單詞。因此，在高中英語教學中，如何幫助學生提高英語寫作能力也成為一個師生越來越關注的話題。

高中生英語寫作中存在的困難。

在目前的高中英語寫作教學中，筆者發現大多數學生在英語寫作上存在著較大困難。具體表現在：作文內容貧乏，語言簡單枯燥；語法、句法捉襟見肘，錯誤百出；在寫作時常常受到漢語思維影響，產生我們常說的“Chinglish”。而江蘇省實施的《英語課程標準》和2008年《普通高等學校招生全國統一考試（英語科）考試大綱》要求學生在英語寫作時要“在一定的語境中準確使用英語語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達自己的意思。”很顯然，就大多數高中生的寫作現狀來看，他們很難達到課程標準和考綱的要求。

“焦慮”對于高中生英語寫作的影響。

摘要本篇文章作者指出中學英語的實質，以及作者在教學中如何運用技能來練習英語寫作，旨在為英語寫作教學起到拋磚引玉作用。

關鍵詞高三英語寫作背誦循序漸進自改互改

整個高中階段，英語教學的四種技是相輔相成，相互促進。而寫的訓練貫穿于教學全過程，即運用學過的英語知識進行思想交流。現在的書面表達，實質上是一種控制性或指導性寫作，它不得離開要求去自行立意、隨意發揮；它與“翻譯”相似，但又比翻譯”靈活。它是在指定范圍內比較靈活的寫作。常常會要求學生根據所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準確、連貫流暢、地道的英語短文。縱觀近幾年的英語高考試題，寫作實際上是考查學生綜合運用英語語言的能力。結合本人的教學實踐，就英語寫作訓練談談自己的一孔之見，以拋磚引玉。

一、勤讀、多背好精句，范文

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。要想寫好一篇文章，沒有充足的詞匯量是不行的。課文中的俗語和諺語的識記是通過背誦來完成。背誦是語言學習的重要手段，也是語言學習的必經之路。

背詞句利用有限的時間，背誦課文中的重點句型和短語尤其是課文中的俗語和諺語和經典句子。

摘要：近些年來，商務英語作為一項溝通商務貿易之間的語言技能，不僅應用于國際商務活動中，還適用于外企行業的商務貿易中。不同于我們日常所學習的英語，商務英語在表達上更具有專業性，所運用的表達詞匯都是比較官方化的，區別于傳統英語的口語化。這就要求運用商務英語在寫作的過程中需要掌握清晰的單詞界定、對商務信息要進行相應的收集和整理。該文主要針對在商務溝通視角下的過程化中對商務英語的寫作能力進行探索。

關鍵詞：商務英語；寫作能力；商務溝通；探索

隨著近些年來商務英語的普及使用，人們對商務英語寫作的重視程度也隨之增加。雖然在一定程度上，商務英語的寫作并沒有像傳統英語那樣廣泛應用，但是商務英語寫作已經成為對商務英語研究的熱門話題之一。商務英語寫作主要是針對培養相關商務專業的學生更好地掌握對商務英語的使用，學生可以將課堂中積累的商務英語寫作知識應用于從事商務型的外企公司的工作中，使得學生可以游刃有余地去處理有關使用商務英語所進行的貿易交流。該文主要是針對這一點，在商務溝通視域下的過程化中，對商務英語的寫作進行相關的探索。

1商務英語寫作的本質要求

與傳統英語寫作不同，商務英語寫作更加具有專業化、規范化。傳統的英語寫作只是要求作者明確地寫出文章的中心思想和大概內容即可，比較注重的是寫作表達上語句的連貫性、通順性，對于詞匯并沒有什么明確的要求，使得傳統的英語寫作看起來比較日常化、口語化一些。商務英語寫作對于作者的寫作能力有非常高的要求，首先，寫作的作者要掌握大量的商務英語詞匯；其次，對于文章的整體要講究規范性，尤其是商務英語寫作比較注重格式的規范性；最后，作者在進行商務英語寫作的過程中，除了詞語使用的規范性之外，語句也必須達到連貫性的要求。要注意上下文承接的嚴謹性。[1]商務英語主要應用于商務型的場合之中，工作人員使用商務英語進行的溝通是否有效關乎著自身工作的成敗并且對企業的運轉也會有一定的影響。而職場溝通的有效性主要體現在可用性和說服力上，恰巧商務英語寫作的一個重要的原則就是“以讀者為中心”。因此，商務英語寫作可以很好地鍛煉對即將走向工作崗位的學生，對于職場有效溝通的練習作用。

