一、基本情況

2009年度擔任中一班的班長職位。

二、政治思想

身為一名幼兒教師，我熱愛中國共產黨，擁護黨的領導，熱愛幼教事業，熱愛幼兒。在園里我嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，從不遲到早退，在這一年的工作中，我積極服從領導的工作安排，以積極的心態投入到工作之中，時刻以幼兒教師的師德規范來要求自己，對待工作有滿腔的熱情，全身心的投入到工作中。我對待每一個孩子都一視同仁，努力做到不偏愛，讓每個家長都放心把孩子交給我。

三、學識水平和業務能力

我利用休息時間積極參加園內的各項業務能力的培訓，利用業余時間查閱許多幼兒書籍，幼兒園的借閱室就是我最好的學習地點，從書上獲得了不少教育幼兒的好方法，豐富了自己教育孩子的經驗。今年幼兒園采用電腦備課，電腦成為了我豐富自己知識的一塊寶貝，我就利用休息時間上網查詢關于幼兒教育發展和教育好幼兒的各項資料，時刻了解幼教事業的動態，了解幼兒教育的新趨向。我每天耐心的對待每一個幼兒，領導班級其余教師，開展好班內的工作。擔任班長這一年以來，我把家長工作放在重點，利用幼兒園網站、《家園橋》、電話等方式與家長做好溝通工作。與班級另外的幾位老師明確分工合作，取得了家長的信任，促使幼兒開心快樂的度過每一天，家長能安心的工作。

工作至今，幼兒園教師給我的印象是，刻苦，繁忙，孜孜不倦地做好每一件事。老師們兢兢業業，默默無聞地奉獻著自己的青春。盡管有時身心疲憊，但是大家都一絲不茍地完成。我為這些無私奉獻的精神感動，我為這里的老師感到驕傲。在我們幼兒園里就有許多這樣令人感動的好老師。

和我搭伴的徐媛芳老師，就是這樣一位不計個人得失，一心為幼兒的好老師。

小班幼兒玩心重，為了讓幼兒在幼兒園玩地更開心一些。她自費買來玩具以供幼兒需要。為了豐富幼兒的區域活動，她還常利用空余時間從集市上收集來了畫寫板，小水壺，套娃等發展幼兒手眼協調的玩具。為了提高幼兒對英語的興趣，她從音像店買來了許多英文童謠，不厭其煩的教唱。她還寫得一手漂亮的字，因此不管有什么大小會議只要她在場執筆的任務自然就落到了她的頭上，除了管理好班級她還要負責幼兒園的宣傳版面，經常需要加班加點的完成。但是她從不厭煩，從不怨言。

在教學上她精心備課充分準備教具。在一日生活中她毫不遜色，能用生動的話語，兒童話的語言去感染幼兒，用游戲的形式授予新的知識小朋友都愿意和她交朋友。

雖然徐老師年紀輕但是她做事沉穩，就象媽媽一樣關懷著每一位幼兒，班中常有小朋友尿濕褲子，她從不嫌棄，卻很細心地摸每一位幼兒的衣褲，手把手的教幼兒疊衣服耐心地為每個孩子整理衣褲。與徐老師搭伴我深感到她很謙遜，急他人所急，為他人所想的優點。我們班常有玩接的幼兒每次總是主動留下來等家長而讓我放心的回家。

