摘要:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，首先必須掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。然而，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有其自身的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者具有極大的挑戰(zhàn)性。教師在授課時(shí)可以遵循外語(yǔ)詞匯教學(xué)的五原則，即系統(tǒng)原則、交際原則、文化原則、認(rèn)知原則和情感原則，結(jié)合直接教學(xué)和間接教學(xué)，有效地幫助學(xué)生減輕詞匯記憶負(fù)擔(dān)，提升詞匯學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:直接教學(xué);間接教學(xué);醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)向來(lái)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重頭戲，因而詞匯教學(xué)也一向受到重視。學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯可能是直接的，也可有是間接的。Nation指出區(qū)分詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)是十分必要的[1]。因而教師在詞匯教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)區(qū)分直接教學(xué)與間接教學(xué)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，靈活使用。所謂詞匯的直接教學(xué)，就是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音）、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。所謂間接詞匯教學(xué)就是通過(guò)其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀和聽(tīng)說(shuō)等，間接地達(dá)到擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的。縱觀英語(yǔ)教學(xué)使，20世紀(jì)前受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，詞匯教學(xué)多為直接教學(xué)，隨著教學(xué)法的不斷豐富，20世紀(jì)之后的現(xiàn)代交際法則多強(qiáng)調(diào)詞匯的間接學(xué)習(xí)，20世紀(jì)末期，Bahns[3]等學(xué)者研究意識(shí)到詞匯的直接教學(xué)法在詞匯教學(xué)中與間接教學(xué)法一樣，也占有重要地位，二者不可或缺。在國(guó)內(nèi)，較早關(guān)注到直接教學(xué)法也與間接教學(xué)法有同樣重要作用的學(xué)者是董燕萍[4],她通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在交際教學(xué)法的詞匯間接學(xué)習(xí)中增加典型的直接學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者（至少是水平較低一點(diǎn)的學(xué)習(xí)者）的詞匯產(chǎn)出能力。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，因其長(zhǎng)、難、怪而成為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最頭疼的任務(wù)。因而，作為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師，在詞匯教學(xué)中，更應(yīng)注意靈活選擇使用直接教學(xué)法和間接教學(xué)法，以期緩解學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的壓力，達(dá)到最佳的詞匯教學(xué)效果。

1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的直接教學(xué)法和間接教學(xué)法的使用

束定芳教授指出，外語(yǔ)詞匯教學(xué)的最佳途徑應(yīng)當(dāng)遵循以下五原則：（1）系統(tǒng)原則；（2）交際原則；（3）文化原則；（4）認(rèn)知原則；（5）情感原則。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，這五原則與直接教學(xué)法和間接教學(xué)法緊密相隨。其中的系統(tǒng)原則、文化原則和認(rèn)知原則更多的應(yīng)用于直接教學(xué)，而交際原則和情感原則多被間接教學(xué)法所遵循。

1.1直接教學(xué)法

第一篇

摘要:隨著教育改革的不斷深入，在我國(guó)國(guó)際化高水準(zhǔn)醫(yī)生培養(yǎng)過(guò)程中，臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重要，但傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與效率差強(qiáng)人意。時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代科技水平不斷提高，智能手機(jī)與微信軟件普及日益廣泛，文本、圖片以及公眾號(hào)等日新月異，微信新媒體也逐漸發(fā)展成為一種新型教學(xué)模式，取得顯著成效。以汾陽(yáng)學(xué)院為例，論述臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微信新媒體的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);微信新媒體;臨床醫(yī)學(xué)

一、臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞量大，詞根、詞綴涉及范圍廣，相較之大學(xué)公共英語(yǔ)，單詞讀音與拼寫難度大，這一問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著汾陽(yáng)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。同時(shí)，因各科室輪崗學(xué)生，需要學(xué)習(xí)很多醫(yī)學(xué)內(nèi)容，病房患者收容有很大壓力，不能集中時(shí)間系統(tǒng)化學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，因此在本學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)課本英語(yǔ)詞匯為主，借助短期死記硬背應(yīng)付專科考試的現(xiàn)象較為普遍。值得注意的是，此過(guò)程中學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，不了解最前沿醫(yī)學(xué)研究信息，使得本校醫(yī)學(xué)院學(xué)生逐漸忽略臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)用新媒體開(kāi)展教學(xué)的積極性備受打擊，不利于教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，最終使得本學(xué)院臨床英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高。所以，本學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，面臨的是“教”與“學(xué)”雙重壓力，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際化高水準(zhǔn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高本校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平及實(shí)踐能力。

