[摘要]如何培養后20%學生閱讀興趣，本文認為應從以下幾點下功夫：一是想方設法讓學生從“怕閱讀”的陰影中走出來。二是讓學生“愛上閱讀”。三是為搭建展示“自我進步”的平臺。四是讓家長為學生的閱讀教學“推波助瀾”。

[關鍵詞]后20%閱讀興趣

一、改變后20%學生的閱讀現狀需要恰當的策略

曾看過一篇文章，題目叫《黑人州長》，講的是這樣一個故事：羅杰•羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長。他出生在紐約聲名狼籍的大沙頭貧民窟。這里環境骯臟，充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這兒出生的孩子，耳濡目染，他們從小逃學、打架、偷盜甚至吸毒，長大后很少有人從事體面的職業。然而，羅杰•羅爾斯是個例外，他不僅考入了大學，而且成了州長。在就職的記者招待會上，到會的記者對他提問：是什么把你推向州長寶座的?面對300多名記者，羅爾斯對自己的奮斗史只字未提，只談到了他上小學時的校長——皮爾保•羅。1961年，皮爾•保羅被聘為諾必塔小學的董事兼校長。當時正值美國嬉皮士流行的時代，他走進大沙頭諾必塔小學的時候，發現這兒的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事。他們不與老師合作，曠課、斗毆，甚至砸爛教室的黑板。皮爾•保羅想了很多辦法來引導他們，可是沒有一個是奏效的。后來他發現這些孩子都很迷信，于是在他上課的時候就多了一項內容——給學生看手相。他用這個辦法來鼓勵學生。當羅爾斯從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，皮爾•保羅說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長?！碑敃r，羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。這一次，皮爾•保羅先生竟說他可以當紐約州的州長，著實出乎他的預料。他記下了這句話，并相信了它。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時也不再夾雜污言穢語。他開始挺直腰桿走路，在以后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了州長。

讀了這篇文章筆者感觸頗深：難道是這位校長真的會看手相?難道是這位校長沒能感化學生，而自己卻被學生同化了——相信迷信了?靜下心來，細細品味，才真正明白這位皮爾•保羅校長真是用心良苦呀！他不是真的會看手相，更不是迷上了迷信，而是他運用了一。）種教育策略，那就是——教育藝術，順著孩子喜歡的道路，適時的鼓勵他們，認可他們。這樣，他們才能堅守自己的信念，朝著自己的勝利之門前進。

就拿語文教學中的閱讀教學來說吧：著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁?！薄墩Z文課程標準》也規定小學階段要達到不少于145萬字的閱讀量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。由此可見，課外閱讀是多么的重要。而現在的學生恰恰對閱讀是望而生畏，經常有家長這樣給筆者說：“我的孩子不喜歡看書，我給他買了好多書，他就是不看，我拿他也沒辦法！”或者是：“老師你布置的看書作業他會看，要他自覺地找書看，那是比登天還難！”

小學語文的創造性閱讀，是學生在教師的引導下，積極主動地在課文中發現問題，解決問題通過對作品的體驗和語言的認識，提高思維能力和理解運用語言的能力。這就要求我們教師在教學中必須以學生為主體，善于引導，優化教學過程，培養學生進行創造性閱讀的習慣。但是我們的學生習慣了以教師為中心、被動地接受知識灌輸教學模式，對創造性學習一時難以適應或對自己缺乏信心。因此，興趣是學生進行創造性閱讀和發展創新能力的非常重要的因素，是推動學生創造性閱讀的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，主動地去發現問題，解決問題，得到很大的滿足。

我在語文教學中，對于培養學生創造性閱讀的興趣做過以下幾方面的努力：

一、努力營造良好教學氛圍，加強師生間的情感交流。

兒童的情感、思維和個性對學生的關系很大，兒童只有在愉快的課堂氣氛中，在心境良好的情況下，思維才能活躍，學習才能主動，能力才能培養。反之，如果學生心情壓抑，如負重荷，怎么有興趣，怎么會主動地去閱讀呢？