我很慶幸能與這樣一位不計個人得失，不拘小節的老師搭班。我想只要我們繼續努力，團結一致我們的班集體會更上一層樓！

幼兒園教師述職報告

我叫xx，xxx年參加工作，現任.xxxx教師。在21年的幼教生涯中，我熱愛幼教工作，把教師這一辛勤的園丁工作作為一項神圣的事業來做，始終堅持“對孩子有愛心，讓孩子在幼兒園開心；對家長熱心，讓家長對老師放心”的理念，立足崗位，嚴格要求自己，時時處處以工作大局為重，認真履行教師職責，圓滿完成各年齡班、各教學領域的教學工作任務及分管的保管和出納任務。現將自己近年來從事幼教工作的情況總結如下：近幾年來，自己先后擔任幼兒園小班、中班、大班的教學工作并兼任幼兒園的倉庫保管和出納。在工作中我恪盡職守，原創：不講條件，任勞任怨。在擔任小班教學工作中，針對幼兒剛入園、年齡小、生活自理能力差的特點，從穩定幼兒情緒，培養幼兒一日生活常規訓練入手，組織幼兒一日游戲教學活動，充分運用各種游戲，隨機組織引導幼兒學習，使他們在輕松、自然的環境里學習兒歌、音樂律動，聆聽妙趣橫生的故事，為幼兒入園升入中班打下了基礎。在擔任中班的教學工作中，我認真制定各教學領域計劃，注重抓住教學重點，做好教學準備。為配合教學制定和運用各類教學圖片、木偶等豐富多彩的教具配合教學，收到了良好的效果。同時，對一些性格孤僻、膽小和特別調皮好動的幼兒，不厭其煩地給他們開“小灶”，用慈母般的愛心關心、體貼他們，受到了家長的好評。在擔任大班的教學工作中，我認真備好每節課，在組織教學過程中，廣泛調動幼兒思維能力和想象能力，始終堅持以幼兒為主體，教師為主導的思想，積極為幼兒創設輕松愉快、活潑有趣的教學環境。針對幼兒能力參差不齊的特點，善于抓住幼兒的心理特點和個性差異，因材施教，培養幼兒良好的教學活動秩序。采取規范式教育，即，“規范幼兒執筆姿勢；規范幼兒寫字的筆順筆畫；規范拼音發音拼讀”，采取個別輔導與重點教學相結合。在教學中我還廣泛開發幼兒的智力。在教學過程中，重視幼兒非智力因素的培養，培養幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態；善于捕捉幼兒生活中的教學契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現，隨時調整自己的教育策略，使幼兒的各方面能力得到不同程度的提高。在潛心搞好幼兒教育的基礎上，我注重把幼兒園與家園教育有機結合起來，通過開展“開放式教學”、家長信息反饋窗、召開家長會、組織家長聯誼活動等形式，向家長介紹幼兒信息，解決家長在育兒中的困惑，及時向家長匯報孩子在幼兒園的學習情況和發展情況，做到幼兒園教育與家庭教育的同步性，使孩子在各個方面均得到很大的進步。近年來，根據工作需要，領導安排我兼任幼兒園的倉庫保管和出納。在擔任保管和出納工作中，自己積極落實倉庫保管制度，做到物品擺放整齊、物品與賬目清楚；建立健全物品出庫、入庫及借用登記手續，隨叫隨到，及時發配物品，做到賬目分類準確、清晰；在出納工作中，建立健全財務賬目登記本，使現金與賬目出入準確，自擔任這兩項工作以來，從未出現過任何差錯。隨著時代的發展和教學的要求，自己能與時俱進，不斷進取，在搞好教學工作的同時，根據新時期幼兒教學需要，為不斷提升自己的業務素質，我還參加了xx大學高教自學《學前教育》專業的學習，現已自修完全部課程，為進一步搞好教學工作提供了有力的知識儲備和智力支撐。近年來，由于自己在工作中的努力，在教學中不斷探索，取得了一些成績：先后榮獲xx軍區和xx市xx區“優秀教師”稱號；在xx區舉辦的玩教具大賽及教學論文及教學筆記比賽中分別榮獲二、三等。雖然自己在近幾年來的教學中取得了一些成績，但尚存在一些差距，特別科研意識還不夠強、創新能力還不夠；教學創新能力還有待于進一步加強；同時，在工作中還存在不善于及時總結經驗等問題。我決心在今后的工作中百尺竿頭，更進一步，不斷適應新形勢條件下對教改的要求，積極學習幼教理論，豐富自己的業務理論知識，拓寬教學領域，做一名新形勢下德才兼備的教師。

