導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、以讀為本，學會讀書

讓學生反復朗讀，整體把握課文的主要內容和文章條理，通過分析體會句子表達的含義。再進行有感情的朗讀，學生會善于模仿，經常通過范讀、錄音讀，聲情并茂，激發學生的閱讀欲望。有助于提煉文章的思想內容，獲得正確的價值取向。

課堂上還注重學生的表達，既有語言上的表達，又有內容上的表達。學生在回答問題時，不急于求成，力求表達上完整、準確、簡練，講究用詞貼切，感情真實。讓學生明白怎樣說話，說什么話。對于有情景的內容，讓學生通過動作、表情演示出來，加深印象。

學生有了閱讀的基礎，對于綜合閱讀，綜合實踐才有能力去完成。如人教版第八冊新編教材在編排上增加了一些綜合性閱讀內容，要完成這方面的內容老師學生都要花一定的工夫。不能把任務交給學生就了事，也不能包辦代替，為此我專門做了一個閱讀方面的指導。由于大多數學生生長在農村，條件不是很好，課外讀物少之又少。只有一個學生家中有電腦，明顯的資源不足。我號召學生利用有限的資源搜集名人偉人成長故事。

二、培養問題意識，學會提問

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

三、培養閱讀習慣，學會積累

在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。在此基礎上，向課外閱讀延伸，讓他們閱讀一些自己喜歡的書籍。培養學生閱讀的習慣。為了讓學生能夠閱讀大量的書籍，我們班上辦了圖書角。書籍全是學生自己捐助的。有《三國演義》、《中國百科全書》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。

四、培養實踐能力，學會應用

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一、課堂閱讀教學實施分層的教學方法

在初中英語閱讀教學中，教師應當重視閱讀教學，遵循因材施教的教學原則，實施分層次的教學方法。首先，教師應當調動每一個層次學生的英語學習興趣。其次，教師應當保障英語學科的教學針對所有的學生，重視學生學習英語過程當中的情感感受。在初中英語教學中，學生自身的英語水平、閱讀能力等存在的差異性關乎學生的兩極分化，教師應當根據學生的實際發展現狀實施分層次的教學方法。例如，教師在閱讀教學“Let’s plan a surprise for Michael！”的時候，需要設置具備相應梯度的閱讀題，能夠讓優等生結合上下文把握生字詞的內涵，可以明確段落間的邏輯性和課文的主旨；讓中等生能夠理解事件，可以推理、評價事件；降低學困生的閱讀要求，讓學生實現基本的閱讀教學目標就行。并且，教師在要求學生回答問題時，也應當重視對層次不同的學生思維的啟發，以使學生可以完成相應的閱讀理解問題。

二、指導學生一些閱讀的技巧

在初中英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀效率，教師應當指導學生閱讀的技巧，在日常的閱讀訓練當中，需要指導學生怎樣進行泛讀和精讀，怎樣迅速地把握段落大意和中心句。當今，學生在進行閱讀的時候常常發聲閱讀，盡管如此也能夠培養學生的語感，可是如此的閱讀方式難以實現學生閱讀水平的提升，也不利于學生把握文章。為此，教師在日常的閱讀教學中，務必指導學生默讀，這是由于默讀不但能夠提升學生的閱讀效率，而且能夠實現理想的閱讀效果。教師能夠組織學生進行小組比賽活動，適當地獎勵閱讀速度快的學生。并且，教師還能夠指導學生對不同的文章采取不同的閱讀方法，這其中涵蓋默讀、瀏覽、略讀、計時閱讀等。教師在平時的教學過程中指導學生應用這些方式進行閱讀，能夠使學生的閱讀變得更加高效，從而有助于學生閱讀水平的提升。

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師在課堂閱讀教學中實施分層的教學方法，以及注重指導學生一些閱讀的技巧。只有如此，才可以大大提高閱讀教學效率與教學質量。

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關鍵詞：語文教學；閱讀方法；初中

書籍是一座巨大的寶庫，其中蘊藏著數不勝數的寶藏，通過閱讀，人們可以領略大千世界的精彩，身體不動，而思想卻可以跨越千山萬水。作為處在生命黃金時代的初中學生來說，提升閱讀能力尤為重要，這也對初中語文老師提出了更高的要求，必須尋找行之有效的教學方法，給予學生正確的閱讀引導，保證閱讀的效率，為了更好的完成這一教學目標，本文將對初中語文教師在閱讀教學中積累的經驗作幾點探討。