2國內商務英語的教學現狀

摘要：寫作一直是大學英語教學中的一個難點，也是學生學習英語時最頭痛的問題。文章分析了大學英語寫作中的典型錯誤，對其成因進行了初步探究，并提出了一些提高英語寫作水平的幾點建議。

關鍵詞：大學英語；英語寫作；思維方式；錯誤與原因

Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.

keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason

一、引言

《高等學校英語應用能力考試大綱》（以下簡稱《大綱》）規定，我國高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育的教學目標式培養高級應用形人才，其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養學生具備必要的英語語言基礎，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。筆試中的第五部分寫作測試學生套寫應用性短文（便條、通知、簡短信函、簡歷表和申請表等）、填寫英文表格或翻譯簡短的文字的能力。

摘要:“讀后續寫”和“產出導向法”都是具有中國特色且有明顯促學優勢的外語教學方法，近年來引起了國內外研究者的廣泛關注。本文以大學英語寫作教學為切入點，對比“讀后續寫”和“產出導向法”的理論背景和教學模式異同，指出各自在寫作教學應用中的優勢與不足。

關鍵詞:“讀后續寫”；“產出導向法”；大學英語寫作

1引言

寫作作為一項涉及詞匯、語法、內容、邏輯等方面的綜合性的語言技能，一直以來都是大學生英語學習的薄弱環節。當前，在我國大學英語寫作課程中，寫作教學方法和學生的學習效能存在一些問題，如以學生為中心的教學模式導致教師在教學中的作用被邊緣化，學生的學習目標不明確或學習動機不足，從而導致“學用分離”的教學弊端，影響學生語言輸出的有效性。寫作是大學英語的基礎課程和英語輸出的重要形式，因此，提高大學生英語寫作水平是英語教學中亟待解決的問題。國內相關研究從理論和實踐等方面提出了頗多方法，其中“讀后續寫”和“產出導向法”作為較為新穎且具有中國特色的外語教學方法，受到了較多相關研究者的關注。

2理論背景

2.1“讀后續寫”的理論背景。“讀后續寫”的核心理論基礎是Pickering和Garrod提出的互動協同模式（InteractiveAlignmentModel）[1]，該模式從人際對話的本質出發，認為協同與互動緊密相關，理解與產出相結合，產生習得效應，協同是指雙方為使對話順利實現而相互調整配合，以致對話雙方心理表征出現趨同，使對話中的語言理解和語言產出緊密結合，是保持人際對話順利進行的重要機理[1]。基于此，出現了“讀后續寫”的前身，即王初明，牛瑞英等提出的以“寫”促學的“寫長法”，旨在促進學生的寫作欲望，提高寫作能力[2]。隨后，王初明提出“學相伴，用相隨”的學習原則，強調正確語言的輸入對英語教學方法產生的重要的影響[3]。王初明在《互動協同與外語教學》一文中闡述了互動協同與外語教學的關系，認為強化語言輸入的協同效應可以提高外語學習效率[4]。基于先前的理論發展和實證研究，2012年，“讀后續寫”的促學方法被正式提出，學習者在充分理解給定閱讀材料的基礎上，根據原材料所給定的信息，將閱讀與寫作相結合，模仿原材料的語言風格，創造性地進行續寫，并使得內容上與給定材料具有連貫性，利用語言輸出和對文字材料的理解，產生互動協同效應，進而提高英語寫作學習效率。并介紹了該方法的操作流程，闡述了其能夠培養學生的創新思維、理解產出緊密結合等促學優勢，以及難以像對話一樣產生動態的雙向互動的弊端，陸續探討了“讀后續寫”的協同效應，以及該方法對英語寫作教學的影響，閱讀材料的趣味性對寫作產生的影響等[5]。此后，國內對于“讀后續寫”的相關理論研究、實證研究等也不斷增加。2.2“產出導向法”的理論背景。產出導向法是在“后方法時代”背景下，以文秋芳為代表的中國學者構建的具有中國特色的外語教學理論，旨在解決中國外語教學中“學用分離，效率低下”的弊端[6]。該方法主張“學用結合”，即語言輸入應與語言產出緊密結合。“產出導向法”以輸入假設、輸出假設以及互動假設等二語習得研究理論為基礎，該理論發展主要經歷了三個階段，最初在2008年英語專業技能課程改革背景下，文秋芳提出“輸出驅動假設”,隨后，在2014年大學英語教學發展學術研討會上被修改為“輸出驅動輸入促成假設”，并逐步應用到大學英語教學領域，最后在“第七屆中國英語教學國際研討會”上，被正式命名為“產出導向法”（Production-Ori-entedApproach，簡稱POA），發展為較為完整的理論體系[7]。該理論包括教學理論、教學假設和教學流程三個部分，突出教師在課堂中的主導作用，解決教師作用被邊緣化的問題。“產出導向法”認為學生雖然是學習活動的主體，但在課堂上如何提高學生的學習動機，使其學有成效，教師起著主導的作用，教師在課堂教學中的角色應為設計者、組織者、引領者和指揮者[6]。同時，文秋芳還強調“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要在實踐中不斷完善“產出導向法”的理論體系[6]。“產出導向法”的提出最初是面向有一定基礎的中高級英語學習者，為我國英語專業課程改革服務[6]。目前，該方法的研究方向主要集中在教材編寫、教學改革、教學實踐、語言應用能力等領域，以實證研究方法為主[8]。2.3二者的對比分析。從上述理論產生和發展中，可以看出，第一，二者皆以促學為目的。“讀后續寫”旨在將語言學習與運用緊密結合，語言模仿和創造性使用切實結合，發揮協同效應功效，縮小語言輸入與產出的差異；“產出導向法”擁有一套以“輸出”“促成”“評價”為主的較為完整的理論體系，其宗旨為學用結合。其二，二者均強調教師的主導作用。在教師指導下，學生進行有目的地學習，從而提高寫作教學效能。最后，從理論觀念上來看，二者最基本的共性都在于從輸出驅動到整合教學再到語言的產出，強調以語言產出為重點，均適用于英語寫作教學理論指導。而二者在理論上的差異在于，就輸入途徑而言，“讀后續寫”輸入途徑以“讀”為主，而“產出導向法”則以“聽、讀”為主要語言理解手段。