幼兒園園長述職報告

有一位名園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個領域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好。”對于我這樣一個面臨經費和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵和希望。他對硬件和軟件的辨證關系還作了精辟的描述：“硬件體現了金錢加智慧，效果即時，也易被淘汰。軟件者，人才也，他是時間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，形成特色，則會長盛不衰。”當今社會的競爭，歸根結底是人才的競爭。而在人才的競爭中，具有較高綜合能力的領導和教師人才的競爭，是取得事業發展的關鍵，對于名人所說的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著這種信念，在這一年中，我和我的領導班子成員共同協作，團結奮進，依靠群體智慧，為幼兒園的發展而不懈努力著。

一、堅持嚴于律己，重實干

一個處在新時代的領導干部，在具備業務精湛、勤于學習和反思等全面業務素質的同時，還要兼備嚴于律己、廉潔奉公、敬業奉獻、誠信待人等高尚的思想品質，這是我園全體教職工對好干部標準達成的共識。所以當教師感嘆職業生涯的艱難時，做園長的同樣也在感嘆自己的管理難。但我想：只要在日常工作中一貫堅持嚴于律己的原則，勤奮加實干，以“三心”標準嚴格要求自己，就能使領導放心，群眾寬心，自己安心。

一、研究過程

本調查中的幼教師資特指幼兒園教師和學前教育專業學生，她們作為幼兒園一線教學的實施者和準實施者，其藝術教育素質的高低從一定程度上可以直接表現幼兒教育水平的現狀，而在調查對象中又刻意的增加了部分非學前教育專業在校大學生，是為了跟學前教育專業學生作一定的比對，為更好地調整和促進高校學前教育專業藝術教育素質提升提供借鑒。藝術教育是提升藝術素養的必要途徑，而藝術素養應該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創造美的能力，藝術教育素養是培養此種藝術素養的根本性前提。藝術教育素質特指幼兒園教師在組織幼兒園教育教學活動中有關藝術教育觀念、藝術表演能力、藝術鑒賞、藝術創作實踐及對幼兒進行藝術教育能力等方面所應達到的基本要求，而絕非傳統所認為的吹、拉、彈、唱等舞臺藝術表現能力。課題組根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《幼兒園教師專業標準》對幼教師資藝術教育素質的要求和當下幼兒園藝術教育現狀編制了相關調查問卷。課題組隨機選取了山東省內20余所幼兒園，發放幼兒園教師調查問卷250份，回收230份，回收率為92%，其中有效問卷225份，占回收問卷總數的97．8%。另外選取山東省內有學前教育專業的高校6所，發放學生調查問卷320份，其中學前教育專業學生210份，其他專業(包括音、美等藝術類專業)110份，回收率100%，有效問卷學前類學生200份，其他專業學生102份，占回收問卷總數的94．3%。與此同時，在調查問卷發放的同時針對藝術教育問題也進行了大量的訪談與實地考察。