二、微信新媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

摘要：目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)效果有待提高等一系列的問(wèn)題。本文嘗試將微信公眾平臺(tái)與醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，探索具有醫(yī)學(xué)院校特色的微信大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用問(wèn)題。研究表明，該平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；微信公眾平臺(tái)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化的高度發(fā)展促使我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域與世界各國(guó)的交流日趨頻繁，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也不例外。閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文、向世界各國(guó)傳播中醫(yī)文化等都離不開(kāi)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。然而，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生普遍面臨著專業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的困境，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間捉襟見(jiàn)肘。傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，收效甚微，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平較高中甚至有退化傾向。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)高分學(xué)生較少，有的學(xué)生甚至通不過(guò)四六級(jí)考試。此外，授課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，更多地關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。很多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，加之缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的掌握情況更是不容樂(lè)觀。高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，特別是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提高更是必不可少。因此，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要探索一種可行的教學(xué)模式來(lái)改善醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛普及，微信作為一種交互式的軟件在醫(yī)學(xué)生群體中得以廣泛應(yīng)用。借助微信可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、文字、圖片、視頻等多模態(tài)化資源的即時(shí)共享。鑒于此，本研究結(jié)合目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試將微信新媒體與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相融合，探索一條適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

（一）前期準(zhǔn)備階段。課題組利用“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)我校2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)智能手機(jī)、微信的使用情況、利用手機(jī)，特別是微信輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿、英語(yǔ)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求等方面展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)70%的學(xué)生愿意借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是由于網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，不得不浪費(fèi)很多時(shí)間和精力從中甄別和篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。因此，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的一線教師有責(zé)任承擔(dān)起整合優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的任務(wù)。就醫(yī)學(xué)院校而言，教師除了搜索、整合和分享與大學(xué)英語(yǔ)教材、四六級(jí)考試相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以外，還要整理與臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)資料。（二）基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建。課題組將申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)的微信訂閱號(hào)，命名為“魯醫(yī)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，使其具有資源共享、信息推送、互動(dòng)交流、智能查詢、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等五大功能。根據(jù)其自定義菜單功能、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)成課程相關(guān)、四六級(jí)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)三大模塊；借助微信平臺(tái)的信息推送功能，將課題組制作、搜集、整理的高質(zhì)量的文本、音頻和視頻推送給學(xué)習(xí)者；還可以創(chuàng)建微信群或者相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的互動(dòng)交流和答疑解惑，這是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。最后，課題組以調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的反饋意見(jiàn)和學(xué)習(xí)需要，及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源，不斷完善該平臺(tái)。

一、引言

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展壯大，我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在與國(guó)際溝通交流的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。對(duì)于這種情況，培養(yǎng)一批既有專業(yè)素質(zhì)同時(shí)也具有極高的英文水平的創(chuàng)新型、復(fù)合型的醫(yī)學(xué)人才已經(jīng)成為目前醫(yī)學(xué)發(fā)展最重要的一項(xiàng)教學(xué)工作。但是現(xiàn)如今我國(guó)醫(yī)學(xué)在關(guān)于英語(yǔ)的教育模式以及重視的程度都不夠，還有在教學(xué)教材以及教學(xué)師資隊(duì)伍的構(gòu)建上在于國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r相比，明顯較弱。所以，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的改革發(fā)展也成為目前最重要的發(fā)展方向，本文就是針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目前狀況以及發(fā)展的方向進(jìn)行詳細(xì)的探討。