1加強閱讀引導

首先，正處于青春期的初中學生正是思維最活躍，創造力最強的時間段，教師一定要抓住這個特性，對學生進行正確的引導，培養他們明辨是非的能力，提升閱讀品味，建立正確的三觀。語文老師要鼓勵學生閱讀，首先是增加閱讀量，利用新鮮事物激發學生的閱讀興趣，給學生自由的閱讀空間，創設適合閱讀的環境，讓學生擁有自己思考的時間，留下更深刻的印象，有利于接下來的具體教學工作的開展。在保證了量的基礎上要教導學生根據個人興趣進行有針對性的閱讀，將課余時間的閱讀變成一個鍍金期。書籍浩如煙海，質量也是參差不齊，這要求語文教師提高警惕性，在茫茫書海中挑選出有益的讀物，將它們推薦給學生，最大程度上避免不健康以及不適合中學生閱讀的書籍給學生帶來負面影響。平時的教學中，教師要注意引導學生自覺自主的閱讀經典讀物，提高學生對書籍挑選的眼光，形成有個性色彩的閱讀習慣，在閱讀中張揚個性，找到自己的特長和愛好，提高學生的閱讀興趣。教師要平衡好書籍的“多”和“精”之間的關系，擁有了一定量的累積才能保證學生健全的人格，而對某個領域的潛心鉆研更有利于培養出具有專業素質的人才。

2教授閱讀方法

對于文本的解析會有多種方法，作為擁有更多閱讀經驗的教師應當擺正自己的位置，以過來人的身份傳授學生高效有效的閱讀方法，用最短的時間獲得最多的知識量。教師要根據不同類型的文章進行有針對性的方法總結，例如小說最重要的環境、情節和人物，散文則要抓住神散形不散這個中心，文言文要字字落實之后才能連句成篇，詩歌的創作背景和主旨的多樣性應該是關注焦點等等。明白了每一類文本的閱讀方法之后，學生可以大大提高閱讀的效率，不僅節省了時間，也提高了獲取信息的準確度。在掌握了這些對文本的大致閱讀方法后，還要注重對具體字句的梳理，點面結合，重點部分集中突破，最終形成對文章完整全面的理解。例如在魯迅先生的名篇《孔乙己》中，在通讀了全文了解課文的基本內涵之后，對孔乙己外貌語言動作的描寫和看客們的冷眼旁觀的姿態的敘述，應該成為課堂分析談論的重點，通過對人物不同時段的不同表現來綜合分析看待這個人物的命運悲劇，探討悲劇形成的內在和外在原因。如果學生不知道抓住重點進行分析，那么就會出現對文章篇幅過多的迷茫感，不知該從何入手，浪費很多時間和精力，教師及時的閱讀方法的指導正好可以解決這個問題。

3強化情感交流

閱讀教學雖然是教師的教學行為，但是離不開學生的配合。教師要想提高教學的效率就要重視師生之間的溝通交流，拉近距離，讓學生更好的接納自己的觀點，保證教學的效率。閱讀是一種個人行為，因為個人的生活經歷、生長環境、學識文化等因素的差異會產生不同的閱讀體驗，教師與學生也不例外。所以拉近與學生的情感距離有利于閱讀感受的真誠交流，在溝通中了解對方的看法，作為老師，要循循善誘，激發學生的思考，引導問題的深入分析。例如在講解在講課中虛心接受學生的觀點，同時也將自己的看法傳遞給學生，將知識寓于溝通和交流中，而不是機械的逼迫學生單方面接納自己的意見。情感交流形式多樣，除了師生之間的情感，作者和讀者之間的情感交流也很重要。或許有些情感單單從作品中還不能有清晰的感受，這時候就要結合文章創作的背景和作者的個人經歷來綜合分析，例如分析諸葛亮的《出師表》，表面看似只是諸葛亮出師前給皇帝的一份書信，告知皇帝一切準備就緒，對出世后的朝廷管理提出了一些建議，聯系到當時蜀國的國力衰微，劉備去世托孤的現實情況，才能感受到諸葛亮的赤膽忠心，鞠躬盡瘁，才覺得那句“出師一表真名世”的夸贊并不是夸張的溢美之詞。

4重視閱讀積累

閱讀不僅是一個看和讀的過程，還包括閱讀后的積累和總結。如果沒有閱讀之后的思考和反思，那么閱讀也會失去本來的魅力，讀過的文字只是眼前的浮云，一閃而過，作為讀者并不能從中獲得有價值的信息。如果只是單純的讀，書中的內容并不能給人們留下長久和清晰的印象，遺忘是一種本能，只能延緩而不能抗拒。那么如何讓閱讀過的內容最大限度的為讀者所牢記呢？讀書筆記或許是一個最簡單的方法。一開始學生可能會產生抗拒和不解，但是常年堅持下去，就可以體會讀書筆記帶來的高效的閱讀體驗的神奇之處，所以教師要頂住壓力，采取強制性措施，學生在看到閱讀與讀書筆記結合迸發的力量之后，就可以自覺去書寫讀書筆記，最終成為一個優秀的習慣。值得注意的是，讀書筆記的形式是多樣的，關鍵詞的標注，關鍵句的突出，書本空白處的批注以及閱讀之后感想的記錄都是讀書筆記的內容，字數多少不重要，只要記錄下閱讀時最深刻的感受并且有自己的思考，這樣閱讀的目的就達到了。讀書筆記是為了保證讀書的效率，而閱讀積累除了要求高效率，對數量當然也有要求。只有在量的積累達到一定程度時，自身才能實現飛躍，氣質、思想、眼界都會隨之發生變化。閱讀不是心血來潮的活動，要保持良好的語感就要堅持閱讀的習慣，讓閱讀成為日常生活的一部分。初中語文的閱讀教學有方法多樣，引導學生自主閱讀是第一步，在閱讀過程中教授給學生行之有效的方法可以大大提高閱讀效率，注重情感交流讓學生加深文本的理解，讓閱讀成為一種習慣更是受用終身。

參考文獻：

[1]郭冉．新課程背景下的初中語文誦讀教學研究[D].東北師范大學2009

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，201（07）.