二、調查結果與分析

1．藝術教育觀念較為明確但差異明顯

對于藝術學習和教授的目的，將“提高素質”視為藝術的最主要功能是絕大多數受訪對象的選擇，其中在校大學生對于藝術目的觀的認識基本一致，而幼兒園教師的某些看法與在校大學生相差較大。如在學校藝術培養的最主要作用問題上，學前教育專業學生的選項比較集中的依次是提高素質(62．5%)、豐富學生課余生活(20%)、增長知識(7．5%)，而幼兒園教師的選項比較集中的則是提高素質(36%)、增長知識(18．7%)和迎合社會潮流(18．7%)，除了關注于提高素質外，在校學前教育專業學生更關注于課余生活的豐富和知識的增長，而幼兒園教師則較關注迎合社會潮流和知識的增長。在個體學習藝術的目的觀方面，除了普遍關注提高素質外，幼兒園教師還比較重視增強幸福感(18．7%)、增長知識(17．3%)、迎合社會潮流(12%)，而學前教育專業學生則關注于增長知識(22．5%)、豐富學生課余生活(17．5%)。在藝術的最大功能觀方面，除了關注提高素質外，幼兒園教師還比較重視增長知識(16%)、迎合社會潮流(16%)，而學前教育專業學生則關注于增強幸福感(23%)、增長知識(5%)、豐富學生課余生活(5%)。這應該與她們分別所處的教育情境有著巨大的聯系。即在校大學生在學校教育中屬于受教育者的角色，課余時間較多，且以學習知識為主，而幼兒園教師則屬于教育者的角色，尤其是幼兒園學生課余時間自主管理能力較差，但為了迎合社會、家長的需求，在學校教育中除關注于學生素質提高外，更關心增長知識和對社會潮流的迎合。值得關注的還有一點，即在以上三個問題上均有個別幼兒園教師持有“藝術毫無用處”的觀念，雖然人數不多，但在校大學生卻沒有任何一人持此類觀念，此種苗頭應當引起我們的關注與反思。

2．藝術能力的自我評價相對較低

摘要：基于對江蘇省常州市21位幼兒園園長的深度訪談，根據幼兒園教師教育所包含的職前教育、入職培訓、職后發展階段要求，對五年制專科層次幼兒園教師應具備的能力進行了分解，構建了五年制專科層次幼兒園教師的理想能力結構，包含基礎能力、專業勝任能力和發展能力三大方面，其中每一方面又包含若干維度。基于此，提出五年制專科層次幼兒園教師的能力提升策略：明確各階段能力目標，開發能力課程群；推動多學科融合，凸顯學前教育理論；實施情境性教學，教學方式開放化；構建三維評價指標，教學評價多元化。

關鍵詞：五年制專科；幼兒園教師；能力結構

2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，興國必先強師，要以黨的精神為指導思想，建設高素質專業化創新型教師隊伍，到2035年實現教師綜合素質、專業水平、創新能力大幅提升，突出強調教師專業素質能力[1]。2018年3月，教育部等五部門聯合頒發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》在進一步強調提升教師素養能力的同時，還提出了積極推行初中畢業起點五年制專科層次幼兒園教師培養[2]。而如何提升五年制專科層次幼兒園教師能力，使其更適應新時代教育發展要求，是亟待解決的問題。面對這一難題，五年制專科層次幼兒園教師教育要以幼兒園教師能力為主線，將其貫穿于五年制專科幼兒師范生培養的始終。因此，本研究主要從行動者的角度出發，把觀念、意義和感受放在首位[3]，采用質性研究的方法來挖掘幼兒園園長對五年制專科層次幼兒園教師能力結構的理解，以期通過訪談反映不同類型園所對五年制專科層次教師能力結構的需求，為提升幼兒教師能力提供可借鑒的策略。