如何營造良好的教學氛圍，加強師生情感交流，對于培養學生創造性閱讀的興趣，有著重要的作用。

首先，教師的表情要自然真摯，常帶笑容。教師對學生微笑，能使學生覺得教師更平易近人，更有魅力。教師的微笑就是與學生進行友好的情感交流。正如蘇聯著名教育家贊可夫說的，“在上課過程中，教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師和學生之間的情感交流。”沒有一個學生會喜歡一個一天到晚板著臉孔上課的老師。教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根結底還是取決于他自己，取決于他的活動和他對兒童的態度。教師和藹可親的微笑和自然真摯的表情，會給課堂教學帶來輕松愉快的氣氛，會產生積極有益的教學效果。

摘要：《語文課程標準(實驗稿)》的教學建議指出“閱讀是學生個性化行為”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。其中的“珍視”是珍惜重視之意，不能漠然置之，更不能簡單地用預定的所謂“標準”答案去匡正學生不同意見;“獨特”是指具有個性的，包含著學生個體的生活經驗、知識積累和價值觀念。“珍視，，二字蘊涵了這次課程改革“以學生發展為本”的教育思想，體現了課程標準對學生“獨特的感受、體驗、理解”的重視程度，也在相當程度上揭示出了閱讀的意義。

關鍵詞：閱讀教學閱讀興趣感悟

一、意義在于發現和感悟

閱讀的意義，仁者見仁，智者見智，說“個人的精神必需”、“人類文化的傳承”有之，說“篩選信息”“披文得意”者亦大有人在。其實這些說法都不無道理，但未免過于簡單，有些偏頗。縱觀我們的語文教材，占絕大部分的是文學作品。其豐厚的人文精神是任何文字材料所無法比擬的，新的課程標準也對閱讀提出“理解直至鑒賞”等較高的要求。高爾基說過：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程?！币虼?，把閱讀看成是學生與文本的一個互動過程，一種平等自由和對話，一種思想的碰撞乃至情感的交流，一種發自內心的發現和感悟，我認為更為恰當。也只有這樣，閱讀者閱讀功底才能不斷的得以充實，人生智慧才能不斷得以提升，從而真正體會到閱讀過程中那種痛快淋漓的愉悅感。

二、反思我們的閱讀教學

我們總是想方設法地訓練學生盡可能多地扒到分數，而不是通過閱讀幫助他們打開思想之門、智慧之窗。閱讀教學中不是把學生當作灌輸的容器，就是“引君人甕式”的啟發式一預先設置一個個圈套(問題)、讓學生往里鉆。較多地強調學生如何發現和正確領悟作品的“原意”，而忽視了學生作為讀者所具有的自由聯想，束縛了學生的思維，抑制了學生的個性。再或者是把一篇文章切成幾個知識點，毫無目的地肢解一通，再把幾個知識點擬成所謂標準答案來取代學生的感受，統一學生的理解。說這么多，未免有些苛刻，但回頭細想自己的教學中確曾存在。這樣一來，同一問題換種說法，學生便不知所措，幾個問題稍加整合，學生更是無從下手。如果這樣日復一日，學生將漸漸變得懶惰、麻木、失去思考的能力和習慣，失去閱讀的興趣。因為經驗告訴他們：老師的答案是對的，記住就行了。長此一往，何談能力的提高?何談人的發展?

【摘要】培養這些留守兒童的閱讀興趣，讓他們在閱讀中增長知識，獲得智慧，感悟生活的真諦。

【關鍵詞】留守兒童；閱讀興趣

經濟發展，社會進步，城市的各個角落充斥著農民工的身影，與之相呼應的是他們的仍然留守在家鄉就讀的孩子們。這些整日與祖輩們朝夕相處的孩子也許并不缺乏生活的照顧，但隔代教育的弊端，父母教育的缺失，學習習慣的監督與養成，卻不得不令我們這些農村一線教師擔憂。如何讓這些沉迷于網絡游戲、沉醉在電視里的留守兒童走出困擾，豐富他們的家庭文化生活，讓他們從小樂于閱讀，與書本為伴，從書籍中學習知識、培養情操、了解世界、樹立正確的人生觀顯得勢在必行。高爾基說：“一本好書就像階梯，每攀登一級，我就脫離動物走向人——走到更美好的生活理想，達到對于這種生活的渴望?！?/p>

