如果把物理課本中各章節的知識點比作閃光的珍珠，那么，章節導語就是串起這些珍珠的精線。高中物理必修本和選修本均明顯地加強了這方面內容，這些精心撰寫的導語，對學生來說如同指點迷津的鑰匙。在中學物理教學中重視章節導語的教學，對提高物理教學質量，培養學生的能力，有著不可忽視的作用。

一、有利于學生透徹理解教材。

課本里講的是前人長期探索積累下來的知識，由于客觀條件的限制，一些重要概念的產生、發展及應用往往分散在不同章節里，教師往往不可能在一節課里把這些文章交待得很清楚，這樣就把本來是整體的內容分散開了，這對學生透徹理解概念帶來一定的影響。因此，必須重視章節導語使學生透徹理解教材的功能，加強指導。例如：很多自以為力學學得很好的學生，往往對“什么是力學？”這一問題答非所問。必修課本教材第一章的導語中明確地寫著：“現在我們開始學習力學知識，力學所要解決的中心課題是力和運動的關系，這一章學習有關力的知識，下一章學習怎樣描述物體的運動，有了這兩章的知識準備，到第三章就可以學習力和物體運動的關條了。這段話使學生有了學習和思考的線索，一些愛動腦筋的學生在學了前三章后會想：第二章中既講了直線運動，又講了曲線運動，那么，第三章中的牛頓定律對曲線運動也一樣正確嗎？

答案當然是肯定的。這為今后在選修本中學習第二、三兩章的內容留下良好的“契機”。當力學部分全部學完后再讓學生重溫這段導語，學生就會悟出，《動能》、《機械能》等章不過是從別的角度來研究運動和力關系的。

二、有利于學生能力的培養。

能力的培養是中學物理教育的一個極其重要的任務，能力培養應滲透在教學過程的各個方面，注意對物理學研究問題方法的教學，對提高和培養學生的能力是很重要的。教材為了體現這一思想，安排了很多精彩的導語，注意這些，在教學中往往會收到事半功倍的效果。例如：《勻速直線運動》這節的導語是這樣的：“我們研究物體的運動，就是要掌握它的運動規律……我們研究物體的運動，就從簡單的勻速直線運動開始，將來你能體會到從簡單現象著手是一種十分有益的研究方法。重視這段導語的教學，無疑對今后學習熱學、電子、光學等都具有重要意義，學生由此會逐步地，自然地認識到選擇理想模型的重要性，形成科學的思維方法。

如果把物理課本中各章節的知識點比作閃光的珍珠，那么，章節導語就是串起這些珍珠的精線。高中物理必修本和選修本均明顯地加強了這方面內容，這些精心撰寫的導語，對學生來說如同指點迷津的鑰匙。在中學物理教學中重視章節導語的教學，對提高物理教學質量，培養學生的能力，有著不可忽視的作用。

一、有利于學生透徹理解教材。

課本里講的是前人長期探索積累下來的知識，由于客觀條件的限制，一些重要概念的產生、發展及應用往往分散在不同章節里，教師往往不可能在一節課里把這些文章交待得很清楚，這樣就把本來是整體的內容分散開了，這對學生透徹理解概念帶來一定的影響。因此，必須重視章節導語使學生透徹理解教材的功能，加強指導。例如：很多自以為力學學得很好的學生，往往對“什么是力學？”這一問題答非所問。必修課本教材第一章的導語中明確地寫著：“現在我們開始學習力學知識，力學所要解決的中心課題是力和運動的關系，這一章學習有關力的知識，下一章學習怎樣描述物體的運動，有了這兩章的知識準備，到第三章就可以學習力和物體運動的關條了。這段話使學生有了學習和思考的線索，一些愛動腦筋的學生在學了前三章后會想：第二章中既講了直線運動，又講了曲線運動，那么，第三章中的牛頓定律對曲線運動也一樣正確嗎？

答案當然是肯定的。?這為今后在選修本中學習第二、?三兩章的內容留下良好的“契機”。當力學部分全部學完后再讓學生重溫這段導語，學生就會悟出，《動能》、《機械能》等章不過是從別的角度來研究運動和力關系的。