二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，我國(guó)醫(yī)學(xué)院在關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作主要是分為兩個(gè)部分。這兩個(gè)部分的第一階段是英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，第二階段是專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段。在這里，第一部分主要是為了培養(yǎng)鞏固學(xué)生在中學(xué)時(shí)間所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生能夠熟練的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法，并且為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，第二部分是提升學(xué)生在醫(yī)學(xué)上的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，由于我國(guó)的教學(xué)模式長(zhǎng)期受到主觀原因的影響，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不盡人意。在這里，主要是有著一下幾點(diǎn)原因[1]。第一，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不重視。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)高等院校在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育工作重視度不夠。其中，教學(xué)的內(nèi)容普遍只是重視到英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了專業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)工作[2]。很多院校在關(guān)于英語(yǔ)課程的安排上，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)課程明顯高于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)課程。甚至有些院校對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有準(zhǔn)確的規(guī)劃，缺少?gòu)幕A(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)課程的有效銜接，也導(dǎo)致了學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣。第二，師資水平有待提高。要想對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，最重要的前提條件就是需要院校里有專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師。但是，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)如今對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作講，我國(guó)學(xué)院普遍缺乏專業(yè)的教學(xué)教師。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)自身的特殊性，也就對(duì)教師本身的專業(yè)要求也非常高。但是這種既懂醫(yī)學(xué)又懂英語(yǔ)的專職教師是非常稀少的，也就導(dǎo)致我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作還是由公共英語(yǔ)教師所承擔(dān)[3]。第三，教學(xué)模式有待提高。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是有著專門用途的語(yǔ)言學(xué)科，它與公共英語(yǔ)是有著明顯的區(qū)別的。但是我國(guó)很多醫(yī)學(xué)高等院校還是把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)仍然使用公共英語(yǔ)的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，沒(méi)有把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型人才的理念作為目標(biāo)。同時(shí)，在對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)認(rèn)知上，還是停留在使用辭典閱讀外國(guó)醫(yī)學(xué)資料就可以的錯(cuò)誤理念上，只是注重到應(yīng)付考試，從而忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)[4]。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求

第一，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。想要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型人才，就要把學(xué)生思想作為中心。同時(shí)要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，要徹底的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)里以教師為中心的思想理念，改正早期的填鴨式的教學(xué)方式，想要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮想象力，要把課題交給學(xué)生來(lái)自由的發(fā)揮，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法，只有把學(xué)生最為教學(xué)的中心，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)作能力，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神以及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第二，充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的指導(dǎo)工作。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型人才除了要以學(xué)生為中心外，還要具有一位既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)又要有著創(chuàng)新意思的英語(yǔ)教師，只有教師能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，才能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。在這個(gè)方面。教師的主要工作并單是教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，最重要的工作是能夠引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)的培養(yǎng)英語(yǔ)創(chuàng)新能力以及實(shí)際的應(yīng)用能力。教師在日常的教學(xué)中，要改正傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把那些阻礙學(xué)生發(fā)展的舊思想排除。要使用先進(jìn)的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生多加交流、溝通，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新思維。第三，加大英語(yǔ)教學(xué)的改革力度。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型人才的建設(shè)工作上，就要不斷的對(duì)于教學(xué)的方式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，過(guò)于重視對(duì)英語(yǔ)的教授工作，從而忽視了學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)的參與其中，填鴨式的教學(xué)模式也導(dǎo)致很多學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況出現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸心理，懼怕心理。所以這種教學(xué)的方式要徹底的改革，要努力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要把培養(yǎng)創(chuàng)新思想以及實(shí)際應(yīng)用能力作為重要的教學(xué)方向。第四，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，也是離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維的活躍能力，我國(guó)高等院校應(yīng)當(dāng)不斷的為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠輕松、和諧、平等的去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。同時(shí)，學(xué)院要加大投資力度，為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以及多組織學(xué)生進(jìn)行探討會(huì)，探討自己的創(chuàng)新意識(shí)以及專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

摘要:本文立足于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育視角，在總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和PBL(以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教育模式，以PBL為評(píng)測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與PBL結(jié)合的新型教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幫助醫(yī)學(xué)生提高對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。這種全新的教學(xué)模式在應(yīng)用系統(tǒng)性和邏輯性的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)法對(duì)知識(shí)傳授的同時(shí)，也體現(xiàn)了PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)能力的重視，這對(duì)于深化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果起到了推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)PBL;醫(yī)學(xué)英語(yǔ);模式