一、提供源泉營造氛圍

留守兒童的家長和其他家長一樣也有一顆“望子成龍”的心，而且可能更為迫切。他們背井離鄉到城市打工、創業，就是想通過自己的努力帶給孩子更加美好的未來。可是，也許他們不曾想到，他們留守在老人身邊的孩子，缺失的不僅是父母的愛，更是人生的引路人。作為教育工作者，我責無旁貸，為彌補這些留守兒童的家庭教育做些什么。“家庭閱讀”無疑是最簡便、最可行的答案。

1.班級書柜，后顧無憂。雨果曾這樣感慨：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料?！爆F在家庭生活條件都有較大提高，我想，讓一個孩子買大量書籍閱讀的可能性不大，并且并不是每一位家長在挑選書籍時都能選到適合孩子閱讀的書籍，萬一書籍的內容不適合孩子，效果反而適得其反。思來想去，我和家長商量，讓每個孩子交10到20元集體買書，共同閱讀，絕大部分的家庭還是拿得出來并愿意的，所以從一年級起我在班上建立班級書柜，每學年每孩子交20元，由班級統一購入適合孩子年齡段閱讀的書籍，放入書柜，輪流借閱，保證每個孩子每天有書借、有書讀。從開展至今，班級書柜里已經有兩百余冊書籍，每到假期，孩子們每人至少可以借4本書回家閱讀，這無疑為家庭閱讀開展解決了后顧之憂，不用擔心無米下鍋了。

縱觀中小學閱讀教學，我們不難發現，教師常常注重課堂教學過程中對學生閱讀技能的訓練和指導，忽視學生閱讀興趣和動機等閱讀心理的引導；注重提供現成的閱讀材料，閱讀訓練的內容和形式也大多為考試而進行，學生對閱讀的積極性和主動性都未很好地發揮出來。久而久之，學生的閱讀能力雖有所提高，但效果往往不盡人意。相反，學生卻因為這種循環式、程式化的練習形式而漸感厭倦。由此看來，如同作文教學中由“要我寫”轉變為“我要寫”一樣，在閱讀教學中同樣存在由“要我讀”變為“我要讀”的問題。尤其是對于那些初學閱讀的學生來說，教師如何成功地激發他們的閱讀興趣和動機，使他們從閱讀活動中感受到閱讀充滿樂趣，而不是一件令人厭煩、苦惱的事，當是閱讀教學的重要問題之一。

如何做到既能提高學生閱讀成績，又能使學生喜愛閱讀并保持其閱讀興趣？這一問題無疑是學校校長和教師們共同關心而又面臨的難題。事實上，幫助學生成為閱讀愛好者并取得良好的閱讀測驗成績完全可以做到。它需要教師和家長的共同努力才能實現，而不像傳統那樣把教孩子的全部責任都推到教師身上。在注重和培養學生的閱讀興趣這一問題上，美國全國閱讀風格研究協會（NationalReadingStylesInstitute）執行主席瑪麗·卡波（MarieCarbo）和理事羅伯特W·科勒（RobertW·Cole）及其同行不僅在理論上進行了探索，而且進行了廣泛的教學實驗，取得了較好的教學效果，現在這一實驗正在多所中小學的很多班級中推行。他們提出的有關閱讀的五個理論假設及其相應的教學策略，無論是教學方法及訓練方式都有其可取之處，值得我們研究和借鑒。本文擬就培養閱讀興趣問題，引他山之石，對他們在教學實驗中的具體做法作一論述。