二、有利于學生能力的培養。

能力的培養是中學物理教育的一個極其重要的任務，能力培養應滲透在教學過程的各個方面，注意對物理學研究問題方法的教學，對提高和培養學生的能力是很重要的。教材為了體現這一思想，安排了很多精彩的導語，注意這些，在教學中往往會收到事半功倍的效果。例如：《勻速直線運動》這節的導語是這樣的：“我們研究物體的運動，就是要掌握它的運動規律……我們研究物體的運動，就從簡單的勻速直線運動開始，將來你能體會到從簡單現象著手是一種十分有益的研究方法。重視這段導語的教學，無疑對今后學習熱學、電子、光學等都具有重要意義，學生由此會逐步地，自然地認識到選擇理想模型的重要性，形成科學的思維方法。

如果把物理課本中各章節的知識點比作閃光的珍珠，那么，章節導語就是串起這些珍珠的精線。高中物理必修本和選修本均明顯地加強了這方面內容，這些精心撰寫的導語，對學生來說如同指點迷津的鑰匙。在中學物理教學中重視章節導語的教學，對提高物理教學質量，培養學生的能力，有著不可忽視的作用。

一、有利于學生透徹理解教材。

課本里講的是前人長期探索積累下來的知識，由于客觀條件的限制，一些重要概念的產生、發展及應用往往分散在不同章節里，教師往往不可能在一節課里把這些文章交待得很清楚，這樣就把本來是整體的內容分散開了，這對學生透徹理解概念帶來一定的影響。因此，必須重視章節導語使學生透徹理解教材的功能，加強指導。例如：很多自以為力學學得很好的學生，往往對“什么是力學？”這一問題答非所問。必修課本教材第一章的導語中明確地寫著：“現在我們開始學習力學知識，力學所要解決的中心課題是力和運動的關系，這一章學習有關力的知識，下一章學習怎樣描述物體的運動，有了這兩章的知識準備，到第三章就可以學習力和物體運動的關條了。這段話使學生有了學習和思考的線索，一些愛動腦筋的學生在學了前三章后會想：第二章中既講了直線運動，又講了曲線運動，那么，第三章中的牛頓定律對曲線運動也一樣正確嗎？

答案當然是肯定的。?這為今后在選修本中學習第二、?三兩章的內容留下良好的“契機”。當力學部分全部學完后再讓學生重溫這段導語，學生就會悟出，《動能》、《機械能》等章不過是從別的角度來研究運動和力關系的。

二、有利于學生能力的培養。

能力的培養是中學物理教育的一個極其重要的任務，能力培養應滲透在教學過程的各個方面，注意對物理學研究問題方法的教學，對提高和培養學生的能力是很重要的。教材為了體現這一思想，安排了很多精彩的導語，注意這些，在教學中往往會收到事半功倍的效果。例如：《勻速直線運動》這節的導語是這樣的：“我們研究物體的運動，就是要掌握它的運動規律……我們研究物體的運動，就從簡單的勻速直線運動開始，將來你能體會到從簡單現象著手是一種十分有益的研究方法。重視這段導語的教學，無疑對今后學習熱學、電子、光學等都具有重要意義，學生由此會逐步地，自然地認識到選擇理想模型的重要性，形成科學的思維方法。

摘要:刑法的章節結構布局決定著刑法內容的合理布局;刑法章節結構的設置應具有必要性、相對獨立性、集中性和獨立性。從總體而言，我國現行刑法章節結構的設置比較合理，但也存在單獨設章而設置成章節、章標題所含攝的內容與其下節所規定的內容不周延等問題，需要立法進一步完善。

關鍵詞:刑法總則;刑法分則;章節結構

如果我們把刑法典看成是一座建筑，刑法的章節就是這座建筑的脊梁，章節的結構布局決定著刑法內容的合理布局，從而使刑法承載的各項刑法內容之間協調、統一和有序，不會導致沖突、邏輯混亂不清等。為此，立法機關對刑法章節結構的設置應當有所講究，使刑法的功能得到充分發揮。筆者認為，從總體而言，我國現行刑法章節結構的設置還比較合理，但有些地方還需要立法進一步完善。鑒于章與節之間聯系非常緊密，本文放在一起討論。