一、研究過程

本研究依據幼兒園園長的學歷、教齡、職稱、工作經歷、所屬園所類型及等級等多重屬性，選取了21所幼兒園的園長作為訪談樣本，這些幼兒園每年接受幼兒師范學校的實習生，園內均有從五年制專科學校畢業的教師，對該層次的幼兒園教師有較多了解。訪談對象基本情況如下：（1）性別方面：皆為女性；（2）年齡方面：集中在41—50歲；（3）幼兒園所處區域：基本包含常州市各個區域的幼兒園，其中，武進區11所、戚墅堰區1所、新北區2所、天寧區2所、鐘樓區3所、金壇區1所、溧陽市1所；（4）幼兒園性質方面：19所公辦幼兒園、2所民辦幼兒園；（5）幼兒園等級方面：18所省優質園、3所市優質園。依據已有文獻，筆者編制了半結構的訪談提綱。訪談所考察的內容主要包括：（1）五年制專科層次幼兒園教師的現狀。問題有：貴園五年制專科學校畢業的入職教師在師德、專業知識、專業能力等方面表現如何？是否能滿足幼兒教育工作的需要？貴園更看重這些老師哪方面的素質？您覺得這些老師需要重點提升哪些方面？（2）對五年制專科層次幼兒園教師的期待。從五年制專科學校招聘教師，貴園招聘新教師的考核標準是什么？定位是什么？發展方向是什么？根據您的預期，5—10年后的幼兒園將需要什么樣的教師？為了保證信息的全面性，經受訪者同意后，對訪談過程進行了錄音，每個樣本的訪談時間大概50分鐘。本研究對訪談錄音進行轉錄，將訪談文本上傳至NVivo11PLUS，并借助該軟件進行了編碼分析。本研究基于扎根理論對文本進行編碼，強調對資料進行逐步深入分析，最終形成所需要的理論框架。編碼分為三個等級：一級編碼（開放編碼），是對原始資料進行不斷分析，挖掘其中概念類屬，并對其命名；二級編碼（主軸編碼），是在發現的概念類屬間建立連接，使各概念類屬的關系變得清晰；三級編碼（核心編碼），是從已有的概念類屬中概括“核心類屬”，再將這些類屬串聯在一起組成一個系統的理論框架[4]。本研究通過對21份訪談文本進行分析，形成了3個主軸編碼、14個開放編碼以及160個參考點。在開放編碼階段，本研究對21份訪談文本資料進行了逐字逐句地閱讀和分析，歸納出本土概念，并將這些概念整合為14個自由節點。在主軸編碼階段，通過分析自由節點之間的聯系，形成了“基礎能力”“專業勝任能力”“發展能力”三個類屬。在此基礎上，經過梳理和分析，最終將核心編碼定義為“基于能力本位的五年制專科層次幼兒園教師能力結構”。

二、基于能力本位的五年制專科層次幼兒園教師能力結構

［摘要］直覺思維是人類思維的重要方式，個體通過直覺思維可以直接抽象地把握事物的本質。良好的直覺思維可以幫助教師更好地把握教學情境與幼兒發展狀態，創造性地引導幼兒的學習進程，不斷提升教師的思維品質和專業素養，從而有助于教師生成教學智慧。主題教研活動是培養教師直覺思維的重要途徑。幼兒園應著眼于教師直覺思維發展的整體性選擇教研主題，以強化教師主體性為原則制定主題教研方案，以分層遞進的方式設置主題教研活動步驟，著重考察和發展教師的內省意識，在復雜的教育情境中提升教師的直覺思維能力。

［關鍵詞］直覺思維；教學智慧；主題教研活動

直覺思維是人類的一種高級意識活動，它以感覺、頓悟、靈感等方式出現且廣泛存在于人們的生活與工作當中，決定了人與人之間思維方式的差異，[1]是一種更為高級的心理表征過程。[2]由于直覺思維對人的認知方式具有重要影響，研究者愈來愈關注直覺思維的本質及其發生的機制和條件，意圖通過發展個體的直覺思維來提升他們的思維品質。布魯納將直覺與直覺思維視為個體在知識掌握與運用基礎上的一種智力加工過程并將其引入教育過程，指出這一加工過程是基于個體所熟悉的知識及其內在邏輯，而不是依靠正式的分析和證明。[3]作為一種重要的思維方式和認知工具，直覺思維對于促進幼兒園教師專業發展和提升教師的工作質量具有重要作用。[4][5]幼兒園教師的直覺思維不是一種無意識思維，而是教師在對教學對象和教育內容有了深入了解和深刻洞察的基礎上對幼兒學習實踐活動的整體把握和個別化滿足。因此，幼兒園教師有必要通過相應的專業發展手段來促進自身直覺思維的發展，而主題教研活動是一種目的性與情境性相結合的專業實踐活動，它可以提升教師直覺思維發展的目的性和有效性。