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第一，營造多姿多彩的閱讀環境以引發幼兒的閱讀興趣。

從咿呀學語開始，孩子就對周圍色彩鮮艷、畫面形象生動的圖書具有濃厚的興趣。隨著年齡的增長，他們在色彩感知、事物辨認、語言能力等方面都會有很大的長進，對圖書的閱讀興趣也會與日俱增。

良好的閱讀環境包括多方面的內容。首先，要給孩子們一個多元、開放的空間，為他們提供自主閱讀的條件。可以在教室為幼兒創設圖書角或圖書架，根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各種各樣、內容豐富的幼兒讀物。這些讀物可以通過多種途徑獲得，同時應注重讀物的趣味性、戲劇性、文學性，并定期更換讀物。可通過看圖編故事、木偶表演、創編故事等形式表現，在講評時給幼兒表演的時間，培養幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。明亮的圖書室也是吸引孩子的地方，因為圖書室的圖書種類更加繁多。在圖書室的墻上可貼上有趣的圖片，引導幼兒養成看完書后把書放回原處、不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等良好的習慣。另外，教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設置一些有趣的內容，以激發幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望，有利于對孩子閱讀興趣的培養。對幼兒可以自己閱讀的圖書，可以讓他們自主選擇是自己閱讀、和同伴一起閱讀還是在老師的帶領下一起欣賞書中有趣的故事。其次，要給孩子充足、自由的閱讀時間。除了在教學中開展定期的閱讀活動之外，還可以充分利用日常生活中某些確定的和不確定的時間。例如，在自由活動時間，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；孩子放學之后離開學校之前，也可以自由閱讀圖書。

第二，采用新穎多樣的閱讀形式，因人而異地引導。

首先，各種閱讀資料可以交替使用，不同的孩子使用不同的圖書類型時可以相應采取不同的教學方式。例如：小班的孩子適合在老師的引導下閱讀，通過過渡性的問題等讓孩子了解故事并發現其中的變化；大班的孩子可以進行自主閱讀，并鼓勵他們對閱讀中發現的問題進行提問，從而提高其閱讀能力。另外，不同孩子的智力發展水平存在差異，有些孩子可能在早期閱讀方面表現很好；有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子閱讀習慣太差，影響了他的閱讀水平。因此早期閱讀不能采取“一刀切”的方式。在教學中可運用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創編情節、改編游戲、自主閱讀、講做結合、討論交流等方法，引導幼兒開展閱讀活動，針對孩子不同的情況進行隨機引導，這樣往往能得到最佳的效果。另外，可根據能力強弱結合的原則對孩子進行分組，組織他們以組為單位進行閱讀。這樣，能力較強的孩子能起到帶頭作用，會通過給其他孩子的講解得到鍛煉，相對差些的孩子經過同學的講說也會從中學到知識，在給予適當引導的情況下，最終孩子們集體閱讀的能力會得到提升，同時個人的閱讀能力也會有不同程度的提高。

其次，利用多媒體工具開展更加生動的閱讀活動。隨著社會的發展，各種多媒體工具也早已成為開展教學工作的有力工具。在閱讀活動中利用幻燈機、投影機、錄像機、電腦等進行教學活動，目的在于激發幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入地理解閱讀內容。多媒體工具具有圖文并茂、聲像結合、動態立體的特點，它經由直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、深受其感，更能調動孩子多種感官，激發他們的興趣。特別是對幼兒不能理解或有質疑的內容，多媒體提供了放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察分析和思考。

另外，開展各種競賽和小活動，也可以很好地鍛煉孩子們的能力。例如，開展“新聞角”、“小小天氣預報員”、“故事大王”等活動。這些活動不僅能鍛煉孩子的閱讀能力，而且使他們無形中拓寬伸向外界的“觸角”，使他們更加關注外部世界，這些都是孩子將來立足于社會必不可少的能力。

第三，倡導親子共讀。

早期閱讀教育是一種社會系統工程，家長對孩子自主閱讀能力的成長承擔著很重要的職責。幼兒教育工作者通過和家長不斷交流，要幫助家長建立正確的早期閱讀觀念，激勵和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。家庭教育中的親子共讀包括四個方面的要求：一是建立一個充滿閱讀信息的環境；二是家長要注意給孩子購買有趣的有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子產生良好的閱讀動機；三是和孩子一起閱讀圖書，建立良好的閱讀常規；四是在閱讀過程中給孩子恰當的指導，幫助孩子逐漸學會閱讀圖書的內容。可以說，在親子共讀中成長起來的孩子，一定是喜歡閱讀并且會不斷獨立閱讀的人，這樣的閱讀者是真正的終身學習者。