一、刑法章節結構設置的要求

根據立法理論，章節在法的整體中有重要作用。章節的設置是否恰當，從宏觀上，關系到法的整體框架是否科學;從中觀上，關系到法的結構中各組成部分是否和諧;從微觀上，關系到各個具體條文、規范是否能得以妥善安排。同理，在刑法立法過程中，關于刑法章節的設置就顯得非常重要。刑法章節的設置是否恰當，從宏觀上看，關系刑法的整體架構是否合理;從中觀上而論，關系到刑法結構中各個構成要件之間是否協調、和諧;從微觀角度上講，關系到具體各個刑法條文是否能得到合理安排。筆者認為，刑法立法過程中，關于刑法章節的設置要符合以下要求:

(一)必要性。刑法章的使用頻率僅次于刑法條文和款。一般而言，具有中等篇幅的刑法內容都可以或應當分章排列構成。章與章之間的內容不能懸殊過大。不能有的包含太多，而有的則非常少。到底多少?各章的長短應當根據各章的內容確定，可以大體一致，也可以有一定差別。有必要設置章的才設置，沒有必要設置章的就不要設置。綜觀現代世界上許多國家的刑法，章所涵蓋的刑法內容比較適中，章與章之間所包含的刑法內容量相差不大。根據刑法章所規定內容的性質、內容的多寡確定是否分節，該分則分，避免盲目湊數。

本文作者：張俊杰袁樺張赟工作單位：武漢紡織大學

實驗及結論

數據來自于武漢紡織大學線性代數輔助學習系統“線性代數智能教學平臺［4］”。登錄后查詢界面如圖一所示：登錄后通過查詢條件依次查詢了11級學生2個代表班級學生成績，分別是數學類1103班和數學類1104班1、2、3、4、5章成績。這五章分別是第1章行列式、第2章矩陣及其運算、第3章線性方程組、第4章向量組的線性相關性、第5章特征值與特征向量及二次型。課程結構分析首先，我們想了解全部課程共五個章節之間的結構，因此，我們提取了學生的成績進行聚類分析。所謂聚類分析是直接比較各事物之間的性質，將性質相近的歸為一類，將性質差別較大的歸入不同的類的分析技術。研究中采用接近實際的WARD方法進行系統聚類分析找出1、2、3、4、5章之間的關系，如圖二所示：根據學生成績高低生成的樹狀圖，可以看出第5章是一類，1、2、3、4是一類。從書中目錄來看，第1、2、3、4章屬于基礎知識板塊，第5章屬于知識提升板塊。學生成績分析數學類1103班和數學類1104班共58位學生，其中，所有章節沒有成績的2位，部分沒有成績的13位。剔除沒有成績的學生共15位，有效成績共有43位，占總人數的74．13％。學生成績的均值分析通過長期的教學實踐，我們認為學校成績在90分以上的為優秀，80－89分的為較好，70－79分的為一般，60－69分為較差，60分以下為差。將43位學生成績輸入SPSS，進行描述性分析，得出的結果如表1所示：通過表1可以看出，前四章的平均分均高于80分，標準差在6左右，表示學生的學習情況較好，學生之間的差異不大。第5章學生的平均分低于80分，且標準差在14以上，說明學生第5章的學習情況一般，學生之間的差異較大。也就是說，學生的基礎章節掌握較好，而提升章節掌握情況一般。學生各章節學習成績分析在上述數據的基礎上，再對學生的每個章節的得分段進行了分析，通過SPSS產生數據，并經過整理后，如表2所示：通過表2可以看出，學生掌握第1章的情況最好，最高分達到100的有18人，80分以上，較好的學生比例高達近98％，第2章、第3章的掌握情況也比較好，80分以上的學生都達到了95％以上，第4章掌握情況不如第2章和第3章，良好的比率也達到90％以上；而第5章成績較好的學生占總數的60．5％。不同班級學生的分析根據上述分析，我們對1103、1104兩班學生成績進行進一步分析，結果如表3所示：從統計分析可以看出，班級得分的均值差異不明顯，而從標準差看，1104班的成績波動更小，但是，總體趨勢仍是前四個章節學生掌握情況更好，而第5章的成績波動大且平均分比前四章低。