一、直覺思維的內涵、特點與價值

由直覺而發生的直覺思維是人類思維的重要表現形式，是個體進行認知加工活動的重要手段。直覺思維有特定的發生機制和作用過程，是人腦對于新事物、新現象、新問題及其相互關系的一種迅速的識別、敏銳而深入的洞察、直接的本質理解和綜合的整體判斷，[6]它具有非邏輯性、內隱性、整體性等特點，有助于個體直接抽象地把握事物的本質，甚至是創造性地發現新的事物。直覺思維的非邏輯性是指個體在直覺思維的作用下不經過嚴密的邏輯推理過程而直接得出對事物的認知結果，個體是通過頓悟或者某種啟發而直接推斷出結論。直覺思維的內隱性是指個體在思維活動過程中應用自身的潛意識去認識和把握問題的本質，表現出只可意會不可言傳的特征，它不借助語言、書寫、圖畫等形式來展示思維活動的過程，是一個主體內省的過程。[7]直覺思維的整體性是指個體在思維活動過程中對認識對象的把握是基于整體情境的，表現為對事物或者問題的整體把握，思維主體也是作為一個整體而進入思維過程的。也正是因為具有上述特征，直覺思維往往被視為一種創造性思維，它所帶來的靈感和頓悟被視為眾多科學發現的思想源泉。直覺思維不是一種隨機的無意識活動，而是一種建立在邏輯思維基礎之上且具有內在結構的思維表現形式，[8]它與個體的知識經驗、感知覺發展水平、思維特點以及個性特點等有著密切的關聯，[9]對于人類社會及個體的發展都具有重要的價值。第一，直覺思維具有選擇、整合和解釋功能，能夠提升人類個體的認知水平。斯賓諾莎、萊布尼茨等人將直覺視為一種高于推理的理智能力，認為直覺是一種綜合運用各種方法的過程，是理解事物本質最可靠和最重要的認識能力。[10]而直覺作用的過程就表現為直覺思維，是人類認識事物的基本方式和基本手段。第二，直覺思維對于科學發明和發展人類個體的創造力具有重要的推動作用。直覺思維具有直覺判斷、直覺想象、直覺啟示等表現形式，它為人類提供了一種整體的、迅捷的認知方式，可以幫助個體在某個瞬間發現和把握事物的本質。[11]第三，直覺思維的發展有利于優化個體的思維方式和提升個體的問題解決能力。直覺思維是人類一種有意識的高級心理活動，它的發生依賴于豐富的經驗與知識儲備以及良好的邏輯思維能力，直覺思維的發展可以幫助個體在邏輯思維的基礎上從更為宏觀的角度把握事物的發展規律，從而更有效地發展自身的問題分析與解決能力。

二、幼兒園教師直覺思維的特征及其實踐價值

摘要：建設穩定、高素質的幼兒園教師隊伍是深化新時代學前教育事業改革的重中之重。六省份接受調查的幼兒教師中超過三分之一表現出離職傾向。離職傾向在地區、園所性質、性別、教齡、學歷上存在群體差異。薪酬待遇低、工作壓力大、社會支持不足是加大離職傾向的主要原因。破解幼兒園教師流失困局，要做好“守護者”，重視教師隱性流失，關照高離職傾向教師群體；當好“助推器”，切實提升教師薪酬待遇，增強教師獲得感；配好“減壓閥”，強化社會支持，多渠道緩解教師工作壓力。