隨著科技和社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)際化、全球化的進(jìn)程逐漸加快，中國(guó)與世界各國(guó)的交流與日俱增，中國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也逐步與國(guó)際接軌，與全球醫(yī)學(xué)界的交流也日趨廣泛。在這樣的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境下，具有良好的英語(yǔ)能力，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)能力逐漸成為了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的新要求。一方面，西方醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一直占據(jù)著主流地位，對(duì)國(guó)人而言，西方醫(yī)學(xué)中的許多先進(jìn)技術(shù)亟待我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究，這就需要醫(yī)學(xué)專業(yè)人員擁有較好的英語(yǔ)能力。另一方面，全世界每年的英文出版物占所有出版物的80%以上，醫(yī)學(xué)專業(yè)人員要充分了解相關(guān)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)和最新的臨床診斷信息技術(shù)，就必須擁有良好的閱讀和翻譯各種生物醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力［1］。此外，隨著“地球村”的到來(lái)，接待外籍患者、詢問(wèn)外籍患者病情、用英語(yǔ)書寫病歷等都要求醫(yī)學(xué)專業(yè)人員熟悉掌握英語(yǔ)。因此，熟練地掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是對(duì)現(xiàn)代高層次醫(yī)學(xué)人才的基本要求。近年來(lái)各醫(yī)學(xué)院校越來(lái)越重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教育，加強(qiáng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，在一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。但在醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，仍存在著許多的問(wèn)題值得我們?nèi)ド钊胩接懞头治觥?/p>

1醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

自1987年全國(guó)高校實(shí)施英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考以來(lái)，各高校都十分重視，并把英語(yǔ)四、六級(jí)的統(tǒng)考成績(jī)與評(píng)先評(píng)優(yōu)相掛鉤，甚至有的學(xué)校規(guī)定未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試將不授予學(xué)位證書，造成了許多高校的學(xué)生把通過(guò)四、六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)［2］。在這種環(huán)境下，醫(yī)學(xué)生往往會(huì)忽視醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的積極性。此外，雖然大部分醫(yī)學(xué)高校開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，但其教學(xué)課時(shí)所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于大學(xué)英語(yǔ)所占比重，甚至有的醫(yī)學(xué)院校只把醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)設(shè)為選修課程，完全無(wú)法滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求［3］。如此一來(lái)不僅限制了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，也制約了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，影響教學(xué)效果。另外，雖然目前部分高校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方式做出了改進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)和多媒體等技術(shù)應(yīng)用于新的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式中［4］，改變了原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，但實(shí)際上其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即以在課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常只能掌握比較簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和知識(shí)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才多元化的要求。因此，在尚未成熟的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中去，尋找另一種新教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)不足，顯得尤為重要。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與PBL教學(xué)

1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)技能，在各大醫(yī)學(xué)高校的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。隨著國(guó)際醫(yī)學(xué)交流合作的加深，對(duì)醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)口語(yǔ)技能在醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位也日漸突出，醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高重視度。擁有較高的專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力能夠讓醫(yī)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)道路中有更大的優(yōu)勢(shì)[1]。

2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本次針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況，對(duì)安徽醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查共計(jì)93名學(xué)生。本次問(wèn)卷共有三個(gè)部分，即自身醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平自評(píng)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程口語(yǔ)教學(xué)的看法及希望獲得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)哪方面提高。此外本次調(diào)查還采訪了進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的10名英語(yǔ)教師，同時(shí)觀摩了10節(jié)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂，結(jié)合師生問(wèn)答以及對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂和教材的分析，總結(jié)出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)三方面現(xiàn)狀。