結論

第一，第1、2、3、4章是基礎章節，學生成績顯示，學生對基礎知識的掌握較好，在今后的教學中應進一步鞏固和加強；第5章是難點章節，學生掌握情況一般，需要在教學中加強。一方面，可以在課程安排中增加課時安排；另一方面，在課程教學過程中需要對難點進行更深入的講解，幫助學生掌握。第二，在前四章中，是按照先易后難的設計原則進行課程設計的。其中，第1章是基礎中的基礎。從數據分析看，學生掌握情況較好，第2、3章建立在良好的第1章的學習基礎上，而第4章是基礎章節中的難點，也是基礎章節和難點章節的過渡章節，要再進行基礎章節的教學中把握好過渡章節，從而幫助學生順利學習知識的難點。第三，總體而言，數學類1103班和數學類1104班都表現出對第5章掌握的不足，但1103班低分與高分差距更大，說明學生間的個體差異更大。在教學中應該注意這一點，在課程上針對1103班設計更為恰當的教學方法，在加強講解知識點的同時，開展學生之間的交流以縮小學生之間的差異。

展望

摘要:信息無障礙技術的發展提升了視障大學生的計算機應用能力。通過比較國內多種視障大學生語音考試系統、平臺并總結特點，提出面向視障大學生提升其計算機應用能力的教育系統的構想。該系統不僅可對比學生答案與正確答案的文本內容，更可針對學生的計算機應用能力進行評價，記錄視障大學生對辦公軟件的操作過程與數據庫中存儲的正確過程相比較，分析出該項操作的掌握情況并給出評價結果。

關鍵詞:視障大學生;計算機;能力;提升

1問題的提出

計算機技術的飛速發展，使大量知識、信息、數據、技術通過計算機及其構成的網絡不斷傳播，了解計算機知識、掌握計算機的操作技能成為當代大學生的必修課。隨著信息無障礙技術的不斷發展，殘障人士的信息接受程度和水平仍然受到相關因素的制約，主要包括上網時間、地域、年收入、殘障類型等。雖然高校可提供必要的軟硬件環境，視障大學生可以不受上述因素制約，使用計算機獲取信息，但是視障大學生的生理特點為視力方面的障礙，導致其獲取的知識、信息受到制約，同時活動受限，這也使其產生嚴重的心理問題［1］。視障大學生需要閱讀大量書籍拓展知識面、提高技能，這也會在心理上提供強大支撐，完善其心智發展，形成更為健全的人格。但是，視障大學生的書籍閱讀相當有限，知識面比較窄。視障大學生想要獲取知識和信息，只能以觸摸或聽讀的方式，接觸到有限的信息。對于未曾翻譯成盲文的書籍或非有聲讀物，則無法成為視障大學生的有效信息來源。計算機讀屏軟件的出現使此狀況大為改觀。視障大學生可以利用讀屏軟件進行屏幕內容聽讀，學習計算機知識，了解當前的機器狀態，翻閱各個文件夾，瀏覽文件，進行科學計算，記錄各種信息，進行文字處理，數據處理等。借助讀屏軟件，視障大學生可以與健全學生一樣，實現信息的接收和處理，與社會完全地融合、同步。在教學實踐中，我們發現同學們希望在課后繼續借助讀屏軟件聽讀相關的計算機知識，然而，教師準備的知識素材數量少，而且不夠系統，僅供隨堂參考，無法供同學們反復學習。另外，在讀屏軟件的輔助下，通過開展辦公軟件教學實踐，視障大學生初步掌握辦公軟件的操作技能，能夠完成Word長文檔排版、Excel表格規劃與數據處理、PPT素材展示等復雜任務。雖然視障大學生能在讀屏軟件的輔助下完成操作，并且這些操作的結果一望便知，但是操作的過程教師無法考查，面向視障大學生的計算機基礎知識的操作技巧無法實施考試。在平時的練習中，同學們也需要一種能夠判定其操作正確與否的測試方法，對操作過程進行評價。