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【關鍵詞】閱讀教學 閱讀能力 方法指導 綜合培養

古往今來，教師的歷史使命是傳遞、授業、解惑。而語文中的閱讀教學又是重點，閱讀方法的指導更是重中之重，常見的方法有以下幾種：

1.框架式閱讀法

這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個結構“框架”。在學習時，可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速把握內容。如議論文《談骨氣》、《反對自由主義》等即可采用此法。按照一定的框架，看它們的論點是什么，怎樣提出來的，運用了哪些素材作論據，怎樣來論證的。當然，框架式閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”，而不是隨便找出一條線索。我們的教科書，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的文章框架。具體的閱讀要靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。

2.感悟性閱讀法

教學中，教師的任務就是要調動學生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動中，引導學生，以作品為媒介，借此來體驗感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，從而享受與作家心靈和諧共振的情趣。比如，學習《永久的悔》、《荔枝蜜》、《回憶我的母親》、《背影》等文章，我們讀著作者那些樸實無華的文字，會感受到字里行間那汩汩流淌的親情 ―― 兒子對母親的懷念，母親對兒孫的厚愛，孩子對母親的悔，兒子體貼父親，父親關愛兒子等人間真情。學生與作品中的人物同喜同悲，進而感受到人情的崇高和純善、母愛的無私和廣博以及難以割舍的骨肉親情。閱讀，特別是聲情并茂的朗讀，可以將作者輸入而存儲在作品中的情感形式與學生內心情感形成發生異質同構的感應，從而領略到人物的風采和神韻，品讀出作者寄寓文中的情緒、觀念、理想。

3.鑒賞性閱讀法

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生根據自己的生活體驗，學識水平、興趣愛好等不同，對作品解讀、體驗和闡釋有很大程度上的不確定性。所謂“仁者見仁，智者見智”。我們要允許和提倡學生根據各自的生活體驗，從不同角度，不同方法進行解讀。比如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，學生在對作者成年后感悟的那一段反復誦讀和體會，充分的理解了父母這兩種截然不同的評價都緣于一個“愛”字，正是這種理智的愛讓他不斷進步，最終成就了自己的人生。同樣《兩小孩辯日》，從兩個小孩的辨論中以及孔子的表現，學生也從多種角度有所感悟，有的認為兩個小兒喜歡探索精神可嘉；有的認為孔子能正確對待兩個孩子提出的問題，正所謂“知之為知之，不知為不知，是知也。”的謙虛、實事求是的學習品德。

4.比較閱讀法

“有比較才有鑒別”在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發現矛盾，提高鑒賞力。一種是同中求異比較法。如：《孔乙己》一文，孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，文中前后兩處的描寫卻極不相同：A、孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”B、“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”

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【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 閱讀方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0082-02

有這樣一句名言：讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。閱讀是人類重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅作為一個有時代感和責任感的教師都應該重視學生的閱讀。下面是我對語文閱讀方法的幾點體會：

一、創造閱讀生態環境

教師應該創造豐富的閱讀物質環境；創造良好的閱讀心理環境；共創和諧閱讀生態環境。比如在學校建立文化墻，設立班級圖書角，組織形式多樣的閱讀比賽，增設閱讀課等相對增強同學閱讀的物質環境。同時要保障學生的閱讀時間，為了養成良好的閱讀習慣，教師可以利用課前十分鐘時間讓學生閱讀簡短的詩句，古詩詞等。小學生正處于記憶力最好的時期，久而久之，學生的學識不斷增加，閱讀能力也在潛移默化中提高，可謂是一舉兩得。

教師應該為學生選擇合適的書籍，書籍是閱讀的對象，合適的書籍才能激發學生對讀書的興趣，增強學生的知識量，提高學生的閱讀能力。學生的興趣愛好不同，教師應根據不同的學生給他們推薦適合他們閱讀的書籍。在有合適書籍的同時，教師應教給同學閱讀的方法，閱讀方法是學生能自主閱讀的前提條件，也是學生學會閱讀的基礎，比如挑選書籍時略讀書籍的大概內容，選定后精讀，邊讀書邊思考。這樣學生才能真正學會閱讀，提高閱讀能力。

二、興趣是最好的老師

閱讀應該是學生的一種自覺行為，教師不可強求逼迫，讓學生真正愛上閱讀，并從中吸取營養，這才是教師應進行思考和研究的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師應激起學生閱讀的興趣。在平時與學生交流的過程中，教師要學會發現學生的興趣愛好。

給學生展示自我的機會，小學是最懵懂的時期，大多數小孩子都熱衷于動畫片，但是我們會發現動畫片用語言形容的時候會顯得蒼白無力，所以教師應當鼓勵學生多讀故事書，可以通過每天讓同學上講臺講個故事的方式，激起學生對閱讀喜愛。為了更好的地激發學生的閱讀興趣，教師可以像學校提議設立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動，邀請家長參與，讓學生產生閱讀的動力，激發主體意識的前提，作為一名語文教師只有不斷激發學生的課外閱讀興趣，才能讓學生愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形成課外閱讀的習慣。教師可以對于文章的結尾創設懸念情境，讓學生去大膽猜想，激發學生的學習興趣，點燃學生探索的熱情，從而變被動學習為主動獲取。