2.1課程層面

當(dāng)前安徽醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程主要以讀寫課為主，聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容較少。教材方面，所用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材以專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯分析，單元閱讀，翻譯和寫作為主，教材設(shè)計(jì)中口語(yǔ)相關(guān)的環(huán)節(jié)內(nèi)容占比較少。教學(xué)內(nèi)容方面，詞匯上教師主要側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)詞和含義講解，對(duì)于單詞的發(fā)音講解不多；課文內(nèi)容上，教師重點(diǎn)以句子的翻譯以及學(xué)術(shù)寫作為主，缺乏在主題話題中相關(guān)口語(yǔ)例句，口語(yǔ)技巧的補(bǔ)充。在課堂活動(dòng)方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課堂主采用傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，教師對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)接受。口語(yǔ)相關(guān)的課堂活動(dòng)少且過(guò)于單一，主要通過(guò)提問(wèn)和小組討論的形式進(jìn)行，學(xué)生缺乏在具體醫(yī)學(xué)情景下對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。整體的課程教學(xué)氛圍比較枯燥壓抑，缺少對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練不足，且積極性不高。

詞典在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)向來(lái)是一個(gè)必不可少的工具。學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，詞典使用尤為重要。很多研究探討了如何通過(guò)有效使用詞典來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。國(guó)外有關(guān)英語(yǔ)詞典使用的研究始于19世紀(jì)70年代，主要針對(duì)英語(yǔ)詞典使用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的有效性以及使用策略[1]。與國(guó)外的英語(yǔ)詞典使用研究相比，國(guó)內(nèi)關(guān)于詞典在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的使用情況研究較少。而且國(guó)內(nèi)外已有的研究多集中在普通英語(yǔ)詞典上，對(duì)專科詞典的使用情況關(guān)注較少[2]。比如，人們對(duì)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞典使用情況缺乏了解。研究旨在通過(guò)調(diào)查醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞典使用情況，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞典的編撰和使用以及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考信息，并提出相關(guān)建議。

1調(diào)查內(nèi)容及方法

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，參照國(guó)內(nèi)外研究者的研究設(shè)計(jì)，綜合設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括：（1）個(gè)人信息；（2）使用醫(yī)學(xué)詞典的三個(gè)步驟。調(diào)查共發(fā)出130份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷110份。其中90份為五年制和七年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，20份為四年制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方向?qū)W生。研究采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談的方式進(jìn)行。

2研究結(jié)果與討論

2.1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞典使用前階段

對(duì)于這個(gè)階段，調(diào)查了三個(gè)方面：（1）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞典重要性的認(rèn)識(shí)；（2）擁有詞典量、使用頻率及詞典來(lái)源情況；（3）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞典使用上的指導(dǎo)。

摘要：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有別于普通英語(yǔ)詞匯，它們形態(tài)復(fù)雜、拼寫長(zhǎng)、難記、易忘，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，該文試圖分析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，剖析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的隱喻理?yè)?jù)，并通過(guò)具體例子分析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯如何運(yùn)用隱喻思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在詞匯教學(xué)中教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維、發(fā)揮聯(lián)想，高效快速地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯；隱喻；聯(lián)想

1概述

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是科技英語(yǔ)的一個(gè)很重要的分支，是一門在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)設(shè)的與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的專門用途英語(yǔ)。與科技英語(yǔ)相類似，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，詞匯抽象、客觀、結(jié)構(gòu)長(zhǎng)而難記。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)不僅難學(xué)且易忘、學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，為尋求一種簡(jiǎn)便、高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，本文擬從認(rèn)知隱喻的視角探討醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞源特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞方式、從隱喻這一認(rèn)知世界的方式闡釋醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯背后的語(yǔ)義理?yè)?jù)，從而加深醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的理解，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)詞匯隱喻意識(shí)，幫助醫(yī)學(xué)生習(xí)得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