2相關工作

視障大學生語音考試系統是一個可以提供語音支持，并進行答案比對的考試系統，但這個系統缺乏學習功能，學生無法使用它對知識進行反復聽讀。同時，該系統提供的考試功能比較單一，僅能比較考生答案與正確答案的區別，而無法對考生操作計算機的方法正確與否進行評價。視障學生練習與考試系統是一個能夠自動進行練習和考試，并評判學生的答案正確與否的系統。該系統以聽覺作為輸入方式，同時使用相當多的快捷鍵以方便學生應用，批閱準確率高，使教師能夠迅速了解視障學生的考試與學習情況。但該系統僅能進行答案的對比，無法對學生的電腦操作過程進行評判。視障人員考試平臺［2］也是一個廣受好評的面向視障學生開發的考試平臺，該平臺的操作方式和系統功能都能在一定程度上滿足視障人群的不同需求，但是該平臺仍然是基于答案的文字對比進行評分的，無法對計算機課程大量的實際操作進行評判。

臨床《中藥學》是在中醫藥基本理論指導下，以研究中藥的基本理論、功效及臨床應用為核心，以辯證用藥為依據的一門基礎學科[1]。同時又是從基礎學科過渡到臨床各科的橋梁。中藥學在整個中醫基礎課程中是比較難以掌握的一門課程，體例單一、重復，藥與藥之間內容沒有必然的聯系，再加上初學者沒有臨床經驗，很難記憶每一味中藥的性質及功效，更談不上應用了。因此如何使學生更好地學好中藥學，培養出優秀的中醫師，提高中藥學教學質量，顯得尤為重要。本人在二十多年的《中藥學》教學生涯中，積累了一些經驗，采用層次遞進教學法[2]及PBL教學模式[3]相結合的形式，在《中藥學》教學中取得很好的效果，現將PBL教學模式及層次遞進教學法在《中藥學》教學中的具體應用，與同道分享。

1層次遞進教學法

層次遞進教學法是將《中藥學》教學內容分為不同層次實施教學的方法。以層次結構為主要框架，進行教學研究。如以章節為層次、以藥物性能功效為層次、同一章節兩味藥進行對比、綜合歸納每一章節藥物特點為層次等。

1.1優勢

層次遞進教學法的優勢是可使學生從簡單、重復繁瑣的中藥學教學體例中，感到學習中藥學的興趣，從易到難，從簡單到復雜，由淺入深的學習方法，使學生加深對中藥的印象；其次可提高教師的教學能力及教學效果，提升教師的責任心，并且還可培養學生的思維模式[4]。另外，還能有效地幫助學生掌握、記憶中藥，理清中藥分類，使其對《中藥學》有一個全面系統的理解，引導學生理性認識中藥,融會貫通，靈活用藥，最終達到學以致用的目的。這種分層遞進講述中藥學的形式，對學生高效率的掌握中藥是非常有幫助的。

1.2層次遞進教學思路

1對象與方法

1.1研究對象

選擇上海交通大學醫學院2007～2009級五年制臨床醫學3系為研究對象，總計88人；2004～2006級五年制臨床醫學3系作為對照組，共85人。2組學生均為國家全日制統招生，入學成績無顯著差別，采用統一的衛生部規劃教材《外科學》授課。

1.2教學方法

（1）對照組：采取傳統的LBL教學法；以課堂教學講授為主，教師自制多媒體課件。（2）研究組：在LBL教學基礎上，在《休克》、《腸梗阻》及《腹部損傷》三章增加PBL教學環節，共計18課時。

1.3效果評價

教學是目標既定，按照知識內涵不同所劃分的章節教學順序向前推進的系統工程。

如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節目標教學，逐一發揮個體功能來提高教學質量是很不夠的。研究各章節教學在教學整體中所處的地位及其相互聯系，以加強它們之間的相互作用和影響，促進它們之間的有機結合，對提高教學效果將起到積極推動作用。雙線教學法是根據教學整體屬性和教育心理學原理，結合多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。是在傳統教學模式的基礎上，增設一條教學副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學中得以加強和提高的一種教學方法。事實表明，這是一種對提高教學質量行之有效的教學方法。雙線教學分主線教學和副線教學兩部分。主線教學是完成教學期間所規定的正常教學任務的常規教學，教師可以按照自己以往經驗組織教學。副線教學是教學的輔助成份，其主要任務是為主線掃清外圍知識障礙，創造良好的教學條件。是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生復習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學過程有機結合起來的一種教學活動程序。為促進新舊知識融匯貫通，加速知識運用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學一般可按正常的教學程序向前推進，完成大綱所規定的正常教學任務。同時，也借助選定的適當的教學副線將剛剛學到的新知識順利轉入運用。