三、以身作則，學會感受

榜樣的力量是無窮的，古人言：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。在讀書是教師要以身作則，和學生一起讀，一起撰寫讀后感。用自身的習慣潛移默化的影響著學生，帶動著學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀。語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。小學語文教材中有許多情趣化的語言，很有必要引導學生去感受。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

語言中的形象來自與客觀世界，但又不是客觀事物的簡單映照，它是作者對客觀事的主要反映表達這作者的情感、感受、思想。形象性的語言是小學語文教材的重點，感受語言的形象就成了小學語文閱讀教學的重點。有人說：如果把形象性語言比作一個人的話，那么語言是他的外表，形象是他的身軀，感情是他的靈魂。教師引導學生去感受語言的形象，不僅能讓學生想象出語言所描畫的形象，更重要的是通過這個形象能夠與作者進行感情的交流，培育學生在閱讀語言作品時的形象感。這樣一方面語言觸動學生的感情，另一方面，也提高學生對語言的生命和個性的直接感覺和判斷。

四、活學活用，因材施教

著名語言學家呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”如何把師生從呆板的教學方式中解脫出來，這正是我們要思考的。教師應該設法使學生不斷體驗到學有所成的，教師要胸中有書，目中有人，求真務實使學生學有所樂。

教師應該挖掘自己的感召力，充分發揮表率作用。教師不能沒有感情，如果想要把學生教活，感情豐富是必不可少的。語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。互動是強化教學效果的有效手段，讓小學生在彼此交流中實現強化教學效果的目的。互動教學的形式是從單純的灌輸教學模式向探究教學的一種轉變，能讓學生在談論和探索的過程中吸收有效信息并強化記憶。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們，學會站在他們的角度去思考問題，這樣就會事半功倍。

“水不激不躍，人不激不奮。”在閱讀教學的過程中，教師要以賞識的眼光去關注每一個學生的閱讀過程，以讓學生保持讀書的熱情。教師應該發現其閃光點，不失時機對學生進行激勵、表揚，激發學生的內在動力。

少年兒童是祖國的未來，民族的希望。總之讓學生體會到閱讀的快樂，從書籍中汲取豐富的知識，是教學的目的，也是教師們努力的方向。書既是益友，更是良師，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，讓華夏文明的接力棒一代一代得到傳承。

參考文獻：

[1]王燕.讓閱讀成為學生的精神食糧

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關鍵詞：閱讀教學 影響因素 方法

當前的高中英語閱讀教學存在著教學模式單一、教師在教學過程中忽視學生的主體性原則、偏重對知識的教學等不足。筆者根據十幾年的英語教學實踐，就影響英語閱讀教學的幾個重要因素進行分析，探討提高高中英語教學質量的方法。

一、當前英語閱讀教學存在問題分析

在傳統的英語閱讀教學模式中，教師總是圍繞著教科書進行教學，沒有對時事、生活的聯系，也不向學生介紹英美生活、文化背景，在很大程度上依賴教科書，較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內容、必要的英美文化背景知識等，使閱讀教學枯燥，學生學習沒有興趣，閱讀課也完全失去了訓練學習者閱讀技能的功能。同時，教師在教學中沒有做到以學生為中心，總是“教師講，學生聽”“學生練，教師判”“教師問，學生答”的模式，師生之間都是單向的教學活動，中間沒有反饋和交流，不能給學生提供充足的交際機會，不能調動學生學習的積極性和主動性，學生不能接觸原始的語言資料，影響閱讀課的教學效果。在閱讀教學中，教師總是對閱讀材料本身進行長時間的分析，而對學生的閱讀方法缺乏指導。教師應改變這種做法，在引導學生對材料準確把握的基礎上，適時培養學生的閱讀技能和和閱讀技巧。行之有效的閱讀方法能夠使學生比較快速準確的理解文章，抓住文章的主題。學生也只有掌握閱讀方法，形成了閱讀技能，才能提高自己獨立的閱讀能力。

二、指導學生掌握充足的詞匯量

沒有一定量的詞匯積累，無法閱讀文章材料，而對單詞、短語的掌握，需要一定的記憶技巧和記憶方法。一是學會聯想記憶，每個生詞都要和其他詞匯組成多種意義，一個孤立的單詞沒有任何意義，只有放在具體的語言環境當中，才會有其特定的含義，也就是說“詞不離句”。學生在記憶時，要多注意詞匯間的聯系，學會聯想記憶，例如記憶“knowledge”可以聯想到“know”這個舊單詞。這樣既學習新的單詞，又復習了以前學的詞匯，還加深了記憶。二是學會情境記憶。通過掌握上下文的意思和具體語境，記憶要學的單詞，才能真正掌握詞匯，準確把握生詞的具體含義。因此，學生在閱讀文章時，遇到生詞，就需要猜測，通過上下文的意思、整篇文章的主題以及詞匯結構來判斷生詞的意義和詞性。掌握一定量的詞匯是閱讀文章的基礎和前提，同時閱讀文章又是豐富詞匯、掌握單詞的重要途徑。在高中英語閱讀教學中，教師應該重點指導學生能夠根據具體語境判斷詞義的方法和能力。學生可以通過構詞法來判斷推斷生詞的含義。比如，“Can I take a look at your minibus？”中“minibus”是個生詞，但學生都知道“bus”表示“汽車或公共汽車”，“mini-”是一個表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。