2.1詞源特點(diǎn)。從詞源學(xué)的角度看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯來(lái)源于古英語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)。在古代，由于羅馬人和日耳曼族對(duì)大不列顛島的侵略，本族語(yǔ)言也發(fā)生了變化，長(zhǎng)期受他們的統(tǒng)治，本族語(yǔ)讓位于盎格魯-撒克遜語(yǔ)，屬日耳曼語(yǔ)系，稱為古英語(yǔ)。雖然現(xiàn)在在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中，有些詞語(yǔ)意思與古英語(yǔ)意思接近，但古英語(yǔ)的詞匯量很少，且讀音也不同。由于政治、歷史、科學(xué)技術(shù)、文化貢獻(xiàn)等一系列原因，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)外來(lái)詞主要借用希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、漢語(yǔ)等來(lái)為己所用[1]。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)主要來(lái)自希臘源,希臘源術(shù)語(yǔ)占48.2%,拉丁源占38.3%,英語(yǔ)源占12.2%[2]。外來(lái)語(yǔ)由兩種方式構(gòu)成，第一種方式是整個(gè)單詞被英語(yǔ)吸收，第二種是通過(guò)借用外來(lái)單詞的前綴、后綴、詞根派生出來(lái)。正因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯來(lái)源呈現(xiàn)多樣性，才會(huì)出現(xiàn)“一詞多式”的同義現(xiàn)象，也即一個(gè)詞義有不同的表達(dá)方法。很多學(xué)者甚至認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有“一詞多式”“一語(yǔ)三式”的特點(diǎn)，分別為古英語(yǔ)源、拉丁語(yǔ)源、希臘語(yǔ)源。很多醫(yī)學(xué)單詞的復(fù)數(shù)形式保留最初的希臘語(yǔ)源、拉丁語(yǔ)源，有些則在拼寫和讀音上轉(zhuǎn)化至英語(yǔ)形式。如以-emata/-mas結(jié)尾的希臘源復(fù)數(shù)形式，enema(灌腸)其復(fù)數(shù)為enemate或enemas。又以-us,-al,-um結(jié)尾的拉丁源的單詞polypus(息肉)為例，現(xiàn)已轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)形式polyp.2.2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)詞的形態(tài)特點(diǎn)。一般情況下，在醫(yī)學(xué)語(yǔ)言中，我們可以識(shí)別五種常用的構(gòu)詞過(guò)程。它們是派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、逆序構(gòu)詞法[3]。這幾種方法和普通的英語(yǔ)構(gòu)詞法基本一致，都是由現(xiàn)有詞匯、詞根、前綴和后綴根據(jù)其構(gòu)詞規(guī)律派生或組合成大量新的醫(yī)學(xué)詞匯。新醫(yī)學(xué)詞語(yǔ)的出現(xiàn)是隨著人們對(duì)自我、疾病認(rèn)識(shí)的深入、科學(xué)的診療技術(shù)的革新以及醫(yī)藥產(chǎn)品的更新而創(chuàng)造出來(lái)的。2.2.1派生法。派生法指在詞根前或后加上前綴或后綴構(gòu)成新詞，詞根的順序不定，有時(shí)候在前綴和后綴的中間，有時(shí)候在最前面，后面是后綴。請(qǐng)看下面幾個(gè)例子：hyperglycemia由hyper-(前綴)+-glyc(后綴)+em(詞根)+-ia(后綴)生成，arthritis由arthr(詞根)+-itis(后綴)生成，microscopist由micro-(前綴)+scope(詞根)+-ist(后綴)生成，dyspnea由dys-(前綴)+pnea(詞根)生成等。派生法的類型不限于以上這些，如果對(duì)它的類型進(jìn)行細(xì)分，少則五六種，多則十種。這里不做贅述。2.2.2轉(zhuǎn)化法。與普通英語(yǔ)的轉(zhuǎn)化法一樣，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的單詞也可以不須改變?cè)~的外形就能由一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性，并賦予該詞新的意義和作用。其中，動(dòng)名詞之間的相互轉(zhuǎn)化比較常見(jiàn)，如:Hecoughsbadly.Hehasabadcough(他咳得很厲害)。2.2.3合成法。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞根結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法叫合成法，也叫復(fù)合法，這類詞也稱為復(fù)合詞。復(fù)合詞的形態(tài)根據(jù)詞性不同而呈現(xiàn)不同，有些復(fù)合詞是兩個(gè)詞根連在一起，有些是在復(fù)合詞中間加連字符，有些則不加。如greenhand,peace-loving,mousepotato等。復(fù)合詞的重音根據(jù)詞性的不同而發(fā)生變化，一般在第一個(gè)重音上，但也有的在第二個(gè)重音上。復(fù)合詞的類型以復(fù)合名詞、復(fù)合形容詞居多。如：pain-killer,deaf-mute,也有部分屬于復(fù)合動(dòng)詞，如：bottle-feed(人工喂養(yǎng))。2.2.4縮略法。縮略法就是把詞或詞組縮寫,用英文字母簡(jiǎn)單的形式來(lái)表達(dá)其含義。縮略語(yǔ)的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了,容易記憶。縮略詞包括截短詞、拼綴法、首字母縮略詞等。1)截短詞：把原來(lái)較長(zhǎng)的單詞截去部分，用剩下的部分構(gòu)成的詞(單詞的原意不變)。如influenza→flu(流感)，laboratory→lab(實(shí)驗(yàn)室)。2)拼綴詞：將2個(gè)單詞各去掉一部分，然后把剩下的2部分拼寫在一起構(gòu)成混合詞。如medical+care→medicaid(煙霧)，parachute+med⁃ic→parame(護(hù)理人員)，acupuncture+point→acupoint(穴位)等。3)首字母縮略詞：大多數(shù)縮略詞是由一組詞中的首字母組成。如：CT→computerizedtomograp(電子計(jì)算機(jī)斷層掃描)2.2.5逆序構(gòu)詞法。除了以上提到的幾種構(gòu)詞法，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中還有一種構(gòu)詞法叫逆序構(gòu)詞法，顧名思義，是去掉詞尾構(gòu)成一個(gè)新詞或者在詞尾做一點(diǎn)小變化構(gòu)成另一種詞類。常常有名詞-動(dòng)詞逆構(gòu)、形容詞-動(dòng)詞、名詞逆構(gòu)，還有專有名詞、人名和地名逆構(gòu)成普通名詞。如：diagnosis(診斷)n→diagnosev,drowsya(困倦的)→drowsev,greedya(貪婪的)→greedn,Xerox→xerox(復(fù)印機(jī))。