關鍵詞：幼兒園教師；離職傾向；薪酬待遇；工作壓力；社會支持

一、問題提出

黨的報告作出了“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷，對教育工作提出新的更高要求。2018年，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，要求“經過5年左右努力，教師隊伍規模、結構、素質能力基本滿足各級各類教育發展需要”。面對新征程、新使命，幼兒園教師隊伍建設還不能完全適應人民對公平而有質量的學前教育的向往。教師數量緊缺、薪酬待遇偏低、工作壓力突出、穩定性差等問題日益嚴峻。［1］穩定隊伍是發展隊伍的前提。2020年突如其來的肺炎疫情使經費運行緊張的幼兒園雪上加霜，教師的薪酬發放也受到了影響，許多教師迫于生活壓力轉投其他早復工或高收入行業，［2］師資隊伍建設增加了諸多流失風險。據統計，疫情前我國就缺少120萬名幼兒園教師［3］，“全面二孩”政策下快速增長的入園需求疊加疫情影響，勢必引發更大的幼兒園教師供需矛盾。2020年是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）和第三期學前教育行動計劃的收官之年，全面把握幼兒園師資隊伍穩定性特征，有利于為后續的政策制定與制度設計提供基于循證的思考與建議。離職傾向是指個體在特定組織工作一段時間后考慮離開組織的意圖，是預測離職行為最直接的前因變量。［4］教師離職傾向存在一定的群體差異，本研究在已有相關文獻的基礎上，將地區、園所性質、性別、教齡、學歷等因素納入考量［5］［6］，客觀反映幼兒園教師離職傾向在不同人口學變量上的差異情況。與此同時我們認識到，工資低、社會保障不健全是制約幼兒園師資隊伍穩定性的關鍵因素，［7］［8］兩期行動計劃后，教師薪酬待遇落實情況及其對離職傾向的影響有待進一步考察。此外，幼兒保育和教育工作是一項高情緒勞動職業，幼兒園教師工作量大且繁雜，社會期待與教育要求越來越高，教師在身體、心理和情緒方面均承受著較大壓力，［9］若不重視工作壓力導致的教師流失，將會引發人員流失的“滾雪球效應”，給在崗教師帶來更大壓力。根據工作要求—資源模型［10］，幼兒園教師離職傾向既受工作壓力這一風險性因素影響又受到社會支持等重要資源的保護。因此，本研究在調查幼兒園教師離職傾向現狀的基礎上，綜合分析薪酬待遇、工作壓力、社會支持對教師離職傾向的影響，以期為加快破解我國幼兒園教師隊伍流失問題提供有針對性的參考與依據。

二、研究方法

（一）研究對象。研究主要運用問卷調查法，以北京市、遼寧省、山東省、貴州省、四川省、廣東省共六省市幼兒園教師為研究對象，采取目的性抽樣法，共發放教師問卷14511份。經嚴格篩選后得到有效問卷14392份，有效率為99.2%。總體上，樣本具有較好的代表性和隨機性特征，樣本人口背景信息見表1。同時，課題組在北京、山東、四川開展實地調研，召開行政管理人員和園長座談會，深入了解幼兒園教師流失的原因。（二）研究工具。1.幼兒園教師離職傾向量表以Farh（1998）編制的《離職傾向量表》［11］為基礎，通過征求專家、教師建議，將其修改為適合幼兒園教師作答的陳述，用以調查幼兒園教師離職傾向。該量表共有4個項目，如“假如繼續待在幼兒園，我覺得前景不會好”。采用5點計分法，從“非常不同意”計1分到“非常同意”計5分，總分越高，表明教師離職傾向越高。該量表內部一致性系數為0.837。2.幼兒園教師工作壓力量表采用自編《幼兒園教師工作壓力量表》調查幼兒園教師在工作中感受到的壓力狀況。該問卷是在訪談一線幼兒園教師的基礎上編制而成，主要包括最能反映幼兒園教師工作壓力的5個項目，如“繁重的環境創設任務讓我感到身心俱疲”。采用6點計分法，從“非常不符合”計1分到“非常符合”計6分，總分越高，表明該教師所感知到的工作壓力越大。該量表內部一致性系數為0.894。3.幼兒園教師社會支持量表以Zimet等（1988）編制的《領悟社會支持量表》［12］為基礎，通過征求專家、教師建議，將其修改為適合幼兒園教師作答的陳述，用以調查幼兒園教師感知到的社會支持狀況。選用家庭支持、組織支持這兩個維度，一共8個項目，如“當我有困難時，同事、領導能夠真正地安慰我”。采用7點計分法，從“非常不同意”計1分到“非常同意”計7分，分值越高，表明幼兒園教師感知到的社會支持就越高。該量表內部一致性系數在0.913—0.961之間。

