摘要：隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)是高中政治教學(xué)的前提。在高中政治課程中，教師應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)的滲透，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為導(dǎo)向，不斷探索新的教學(xué)方法，以提高政治課程教學(xué)的效果，優(yōu)化教學(xué)過程。本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，分析高中政治課程教學(xué)的優(yōu)化原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)優(yōu)化政治課程的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中政治；課程優(yōu)化

現(xiàn)今，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中政治課程教學(xué)的前提和關(guān)鍵。高中政治教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶，還要重視他們對(duì)各種概念方法的理解，以及思想意識(shí)的發(fā)展，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，構(gòu)建多元化的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，充分發(fā)揮政治課程的育人作用。但目前來看，高中政治課程教學(xué)與核心素養(yǎng)的要求之間還有一定的距離。作為高中政治教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，探索出更加高效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)概述

1．政治認(rèn)同。政治認(rèn)同指的是社會(huì)政治生活中，個(gè)體在參與時(shí)形成的情感歸屬，是基本價(jià)值觀念與政治信仰的基礎(chǔ)。就高中政治課程而言，政治認(rèn)同是高中政治課程核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在日常教學(xué)中，不僅要注重理論知識(shí)的教授，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀念，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2．科學(xué)精神。科學(xué)精神是政治核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是學(xué)生必須要具備的素質(zhì)。教師要讓學(xué)生通過客觀科學(xué)的認(rèn)知與分析，把握事物的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行具體分析與思考，進(jìn)而做出正確的決策，以理智的心態(tài)來參與政治生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神態(tài)度，理性地看待各種事物，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。3．法治意識(shí)。法治是指實(shí)施法律制度的理念，法治意識(shí)則是自覺遵守和維護(hù)法律制度的思想意識(shí)，是對(duì)于社會(huì)法律法規(guī)的認(rèn)可與肯定。從本質(zhì)上來看，法治是社會(huì)秩序，需要依靠每個(gè)人的共同遵守。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合法律法規(guī)，讓學(xué)生明白自身的權(quán)利與義務(wù)，以及在現(xiàn)實(shí)生活中如何規(guī)范自己的行為，對(duì)自己行為產(chǎn)生的后果能夠做出較好的判斷。4．公共參與。公共參與是一種基礎(chǔ)性的社會(huì)政治活動(dòng)，涵蓋了公民在社會(huì)活動(dòng)的行為，包括遵守公共秩序、遵守法律、政治參與等。公共參與作為政治課程核心素養(yǎng)之一，是教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。具體來說，公共參與包括三個(gè)方面：一是公共決策，學(xué)生應(yīng)依照法定權(quán)利，對(duì)社會(huì)管理、文化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等工作提供個(gè)體意見；二是公共事務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在解決公共問題、運(yùn)用公共權(quán)力、維護(hù)公共利益方面承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)；三是公共監(jiān)督，學(xué)生需明確自身在公民監(jiān)督、政治監(jiān)督、輿論監(jiān)督等方面的權(quán)利。這三個(gè)方面構(gòu)成了公共參與的框架，是培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

二、優(yōu)化課程教學(xué)的原則

一、課程的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂的前導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者采用啟發(fā)式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生通過思考來完成對(duì)課文的預(yù)習(xí)。結(jié)合課本的圖片，使學(xué)生對(duì)走向自立的人生有了初步的了解，為正式教學(xué)的切入提供了條件。問題1：看課本第34頁中關(guān)于自立的圖畫，并思考。問題2:在日常生活與學(xué)習(xí)中哪些是自立的表現(xiàn)？問題3：自立對(duì)自己的成長(zhǎng)有哪些好處？

2.課程導(dǎo)入。《小獅子的不同命運(yùn)》是進(jìn)行課程導(dǎo)入的一個(gè)經(jīng)典小故事，筆者在進(jìn)行PPT課件編寫時(shí)，仍選擇了投影這個(gè)故事來切入“第一部分：自己的事自己干”的教學(xué)。故事講述了幾只小獅子在籠子中被獵人精心喂養(yǎng)，一只小獅子從籠子偷偷跑出去，經(jīng)過獨(dú)立覓食、找水、養(yǎng)傷等生存競(jìng)爭(zhēng)，順利地活了下來，而籠子中的小獅子在獵人外出未歸后，都被餓死在籠子中。投影出的動(dòng)畫與圖片栩栩如生，經(jīng)過聲、色、光的吸引，學(xué)生們的注意力被吸引，激發(fā)了興趣。筆者接下來組織學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，說說幾只獅子的命運(yùn)為何不同，以及從這個(gè)故事中獲得的啟示。學(xué)生們經(jīng)過討論發(fā)言后，基本上對(duì)自立獲得了概念，經(jīng)過教師的總結(jié)與引導(dǎo)，明白了自立的重要性，完成了第一部分的教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂活動(dòng)與互動(dòng)。