摘要:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言十分必要，有著重要性意義。但是，由于開(kāi)設(shè)這門課的院校在全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)不多，因此也就沒(méi)有得到全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)界的重視。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考、各校合并等原因使得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題。在文章中就諸如教師、學(xué)生、教材、課時(shí)等因素的現(xiàn)狀在客觀調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)重要因素分析

Abstract:MedicineEnglishspeakingofthemedicoextremelyessential，therefore，themedicineEnglishteachingimportanceextremelyisprominent.But，becauseopensthisclassesthecollegesanduniversitiesnottobemanyinthenationwidescale，thereforeonhasalsonotobtainedthenationaluniversityforeignlanguagevalue.ThenationaluniversityEnglishfourlevelsofnationwideexaminations，correctandsoonthereasonsrespectivelyenablethemedicineEnglishtheteachingtohavelikedthisorsuchproblem.Theauthorinthearticleonsuchasfactorandsoonteacher，studandsoonteacher，student，teachingmaterial，classhourpresentsituationshascarriedontheanalysisintheobjectiveinvestigationfoundation，andproposedthecorrespondingcountermeasure.

Keywords:MedicineEnglishImportantattributeAnalysis

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界與世界的交流日益廣泛，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來(lái)越高。

要能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)益廣泛，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來(lái)越高。要能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)等，這就需要醫(yī)學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)外，還要具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。但是，目前國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，從1987年實(shí)行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考以來(lái)，各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目。四、六級(jí)的通過(guò)率似乎成了評(píng)價(jià)學(xué)校地位、教師水平及學(xué)生能力的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言能力，為專業(yè)英語(yǔ)打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)卻變成了以過(guò)級(jí)為最終目的的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致師生盲目追求過(guò)級(jí)率，熱衷于各種應(yīng)試技巧，而忽略了學(xué)生自身實(shí)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平和專業(yè)英語(yǔ)水平相差懸殊。