下面以高中物理選學教材中的《磁撤教學為例加以說明。《磁撤主線是針對有關磁場概念、性質、定律和公式所進行的，以分別達到“識記”、“理解”和“運用”為目標的教學。副線教學選定《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運用時，將提供比以往更為有力的力學工具，并為學生在相隔一段時間后重新有計劃、有目標地復習《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》作出了安排。既鞏固學生的力學基礎，又方便了在教學中的運用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節教學第一課可以復習一些選定了的副線基礎知識，并布置一定數量的副線課外練習。練習難易程度應以學生通過認真復習、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學生產生畏難情緒而使教學受阻；過易則不利于學生思維的發展而影響雙線教學實施質量。章節教學第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內容，但在課外練習中應安插一定數量的、難易適當的副線練習題。教師應針對練習分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學運轉正常。

事實表明，這種新舊知識結合，不同層次思維穿插起來的練習，是對學生的一種強度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養智能相結合的訓練。隨著主線日漸推進，副線練習題的數量可以適當調整，難度可按題意分類有序遞進。這時，教師應注意運用系統信息反饋，根據教學具體情況，隨時調整副線教學份量和水準。當主線課程進入有關“安培力”和“洛化茲力”的運用時，副線知識已先后分別融入主線教學之中發揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質相近，則會產生對學生學習主線新授知識的干擾。所以雙線教學不能依靠教材的知識性質相近，或學習方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學。在章節教學初始階段，如果主副雙線教材知識性質迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學程序推進，副線教學對主線教學的協從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學為主線教學掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學習運用又成為對副線知識技能的復習鞏固和新景下的再次運用。這是雙線教學法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節作為副線教材，在主線章節教學的后期展開，發揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學就是其中一例。這時，教師不但可以啟發學生在對新舊知識進行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導學生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復雜的練習中發展思維、提高能力。這對提高教學質量和學生整體素質也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學一般只限于章節復習中使用，而且節次和份量都應適度，以免造成知識相互干擾和學生因負擔過重而心理失衡。出于不同的教學目的，選定不同的教學副線，在教學中與主線地從屬關系、相互作用及其對教學整體效應的影響均有不同。在有關《熱學》和《光學》之類教材的教學中，由于這類教材的相對獨立性強，如果繼續根據上述原則選定與其關連的章節作為副線教材與之強行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學較薄弱的、效果不盡意的、或從教學長遠目標考慮而需要反復加強和提高的重點章節選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發揮副線教學對以往知識技能的補救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統信息反饋，把握教學份量及其水準，對主線教學將不會有所不良影響。相反，由于學生積疑消除，知識進一步鞏固，能力提高和信心增強而產生智能橫移，促進主線教學順利進行和教學整體效應的提高。這時，副線教學只是教學的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習題，依靠必要的承上啟下的指導和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節。這要求教師切實做好章節備課，合理分配教學目標，統籌安排好每一次練習，正確處理好雙線關系。如果一旦發現教學效果不佳時，是否因為副線教學影響干擾，或學生負擔過重所致，是教師應該首先著眼分析的原因。

雙線教學法從高一期間《牛頓運動定律》教學開始，就可以選榷直線運動》作為其副線展開。隨著教學過程的推進，《牛頓運動定律》將有可能多次成為其他章節的副線教材。因此，教師可以就此進行長遠規劃，把教學目標統籌安排，逐漸深化，循序漸進地分配到未來的教學中去，準確把握其在各次副線教學中的不同教學水準，即合理安排目標遞進幅步，是衡量雙線教學實施水平的重要依據之一。