三、培養學生閱讀情趣和閱讀習慣

教師應引導學生制定自己的學習目標和學習計劃，倡議每人找一兩本英語課外讀物，然后集中起來，在教室后面辦一個圖書角，實現資源共享，要求學生模仿作品人物，用英語問候，進行簡單的交談，這樣，學生對英語閱讀逐漸產生濃厚興趣。教師把閱讀課變成競賽課，布置學生以小組為單位，每組學生一塊學習、討論、探究，要求精讀所學材料，然后把根據閱讀材料內容設計出來的問題平均分給各小組，再根據回答問題的情況給各小組分數。小組內不能答的問題，其他小組可以搶答，答對加分，答錯則扣分。學生個個興趣大增，主動發言，小組成員努力合作，整個課堂“活”起來，充滿民主競爭氣氛和探索、求知的熱情，這樣有效地提高了學生英語閱讀的能力，提高了教學質量。同時，教師要培養學生養成良好的閱讀習慣：一是養成默讀的習慣。默讀不是讀出聲音的讀書，而是主要通過眼睛去看，大腦去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主題、作者的思想觀點等，通過上下文的具體語言環境判斷生詞的意義。二是養成限時閱讀的習慣。在閱讀時規定時間，學生不再朗讀或翻譯，直接用英語進行思維、分析、處理。高三年級學生應該以每分鐘60個詞的速度閱讀材料，生詞率不超過3%。三是學會英語思維的習慣。在閱讀材料時，學生根據對材料的分析，提煉出自己所需的信息，并能夠用英語思維進行處理，而不是翻譯成漢語再做題。

四、注重學生閱讀量的積累

教師要想擴大學生的閱讀量，只有引導學生進行大量的閱讀，才能使學生提高閱讀速度，準確地把握中心思想。當然，也不能一味地增加閱讀的數量，教師應該準確把握高考閱讀題型的命題思想，強調應用，注重實際，滲透新課程改革理念，對學生進行針對性訓練。在進行閱讀教學時，教師要指導學生每天進行閱讀訓練，可以是科普文章，可以是生活故事，重點要多閱讀與西方文化背景、社會生活密切相關的內容。擴大閱讀量，也要在掌握了一定的詞匯之后。學生可以借助英語詞典讀一些簡單易懂的英語小說、報紙、雜志等，增強語感，了解英語國家的風俗、文化及社會生活，了解其思維習慣，擺脫用母語思維的束縛，能夠用英語思維。同時，教師還要開展了課外閱讀活動，讓學生搜集盡可能多的閱讀材料，材料要求短小、簡單、趣味，適合閱讀。學生之間還互相交換英文讀物，這樣，既增加了閱讀量，又提高了學生的閱讀興趣。

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；存在問題；提高措施

一、閱讀教學在初中語文教學中的作用

1.有助于培養學生的語言敏感性，增強語感

當我們學習一種語言時，最重要的東西既不是語法也不是詞匯，而是一種對語言的感覺，一種敏感性，也就是語感。在初中語文教學中，要讓學生讀出來，讀出聲音，這樣才能在不同的語境中學會如何運用語言。對于語感而言，其實就是一種習慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學生在做成語填空時，可能對這個詞的印象不深，但是只要反復朗讀幾遍，就會把這個空填上，這就是語感所發揮的作用。

2.有利于培養學生自主閱讀學習的能力

學生通過在語文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學習意識與自主學習能力。學生們會在閱讀課上開動腦筋思考書籍里的問題，掌握自主學習方法，而不是被動、機械式地接受教師傳授的知識，從而真正成為學習的主人。學生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學習中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內容的認知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。

3.有利于學生提高寫作能力

學生寫作能力與閱讀能力是分不開的，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學生的閱讀水平與寫作能力得到相應提升。同時，學生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識，在完成自己詞匯積累的同時，也會逐漸培養起語感，從而促使寫作能力的提升。

二、加強中學閱讀教學質量的方法

1.建立開放式閱讀教學，創設學生閱讀環境

開放性閱讀教學有利于學生的創新能力的培養。開放性閱讀教學把傳統的教師單向灌輸方式改變為實現師生間、生生間多方交流、開放的形式。通過創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，以學生自主獨立閱讀為前提，教師只提供相關的背景、材料，而不提供現成的結論，引導學生自主探究，發現新知，得出自己的結論，并組織好討論，讓學生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。學生受到正向肯定，在鼓勵下不斷生疑，大膽發問，對問題，新知識產生好奇心與求知欲，并形成對問題主動思考的質疑態度和批判精神，真正從學習的“配角”轉變為學習的“主角”，有效地創設閱讀的和諧環境。