摘要：本文列舉了學生英語作文中常出現的典型錯誤，分析了由于漢語干擾因素的影響而使學生不能正確表達詞義的原因，并針對這些錯誤，提出了避免錯誤的對策，以便提高學生的英語寫作水平及寫作教學效果。

關鍵詞：漢語干擾錯誤分析

Abstract:Thepaperpresentssometypicalerrorsinstudents’compositionsandanalysesthecausesoftheirincorrectexpressions.Itaimstogivestrategiesofavoidingmakingmistakes,toimprovethestudents’writinglevelandtoachievegoodresultsintheEnglishwritingcourse.

隨著社會的發展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學校的英語學習中還是在實際的社會工作中都十分重要。英語寫作能力的高低能體現出學生英語綜合素質。英語寫作日趨重要。然而他卻是英語教學中的薄弱環節。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫作角度、方法、用詞等的不同，使中國學生在寫英語作文時出現了許多錯誤。

實踐證明，學生英語學習的言語錯誤與漢語干擾有關，即負遷移，負向遷移有關，也就是漢語與英語之間的差異對外語學習造成的干擾以及與所學外語的某些特點、某些規則造成的干擾有關。首先，不同民族對同一事物，同一現象認識方面有差異。其次，對同一現象，同一意義語言表達方面有差異。例如，漢語認為“一陣大雨”，英語寫成“aheavyrain”，不能寫成“abigrain”。漢語說“我不知道這是對還是錯”如果寫成“Idon‘tknowit’strueornot..”則是錯句。因為在英語中，如果“know”之后跟疑問句，則用“whether”或“if”引導從句。漢語“五十步笑百步”，比喻自己跟別人有同樣的缺點和錯誤，只是程度上輕些，可是卻譏笑別人，英語則用“Thepotcallsthekettleblack.”表達此意。如果把漢語直譯成英語，英國人則會感到莫名其妙，不知所云。

漢語干擾還表現在學生對所學語言規則的錯誤類推，過分概括上。例如，由“Iwenttothestoreyesterdaymorning.”推出“Iwenttotheconcertyesterdaynight.”，這是一個錯句。“昨天晚上”英語只能說“lastnight”。但是，“昨天上午（下午，傍晚）”則用“yesterdaymorning(afternoon,evening)”。由于漢語干擾，學生照漢語思維直譯，導致了表達錯誤和不地道、不準確的英語表達。比如，學生把“你的來信收到了”寫成“Yourletterhasreceived.”，這是從漢語直譯出來的，因為英語中物作主語時，應該用被動語態，應寫成“Yourletterhasbeenreceived.”。

眾所周知，英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化和提高英語語言的正確運用。而七年級是打好基礎的關鍵一年，對于七年級學生來說句子就是很難表達的，更何況寫作文。但這一年的基礎必須要打好。俗話說：良好的開端是成功的一半，因此，重視七年級英語寫作訓練，是繼續學好英語、提高英語成績的有效途徑。為了搞好英語寫作，反思這幾年的英語教學，筆者認為可以從幾方面著手，循序漸進，逐步提高。