教學是目標既定，按照知識內涵不同所劃分的章節教學順序向前推進的系統工程。如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節目標教學，逐一發揮個體功能來提高教學質量是很不夠的。研究各章節教學在教學整體中所處的地位及其相互聯系，以加強它們之間的相互作用和影響，促進它們之間的有機結合，對提高教學效果將起到積極推動作用。雙線教學法是根據教學整體屬性和教育心理學原理，結合多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。是在傳統教學模式的基礎上，增設一條教學副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學中得以加強和提高的一種教學方法。事實表明，這是一種對提高教學質量行之有效的教學方法。雙線教學分主線教學和副線教學兩部分。主線教學是完成教學期間所規定的正常教學任務的常規教學，教師可以按照自己以往經驗組織教學。副線教學是教學的輔助成份，其主要任務是為主線掃清外圍知識障礙，創造良好的教學條件。是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生復習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學過程有機結合起來的一種教學活動程序。為促進新舊知識融匯貫通，加速知識運用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學一般可按正常的教學程序向前推進，完成大綱所規定的正常教學任務。同時，也借助選定的適當的教學副線將剛剛學到的新知識順利轉入運用。

下面以高中物理選學教材中的磁撤教學為例加以說明。磁撤主線是針對有關磁場概念、性質、定律和公式所進行的，以分別達到“識記”、“理解”和“運用”為目標的教學。副線教學選定《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運用時，將提供比以往更為有力的力學工具，并為學生在相隔一段時間后重新有計劃、有目標地復習《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》作出了安排。既鞏固學生的力學基礎，又方便了在教學中的運用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節教學第一課可以復習一些選定了的副線基礎知識，并布置一定數量的副線課外練習。練習難易程度應以學生通過認真復習、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學生產生畏難情緒而使教學受阻；過易則不利于學生思維的發展而影響雙線教學實施質量。章節教學第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內容，但在課外練習中應安插一定數量的、難易適當的副線練習題。教師應針對練習分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學運轉正常。

事實表明，這種新舊知識結合，不同層次思維穿插起來的練習，是對學生的一種強度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養智能相結合的訓練。隨著主線日漸推進，副線練習題的數量可以適當調整，難度可按題意分類有序遞進。這時，教師應注意運用系統信息反饋，根據教學具體情況，隨時調整副線教學份量和水準。當主線課程進入有關“安培力”和“洛化茲力”的運用時，副線知識已先后分別融入主線教學之中發揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質相近，則會產生對學生學習主線新授知識的干擾。所以雙線教學不能依靠教材的知識性質相近，或學習方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學。在章節教學初始階段，如果主副雙線教材知識性質迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學程序推進，副線教學對主線教學的協從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學為主線教學掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學習運用又成為對副線知識技能的復習鞏固和新景下的再次運用。這是雙線教學法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節作為副線教材，在主線章節教學的后期展開，發揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學就是其中一例。這時，教師不但可以啟發學生在對新舊知識進行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導學生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復雜的練習中發展思維、提高能力。這對提高教學質量和學生整體素質也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學一般只限于章節復習中使用，而且節次和份量都應適度，以免造成知識相互干擾和學生因負擔過重而心理失衡。出于不同的教學目的，選定不同的教學副線，在教學中與主線地從屬關系、相互作用及其對教學整體效應的影響均有不同。在有關《熱學》和《光學》之類教材的教學中，由于這類教材的相對獨立性強，如果繼續根據上述原則選定與其關連的章節作為副線教材與之強行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學較薄弱的、效果不盡意的、或從教學長遠目標考慮而需要反復加強和提高的重點章節選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學知

識初成之際，中途切入與主線平行展開，發揮副線教學對以往知識技能的補救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統信息反饋，把握教學份量及其水準，對主線教學將不會有所不良影響。相反，由于學生積疑消除，知識進一步鞏固，能力提高和信心增強而產生智能橫移，促進主線教學順利進行和教學整體效應的提高。這時，副線教學只是教學的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習題，依靠必要的承上啟下的指導和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節。這要求教師切實做好章節備課，合理分配教學目標，統籌安排好每一次練習，正確處理好雙線關系。如果一旦發現教學效果不佳時，是否因為副線教學影響干擾，或學生負擔過重所致，是教師應該首先著眼分析的原因。

雙線教學法從高一期間《牛頓運動定律》教學開始，就可以選榷直線運動》作為其副線展開。隨著教學過程的推進，《牛頓運動定律》將有可能多次成為其他章節的副線教材。因此，教師可以就此進行長遠規劃，把教學目標統籌安排，逐漸深化，循序漸進地分配到未來的教學中去，準確把握其在各次副線教學中的不同教學水準，即合理安排目標遞進幅步，是衡量雙線教學實施水平的重要依據之一。