2.改變閱讀評價的缺位，激發學生閱讀興趣

學生都很在意教師的評價。教師在授課時一貫采用的“你的意見很正確”“你的看法很獨特”等等簡單的評價用法，這樣做老師確實是在鼓勵學生，但也就顯露出老師本身對問題的研究不夠深入，學生會認為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學生厭倦這樣的課，認為是流于形式。教師要努力引進積極的評價機制，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：

（1）自我評價法。這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑。

（2）同伴互評法。這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態度和學習狀況發表意見，培養學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法。

（3）成果展覽法。這是指經過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式，如展現閱讀經驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。在閱讀作品過程中，承認發展中學生的差異性，尊重學生在情感、思想、知識、經歷等方面的個性差異，重視學生發展的獨特性，捕捉優點，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據，自圓其說即可。鼓勵學生敢于標新立異，言別人所未言，發現別人所未發現，讓每個學生形成特色和鮮明的個性。

3.加強閱讀興趣的培養，增加學生閱讀動力

興趣是一個人內驅力被調動起來的標志，閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動的心理動因，對于提高閱讀注意力，增強理解和創造思維都具有積極的作用。

創設情境尤為關鍵，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。另外，可以用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境，利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

4.做好課外閱讀的指導，拓展學生閱讀空間

語文知識是豐富的，課堂教學中學生獲取的知識是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調動學生積極參與，自然的由課內向課外遷移。初中學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。

教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

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一、課外閱讀教學的目標定位

閱讀是讀者用自己的生活經驗解讀文本的過程，它的最終目的并不是梳理線索、歸納段意、概括中心和掌握寫作方法，而是一個獲取信息、進行情感體驗和審美享受的過程。因此，中學課外閱讀教學的目標應當是引導學生在閱讀的過程中積極高效獲得生活和成長信息，正確進行情感體驗和審美享受，也就是教會學生用自己的生活經驗去解讀文章。

二、課外閱讀教學的策略

1.觀念引導

初中學生正處在身體和心理都飛速發展的特殊時期，他們精力充沛，求知欲望強。教師應緊緊抓住這一有利條件，經常地、反復性地教育學生明白知識的寶貴，讀書的重要，閱讀必不可少，也就是“書中有黃金”、“書中有智慧”的道理。這些道理不應是生硬的、蒼白的說教，而應當用真實典型的事例去影響，諸如我國數學家華羅庚創立統籌方法和優選法的故事，諸葛亮祭東風的故事、張海迪身殘志堅的故事等等。要讓學生從觀念上確立：力量來自智慧，智慧來自書本。

2.激發興趣

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀之中，才能把閱讀當作他的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動在浩瀚的書海中遨游。教師激發學生閱讀興趣的方法有：a.教師以身示范。如適當展示自己勤于讀書的形象和博學多識的一面，使學生產生敬佩、羨慕和效仿之情，達到“善歌者使人繼其聲”的效果。b.樹立榜樣帶動。教師積極發現課外閱讀方面表現突出的學生樹立榜樣，產生帶動效應。c.開展競賽促進。如開展名著講座、知識競賽、名著介紹、專題演講等活動。通過這些活動促使學生積極投身于課外閱讀活動之中。d.進行展示交流，組織學生進行小范圍或較大范圍的讀書筆記、讀書心得交流活動，讓學生間產生相互影響和鼓勵作用。

3.制訂方案，獎勵優秀

教師可安排和要求學生結合具體實際，制訂出個人的課外閱讀階段計劃，內容主要是閱讀的份量、內容、途經及閱讀的時間安排和閱讀的目的意義。這種計劃要注意與課內學習不沖突、與課程目標相接近。教師還必須適時適度地對制定的計劃和完成計劃的情況優秀的同學給予表揚和獎勵，絕不能讓制訂計劃流入紙上談兵和有頭無尾的岔道。

4.優化課外閱讀環境

由于城鄉差異、社區差異的存在，由于學生家庭文化背景差異的存在，也由于學校文化硬件設施和管理水平差異的存在，造成學生個體課外閱讀的環境條件優劣懸殊。因此，在引導學生課外閱讀的過程中，教師必須弄清這些外部環境的優劣情況，并積極想方設法去改善和優化這些環境條件。特別是要努力取得學校和家長的支持，以給學生提供一些便利條件。這主要是提供一定量的讀物，安排一定量的閱讀活動時間，提供相對優越的閱讀場所等。教師也可倡導學校及學生間資源共享，還要及時為學生提供一些書訊信息等。

課外閱讀比課內閱讀的功效高，這是不爭的事實。有了良好的課外閱讀環境，學生的課外閱讀才會富有成效，作為語文教師一定要把學生從封閉的課堂中解放出來，從題海中解放出來，爭取社會和家庭共同關注孩子的課外閱讀情況，讓學生走進課外閱讀的繽紛額世界。