一、學生寫作現狀分析

1.認知問題

(1)教師本身在平時對寫作的不重視

受應試教育影響，許多教師在平時的教學過程中往往不自然地就會不重視寫作，很少會有計劃、有規律地進行寫作訓練，即便是寫了也很少會認真地批改和講解，在平時的上課和試卷的講評中也不會事先認真備好課，講評后更不會讓學生重寫，更不要說進行復批了。重知識點講解而忽略了寫作訓練．總想著在考試前再進行系統的訓練，這也讓學生在思想上產生了輕視英語寫作的想法。

(2)學生對寫作的不重視

【摘要】寫作是一項能夠充分考查學生語言綜合運用能力的題型。寫作也是英語中考中失分較多的題型。不同的寫作題材，寫作的重點也是不盡相同的，但學生在寫作過程中所犯的錯誤卻基本一致。英語老師在教學實踐中，應該針對中考英語作文中常見的錯誤，采取應對策略，指導學生掌握寫作技巧，使學生在規定的時間內按要求寫出優秀的英語短文。

【關鍵詞】中考英語寫作問題應對策略

隨著中考寫作分數的逐年增加，英語寫作也越來越引起老師和學生的重視。但是，寫作也是英語中考中失分較多的題型。縱觀近年各地中考英語寫作題，題材通常是用日記、書信、通知、郵件等文體寫人、寫事等。一般來說，不同的寫作題材，它對人物、事件等寫作的重點也是不盡相同的，但學生在寫作過程中所犯的錯誤卻基本一致。筆者在近幾年中考評卷中都擔任英語作文的評卷工作，從中發現諸多考生的作文出現了這樣或那樣的問題。不少考生平時在練習英語寫作時不得法，又苦于找不到提高的有效途徑。下面筆者就近幾年本市中考作文學生答題時的常見問題，談談英語老師在教學實踐中如何采取應對策略，指導學生掌握寫作技巧，使學生在規定的時間內按要求寫出優秀的英語短文。

近年的中考英語作文中常出現的問題主要有：

一、用語不地道，中式英語多

很多考生雖然已經學習英語多年，但寫英語作文時仍然沒有養成用英語思維的習慣，還經常犯這樣的錯誤：受漢語的影響，不自覺地按照中文的表達習慣去寫英語句子。導致這種現象的主要原因是學生平時課后練習英語的時間不多，也沒有養成學習英語時經常用英語思維的好習慣。因此，筆者認為，老師在課堂中應該多創設情景和機會，讓學生大膽地說英語，引導學生多用英語想東西，課后還可以用英語多與學生交流。課本是學生學習的根本，課本給學生提供了基本的句型、語法知識、詞匯等。在學習每一課的時候，老師應引導學生把其中的重點句型找出來，經過反復練習，熟記于心。每天的課后作業應該包括熟背當天所學的課文，默寫一些簡單而常見的句型等，對于某一題材典型的范文還應該背誦并默熟。

摘要：英語寫作錯誤的類型、論文類型的差異以及反饋的優先原則決定了什么錯誤需要反饋。反饋的時間和反饋的方式取決于英語水平，而增強英語學習者的反饋意識則可以提高反饋的利用效率。

關鍵詞：英語寫作；錯誤；反饋

目前，在國內，對英語寫作錯誤的研究基本上都是停留在對錯誤的分析以及對教學的啟示層面上，也有人對反饋在英語寫作教學中的作用進行了實證性的研究。而教師應該如何應對學習者的英語寫作錯誤，國內尚缺乏有關這方面的深入、系統的論述。本文擬對需要反饋的錯誤的確定、反饋的時間、反饋的方式以及增強學生的反饋意識的作用等問題進行探討。

一、確定需要反饋的錯誤

確定需要反饋的錯誤包含以下三個階段：

首先是要了解英語學習者作文中最常見的錯誤類型。從語言的正確性角度看，可以把錯誤分為五種：第一種是詞素錯誤，其中包括動詞的時態、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復數、所有格等方面的錯誤；第二種是詞匯錯誤，如選詞、詞型、用法、熟語、代詞等方面的錯誤；第三種是句法錯誤，如句子結構、連寫句、片句等方面的錯誤；第四種是技術性錯誤，如標點符號、拼寫等方面的錯誤；第五種是其他錯誤。

一、進行寫作訓練的意義

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。

二、高中寫作訓練的教學要求

1．學會和掌握中學英語寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓練和培養以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。