假設一：從模仿中學習閱讀讓學生從自我觀察中充分了解和體會教師及高年級對閱讀的重視和評價，以及具有良好閱讀能力、閱讀習慣和保持濃厚閱讀興趣而受益匪淺的事實。而低年級學生往往是通過自我觀察角色榜樣而認識到這一點的。因此，教師有必要讓成年或高年級學生在低年級學生面前表現出他們非常重視和喜愛閱讀。讓低年級學生參加高年級學生進行的朗誦比賽、講故事、猜謎語活動，并讓高年級學生介紹自己喜愛的書以及對書中人物的看法等討論，使低年級學生感受到閱讀能學到很多知識，增添生活樂趣。這樣，就能夠比較容易激發學生對閱讀的欲望和興趣。

除此之外，教師，特別是班主任或校長在學生的心目中更具有特殊的地位和作用。學生往往非常想了解或傾聽他們的班主任或校長的學習經歷，如果教師能抓住學生的這一心理，對學生的心理進行一番預期教育，則可以收到意想不到的效果。和瑪麗·卡波（MarieCarbo）及理事羅伯特W·科勒（RobertWCole）一起進行教學實驗的校長便是很好的例證。這位校長一有空就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中核對這些書并借出，勁頭十足地讀起來。她給學生強烈而又絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。像你們這么大時我就已喜歡上閱讀，因此，我想你們也一定能感受到從前我年幼時的那種閱讀樂趣的。”很顯然，一個角色原型很可能會激發起學生強烈的閱讀興趣，并伴隨整個人生?？梢韵胂蟪?，當教師朗讀時所自然流露出的熱情、趣味、歡樂之情，對學生來說具有很強的感染力。

對教師來說，應努力實施以下教學策略，可使得學生能從中模仿：

1每天至少花15分鐘時間向學生朗讀。

摘要：隨著素質教育的全面推進，學生獲取知識信息的來源，不能只局限于課堂教育。圖書館是實施素質教育的重要場所。因此，圖書館要改變陳舊的管理思想、服務方式，利用豐富的館藏資源，充分發揮教育、知識信息等優勢，有計劃、有目的地指導學生課外閱讀，引導他們養成良好的閱讀習慣和創新能力。

關鍵詞：課外閱讀；培養；興趣

中學生的課外閱讀興趣是一個動態的發展的過程，只有把握各個時期的閱讀行為，分析各個階段的閱讀需要，才能較為準確地掌握他們各個階段的閱讀動機，從而在讀者工作中掌握主動，指導課外閱讀。

培養課外閱讀興趣是圖書館讀者工作中的一項重要內容。讀者的閱讀興趣千差萬別，要培養他們好的閱讀興趣，有針對性地做到符合讀者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我們必須了解讀者，研究讀者的學習心理、閱讀動機、閱讀興趣和愛好。

讀者的學習心理，閱讀需要的因素是多方面的。由于社會因素、職業、年齡以及個人興趣愛好、求知欲、性格等特征，都會直接影響到讀者的學習動機、學習興趣和閱讀的能力。

閱讀動機是反映閱讀需要引起興趣的行為，并為了達到一定的閱讀目的的內在原因。培養讀者的閱讀動機，首先是通過閱讀目的，激發讀者的閱讀，通過閱讀的過程，調節個人的閱讀活動，引向一定不變的方向。同時還要不斷創造各種“誘因”來引發讀者，培養讀者閱讀動機。中學生尚未正式進入社會，職業尚未定向，知識能力、思想感情等方面還不成熟。因而，他們的閱讀目的只能是為了成為社會所需要的人而做好準備，主要是做好知識能力、行為思想方面的準備。圖書館就要開展有計劃、有目的地輔導學生課外閱讀，開展各種座談會、報告會、圖書展覽等來激發學生，把直接、間接主導和輔導的結合起來，引導他們養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，以提高學生的閱讀能力，幫助他們塑造健全的人格。