三、課外閱讀的方法指導

1.擇書有依據

社會發展，萬物共生，圖書市場，魚龍混雜。中學階段，學生雖有極強的求知欲望，但由于其人生閱歷、經驗不足，面對浩如煙海的報刊圖書經常是良莠不分、難辨善惡。為此，作為語文教師應根據學生年齡階段的不同加以正確引導。正確選擇讀物的依據，主要是趣味性、思想性、關聯性、時代性。中學學生應選擇趣味性強的、思想上進健康的、與課內學習相關的、緊扣時代脈搏的圖書開展課外閱讀。

2.讀書有側重

正如做任何事情都有先有后，有主有從一樣，學生的課外閱讀活動也應當是有博有精。要讓學生明白哪些書屬“博”的范圍，應泛讀，哪些書書屬“精”的范圍，應細讀。泛讀是因為人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海誰也不可能讀完，更不要說是都去精讀。但為了獲取更多知識、更多的信息，又必須讀大量的書，就應該學會粗略地、“一目十行”地讀。這樣才可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面。精讀是仔仔細細地讀。形象的說，就是“一行十目”地讀。對重要的文章、書籍要反復讀，要逐字逐句地讀，對重要的語段和章節所表達的思想內容和體現的藝術特色還要做到透徹理解。必要時，還應作記號、做摘錄、寫讀后感。一般地講，古今中外的名家名著都屬精讀的范疇，這對充實學生的閱歷、開闊學生的眼界、陶冶學生的性情、豐富學生的知識以及凈化學生的品質有極大的好處。同志說，《紅樓夢》黨的高級干部至少要讀五遍。就是這種道理。讀書有側重，語文教師一定要明確告訴學生人一生應該讀的幾部書。

3.理解有層次

一般地說，根據閱讀理解的程度情況，理解可分為三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解指讀懂文章的字面意思；深層理解指能清楚的理解作者的言外之意；評價性理解是對作者所表達的內容說出自己的看法和見解。三種層次由淺及深，是讀者閱讀理解水平和階段的不同體現。所謂“看了《西游記》說話如放屁，看了《紅樓夢》得了相思病”、“少不看《水滸》，老不看《三國》”的閱讀理解觀念正是反應了這種不同的理解層次，作為讀者必須仔細地把握。

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一、創造自主機會，激發閱讀熱情，再現文本魅力

興趣是最好的老師。讀什么，教師不妨讓學生做主，根據個人愛好和自身發展，自選讀物。在綜合民意的基礎上，師生共同確定必讀的，推薦選讀的，而不是一開始就告訴學生哪些必考，所以必讀，哪些有名，所以必須看。教師則把好讀物的質量關，符合求知、立德、修身、養性的標準。怎么讀，教師不妨拓寬閱讀渠道，從傳統的小課堂到圖書館甚至到網上閱讀，從課堂到課外，在線上與線下，讓學生有一種游刃有余的感覺，閱讀在不知不覺中成為他們的朋友，置身其中，何樂而不為呢？

當然，教師不可能將文本空白一一打開讓學生來填補，關鍵在于給學生自主發現的機會，開展多元對話，達到觸類旁通。包括教師與學生、學生與學生、學生自我、學生與作者之間的對話，課內與課外的對話。如學習都德的《最后一課》，我讓學生暢談自己的感受，他們特別關注小弗朗士，為他的思想轉變而欣喜，為他即將失去課堂學習的機會而惋惜，為他將來的人生旅程而擔憂，還有的設想到了自己畢業前的最后一堂課；有學生關注到韓麥爾先生，由此直言不諱地談到所遇到的嚴格的、溫和的、充滿愛心的、不負責任的各種各樣的老師；也有學生注意到了小弗朗士對法語的第一次鐘愛，自由組合，分別用漢語和英語演繹課文中的精彩片段，希望用這樣的方式激發同學們對祖國語言文字的熱愛和對語言學習的興趣。雖然教師沒有任何愛國主題的導語，也沒有關于主人公的提示，但學生們表現出極大的熱情。日積月累，師生在既獨立自主又合作交流的氛圍中，取長補短，培養起自主學習和不斷反省自己的習慣，迸發更大的閱讀熱情。

二、積累情感視野，享受閱讀樂趣，促進綜合發展

優秀的文學藝術作品往往都是豐富、深邃的思想感情的載體。“感人心者，莫先乎情”。體會、感受文章傳達的情感是深入理解文章內容的必由之路。然而，作者的愛恨情仇，主人公的喜怒哀樂，學生未必都曾經歷，也未必都需經歷。閱讀的過程就是幫助學生豐富情感閱歷的過程。通過閱讀，了解蕓蕓眾生、社會百態，品嘗人生的酸甜苦辣，提高識別真善美的能力。教學中，教師要引導學生探求作者心靈的軌跡，找到與作者的共鳴點，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蘊含的美。

閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對于一般作品而言，重點就在于內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來理解作品。

三、應用閱讀的方法和技巧

1.整體感知文章。

應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個局部、片斷聯接起來。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。