摘要：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言輸出關(guān)鍵在于醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ)。基于語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)料庫(kù)真實(shí)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言文本為基礎(chǔ)［1］，為詞匯教學(xué)帶來(lái)真實(shí)豐富的源語(yǔ)言文本或句段，改變了以“老師講授”為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)課堂，是互聯(lián)網(wǎng)+模式下推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)的一種高效可行的途徑。本文從語(yǔ)料庫(kù)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用、語(yǔ)料庫(kù)與口語(yǔ)課堂教學(xué)改革和模式設(shè)計(jì)、語(yǔ)料庫(kù)在口語(yǔ)教材編寫中的應(yīng)用三方面探討了語(yǔ)料庫(kù)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革中，以“聽(tīng)”和“說(shuō)”為核心的改革方案具有科學(xué)性、可行性和共識(shí)性［2］。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材編纂及實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也明確將本課程定位為聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先課，要求學(xué)生自主完成輸入理解、釋義、模仿等任務(wù)。語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式（DDL，data-drivenlearning），即在利用計(jì)算機(jī)生成索引（concordances）來(lái)幫助學(xué)生發(fā)掘目標(biāo)語(yǔ)型式（pattern）中的規(guī)律［1］，并根據(jù)檢索結(jié)果研發(fā)種種學(xué)習(xí)活動(dòng)及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)練習(xí)（Johns&King，1991），在教學(xué)及相關(guān)語(yǔ)言研究領(lǐng)域具有天然的優(yōu)勢(shì)。近十年來(lái)，歐美等國(guó)各種語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)得到飛速發(fā)展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)已更多地運(yùn)用到語(yǔ)言研究、翻譯、教學(xué)等領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)和教育研究領(lǐng)域，這種工具及其研究理念和視角也被引介過(guò)來(lái)，并在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)及改革的各個(gè)研究領(lǐng)域得到應(yīng)用。

一、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

在當(dāng)前的語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)和教學(xué)等領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)已成為研究者必不可少的重要工具。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)已更多地運(yùn)用到語(yǔ)言研究、翻譯、教學(xué)等領(lǐng)域。目前語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究主要包含兩個(gè)方面。（一）基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)教學(xué)資源研究。關(guān)于這部分的研究包含：教學(xué)型語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)、基于語(yǔ)料庫(kù)的教材編寫、基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)平臺(tái)研發(fā)。其中，對(duì)專門語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的研究較多，如關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)（楊安文等，2012）；將英語(yǔ)課堂教學(xué)與語(yǔ)料庫(kù)豐富客觀的文本資源相結(jié)合，使英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境更加生動(dòng)有趣（吳曉昱等，2014）；基于語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行全自動(dòng)集成評(píng)分算法，以對(duì)學(xué)生的英文寫作情況更好地掌握從而達(dá)到分層教學(xué)的目的（李霞，2018）。（二）基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)研究。有關(guān)將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究較多，這其中包含基于語(yǔ)料庫(kù)的英文寫作教學(xué)、專業(yè)詞匯教學(xué)或針對(duì)課堂教學(xué)模式的探討。例如，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行構(gòu)想和設(shè)計(jì)（張文青，2008）；針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在日常口語(yǔ)中使用錯(cuò)誤的動(dòng)詞或動(dòng)賓短語(yǔ)的情況進(jìn)行調(diào)查研究和數(shù)據(jù)收集，并基于語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)功能給出相關(guān)的教學(xué)方法和建議（俞玨，2012）；在《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我糾錯(cuò)能力研究》中，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課建設(shè)動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)更新的語(yǔ)料庫(kù)，以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自我糾錯(cuò)能力進(jìn)行調(diào)查研究（張艷，2012）。常見(jiàn)的語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及翻譯教學(xué)和教材編寫。例如，利用語(yǔ)料庫(kù)的主題詞提取功能和相關(guān)搜索功能，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材編寫過(guò)程中可提供的客觀素材進(jìn)行探討，這有助于確定教材編寫過(guò)程中的重難點(diǎn)（雍文明，2013）。盡管英語(yǔ)課堂教學(xué)研究使用語(yǔ)料庫(kù)作為研究工具在相關(guān)領(lǐng)域較受歡迎，然而縱觀目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)或應(yīng)用研究，專門應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)和應(yīng)用研究還相對(duì)缺乏［1］。

二、語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的意義