內容摘要：隨著素質教育的全面推進，學生獲取知識信息的來源，不能只局限于課堂教育。圖書館是實施素質教育的重要場所。因此，圖書館要改變陳舊的管理思想、服務方式，利用豐富的館藏資源，充分發揮教育、知識信息等優勢，有計劃、有目的地指導學生課外閱讀，引導他們養成良好的閱讀習慣和創新能力。

關鍵詞：課外閱讀；培養；興趣

中學生的課外閱讀興趣是一個動態的發展的過程，只有把握各個時期的閱讀行為，分析各個階段的閱讀需要，才能較為準確地掌握他們各個階段的閱讀動機，從而在讀者工作中掌握主動，指導課外閱讀。

培養課外閱讀興趣是圖書館讀者工作中的一項重要內容。讀者的閱讀興趣千差萬別，要培養他們好的閱讀興趣，有針對性地做到符合讀者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我們必須了解讀者，研究讀者的學習心理、閱讀動機、閱讀興趣和愛好。

讀者的學習心理，閱讀需要的因素是多方面的。由于社會因素、職業、年齡以及個人興趣愛好、求知欲、性格等特征，都會直接影響到讀者的學習動機、學習興趣和閱讀的能力。

閱讀動機是反映閱讀需要引起興趣的行為，并為了達到一定的閱讀目的的內在原因。培養讀者的閱讀動機，首先是通過閱讀目的，激發讀者的閱讀，通過閱讀的過程，調節個人的閱讀活動，引向一定不變的方向。同時還要不斷創造各種“誘因”來引發讀者，培養讀者閱讀動機。中學生尚未正式進入社會，職業尚未定向，知識能力、思想感情等方面還不成熟。因而，他們的閱讀目的只能是為了成為社會所需要的人而做好準備，主要是做好知識能力、行為思想方面的準備。圖書館就要開展有計劃、有目的地輔導學生課外閱讀，開展各種座談會、報告會、圖書展覽等來激發學生，把直接、間接主導和輔導的結合起來，引導他們養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，以提高學生的閱讀能力，幫助他們塑造健全的人格。

影響學生課堂閱讀興趣及其指向的因素可以有很多，如閱讀材料、教學方法，學生自身的心理特征、知識程度、閱讀習慣等。其中閱讀材料和教學方法是兩個一般性的因素。筆者就這兩方面與學生的閱讀興趣的關系作了一些調查，下面是對800名高中學生的有關調查材料的統計：

一、興趣程度

興趣程度感興趣較感興趣不感興趣

詩歌散文70%20%4%閱小說戲劇76%12%6%讀記敘文32%44%10%材議論文30%30%32%料說明文16%28%48%

文言文60%30%2%

二、興趣指向閱讀材料感興趣的不感興趣的

摘要:閱讀興趣是提高學生閱讀能力的重要因素。本文首先提出興趣在心理過程和認知過程的重要作用，分析了興趣評價理論模型對教學情境的適用性，提出英語課堂閱讀教學應具備新穎性、適當難度和可理解性三個依據，最后提出大學英語課堂閱讀教學的幾點策略，從而激發學生閱讀興趣提高閱讀效果。

關鍵詞:興趣閱讀;興趣評價理論模型;大學英語課堂閱讀教學

1引言

興趣是一種積極的心理傾向，是引導人們探索新知識的內在動力，是學習發生的重要內因，也是從事職業活動的重要驅動力。興趣的重要性很早就被教育學家們發現，直到近幾十年來，對興趣的研究又呈現活躍的狀態，對興趣領域的研究正在慢慢復興。興趣是一種觀念，它與特定的內容相關聯，比如課題、人物或任務等，而這一點與現代認知理論不謀而合，認知理論認為，知識的獲得總是在特定的領域中獲得的。興趣基于對新事物新知識的探索欲和求知欲，成為學習活動中最活躍的動力因素，是一種帶有積極情緒色彩的認知傾向(李洪玉,何一粟，2004)，它能推動人們去認識事物、探求真理，興趣的這種動力性是認知其他因素無法比擬的。此外，興趣也是人類的基本情緒之一,它能夠刺激人腦積極地吸收外界知識，并進行信息加工,產生新的觀念和方法，從而不斷地積累人類社會的物質成果和文化成果(孟昭蘭，2005)。有很多教育家傾向于把興趣視為情緒進行神經學特征研究，他們認為興趣是一種情緒，認為“興趣是一種與好奇、探索和信息搜尋有關的一種情緒”。美國學者PaulJ.Silvia（2005：20）及其興趣的評價理論模型就是基于興趣是一種情緒這一假設，這一理論模型在教學理論和實踐中既能適用于文本，又能適用于活動等不同情境、不同刺激，是一種綜合性興趣理論。