摘要：幼兒園藝術教育是對幼兒實施全面發展教育的重要組成部分，幼兒園藝術領域教育大致分為音樂活動和美術活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術活動分為繪畫、手工和美術欣賞等。在實際的藝術教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學效果的標準。這種觀念違背了幼兒教育的本質，也違背了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神。如何實現教師藝術教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術本體知識技能和專業大背景下的學前教育理念與發展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。

關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力

近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：

一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授

很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。

二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象

摘要:鄉村幼兒園教師研修出現的種種問題，急需我們對研修模式進一步改善，在運城幼師高專多年國培實踐的基礎上，我們提煉出集“教、學、研、思”一體化的“四段式”研修模式。采用四階段研修模式，可以提高研修的科學性、針對性、有效性，切實提高鄉村幼兒園教師的專業化水平，對于教師在課程設置及跟蹤服務指導方面的問題也可以得到有效解決。

關鍵詞:鄉村幼兒園教師;“四段式”研修模式;實踐

目前學前教育迎來了空前的大發展，而數量巨大的高質量幼兒教師缺口成為了制約學前教育事業發展的瓶頸。如何實現“幼有所育”?如何給每一位幼兒提供公平的受教育機會?如何在機會平等的基礎上提供高質量的學前教育?如何在發展不均衡、發展不充分、矛盾突出的鄉村幼兒園中提高教師的專業發展水平是目前學前教育特別要關注的問題。國家為幼兒教師專業能力提升提供了多元化機會與途徑，“國培計劃”是其中較為重要的一種形式，任務急、期望高，但教師是否能在短時間內達到培訓目標是培訓機構應該思考的問題，其中培訓的研修模式及具體的管理機制相關問題亟待探索解決。運城幼師高專從2011年，一直承擔幼兒園管理者及教師的國家級培訓，在多年的培訓探索中，已經積累了豐厚及成功的實踐經驗，提出了“教、學、研、思”四段式一體化研修模式。

一、鄉村幼兒園教師培訓中亟待解決問題剖析

首先，解決課程設置與需求相吻合問題。受訓教師更趨向于體驗式課程，期望課程更具有針對性，例如教學活動的組織與實施、班級的組織管理、戶外游戲活動的展開，具體如何開展探索性主題活動，關注幼兒身心發展問題，有針對性地對農村幼兒家長觀念的轉變及實際操作方法，面對班級中學生量大教師少，如何將新的教育理念應用到幼兒園教育實際中，對幼兒的觀察評析欠缺，不能正確解決幼兒行為表現問題，對幼兒后續發展的指導過于被動等等，這些問題的解決，幼兒教師對于參與實踐活動及觀摩現場教學有更高的關注度和需求度。其次，解決培訓后期跟蹤服務問題。提供在線交流平臺———承擔國培的院校能及時公布前沿教育信息，并且能夠直接與專家在線咨詢，解決在工作中遇到的問題。例如，“如何將所學理念應用于實踐以及解決科研課題研究”的問題;幫助受訓教師提供優質教育資源;到幼兒園實地查看受訓教師的教育理念、教育方法技能是否轉換為教育教學行為，培訓院校組織教師定期到一線幼兒園進行實踐指導，針對具體問題進行解決，針對普遍問題，可舉辦相應講座;優質幼兒園教師深入農村幼兒園進行現場指導，提供“保姆式”服務。

二、“教、學、研、思”四段式一體化模式研究及各階段任務

望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們剛入園時的熱鬧聲。近半年的集體生活，使孩子們學會了許多，各方面進步也不錯，這里，我也該整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。公務員之家版權所有!

一、不斷學習，提高自身素質

只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠于黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。

積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書》培訓，認真參加課改活動，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書》精神融會貫通，使幼兒成為活動的主人。

本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規、收拾玩具、排隊等常規初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。

二、勇于改革，開拓活動領域