2“新穎性—復雜性和可理解性”評價模型

PaulJ.Silvia通過對各個領域的興趣機制進行實驗研究后提出了興趣的評價理論模型，該理論模型又被稱為興趣的“新穎性———復雜性和可理解性”評價模型，按照Silvia的觀點，有兩個評價因素可以促進興趣的產生，一個是“新穎性———復雜性”評價因素，指的是事物的新穎性、復雜性和神秘性等特征，事物如果越具備新穎性和復雜性，那么就更能激發人們的求知欲和好奇心，反之，如果這個事物沒有新穎性也沒有復雜性，那么人們是不會對它產生認知的興趣；第二個因素是“可理解性”評價因素，指的是人們能否有技巧、知識和資源理解和應付事件的評估。如果事物的復雜性遠遠超于人們的可理解范圍，那么即使它具有新穎性，也是無法讓人們產生求知欲和認知欲?？偠灾?，被認知的事物應該具備一定的復雜性和新穎性，并且又是在人們理解范圍之內的，那么這個事物是能引起人們的認知興趣的。由此筆者進行了一次調查，本次調查抽取本校2016級非英語專業三個班166名學生，以問卷形式為主，采用的題型是多項選擇題，要求從四個選項中選出一個。問卷收集后對部分學生進行訪談，收集了一些有意義的資料和數據。調查問卷涉及兩個方面，一是閱讀材料本身因素，如篇章復雜性，圖片復雜性等，二是學生的理解程度，如解釋，控制和預測等，三是學生的期望值。經驗證，當圖片復雜性高時，78%的學生能夠引起興趣，當圖片復雜性低時，理解能力與興趣沒有明顯關系。此外，當材料復雜性低的時候，69%的學生的興趣不能被激發，并且這種差別并不受個體差異的影響?？梢?，興趣的新穎性——復雜性和可理解性評價模型的確能夠預測學生興趣是否被激發，外在信度比較高，具有綜合性和延伸性的優勢，能夠運用在具體的教學活動中。

摘要：對于小學生來說，想要豐富語文課外閱讀的積累，就需要把握小學階段的學習時間。小學語文教師應當重視語文課堂的教學，通過課堂教學來幫助小學生發現課外閱讀的魅力，以此來提升小學生的興趣，從而提高小學生的閱讀水平。對于農村小學生來說，受到地理位置的影響，課外閱讀資源較少，且許多小學生并不具備課外閱讀的思想，那么這就需要農村小學語文教師通過科學的方法來加強小學生的興趣。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；閱讀興趣

農村小學的語文教師要想提升小學生語文課外閱讀的效果，需要結合小學生的整體閱讀水平和需要來選擇科學的培養方法，以此來提升農村小學生的課外閱讀能力，并引導農村小學生享受課外閱讀的時間，發現語文課外閱讀的功能和價值。

一、課外閱讀的培養特點

（一）趣味性

受到新課程標準的影響，小學語文教師在對低年級的學生進行閱讀教學時應當通過正確的方式來幫助其發現閱讀的樂趣，從而真正喜歡上閱讀。相較于書本來說，低年級的小學生對動畫片的興趣更濃，基于此，小學語文教師可以選擇繪本作為課外閱讀圖書，讓一、二年級的小學生閱讀這些語言淺顯、有趣的圖書，實現快樂閱讀。