(1)活動(dòng)一：看圖分析。解析課前布置的預(yù)習(xí)問題1，即結(jié)合第34頁圖片來看圖分析，圖片展現(xiàn)了小曦和萌萌在公園玩時(shí)的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生分析小曦和萌萌的做法有何不同，贊同誰的做法。課本圖片中，小曦自己的東西自己拿，關(guān)心和體貼長(zhǎng)輩，而萌萌則在父母長(zhǎng)輩的溺愛下自立意識(shí)較差，對(duì)長(zhǎng)輩關(guān)心體貼不夠，萌萌不拿自己的東西，父母背著沉重的旅行包在身后氣喘吁吁。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，學(xué)生們普遍理解了自立的含義，分析了萌萌身上存在的問題，贊同小曦的做法。

(2)活動(dòng)二：獨(dú)立性測(cè)試。1)組織學(xué)生談一談自己會(huì)做哪些事。這些自立的表現(xiàn)包括：是否會(huì)在沒有父母督促的情況下自己做作業(yè)、是否會(huì)自己騎車或坐公車上學(xué)等；是否會(huì)為家庭打掃衛(wèi)生、飯后是否洗碗、父母外出時(shí)能否照顧好自己等。結(jié)合學(xué)生的回答，引出自立的主要表現(xiàn)：獨(dú)立而科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)、生活，在集體生活中承擔(dān)自己的責(zé)任等。2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性測(cè)試，總結(jié)自己在生活中的自立表現(xiàn)以及自立能力對(duì)自己的影響。經(jīng)過獨(dú)立性測(cè)試后，學(xué)生們對(duì)于自立的表現(xiàn)和個(gè)人的自立能力都有了較清晰的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——人生需自立的學(xué)習(xí)。

摘要：基于本輪思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，德育課程的發(fā)展趨勢(shì)核心是立德樹人。在課程方面，發(fā)展趨勢(shì)就是把理論知識(shí)教學(xué)的“講授型”課程塑造成“活動(dòng)型”課程；在內(nèi)容方面，發(fā)展趨勢(shì)就是綜合化；在過程方面，發(fā)展趨勢(shì)就是開放性，課標(biāo)只是設(shè)定方向，具體課程實(shí)施過程可以超越標(biāo)準(zhǔn)教材，吸納新知；在方法上，發(fā)展趨勢(shì)就是價(jià)值引導(dǎo)與自主發(fā)展的統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)上，發(fā)展趨勢(shì)主要是測(cè)試學(xué)生行為表現(xiàn)，即積極適應(yīng)社會(huì)和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：課程改革;核心素養(yǎng);德育課程;發(fā)展趨勢(shì)

德育課程的一個(gè)重要問題就是銜接與內(nèi)容的重復(fù)問題，這不僅僅涉及基礎(chǔ)教育，包括大學(xué)也存在這一問題。由于德育的特殊性，解決好這個(gè)問題并不容易。目前，教育部正組織有關(guān)人員進(jìn)行高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，本人受命擔(dān)任高中政治課程課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)，正在進(jìn)行高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。修訂的核心問題就是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建。核心素養(yǎng)不在于知道什么知識(shí)，而在于能靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，并且運(yùn)用這一知識(shí)解決問題，是實(shí)際解決問題的能力的表現(xiàn)。基于本輪思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，我就德育課程發(fā)展的基本趨勢(shì)談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、新一輪課程改革的背景

（一）中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)

中國(guó)用了短短30余年，從一個(gè)貧窮落后的農(nóng)業(yè)國(guó)，盡管總體來說仍是發(fā)展中國(guó)家，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入到全球中等偏上發(fā)達(dá)國(guó)家行列，迅速實(shí)現(xiàn)了社會(huì)的轉(zhuǎn)型。為什么中國(guó)出現(xiàn)這么多問題，就在于很多人沒有理解中國(guó)的變化，世界也未必理解中國(guó)的變化。中國(guó)面臨這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，很多學(xué)習(xí)方式也逐漸從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。同世界各國(guó)的發(fā)展一樣，中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展也主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)三個(gè)時(shí)期，這三個(gè)時(shí)期具有不同的知識(shí)形態(tài)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)形態(tài)是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)，經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的知識(shí)主要靠歲月積累。為什么過去傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)老人比較有權(quán)威，這不僅僅是一個(gè)文化問題，實(shí)際上是一種知識(shí)形態(tài)所決定了的一種生活方式。老人經(jīng)歷的歲月成就了他們的知識(shí)優(yōu)勢(shì)。工業(yè)社會(huì)是一種標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，此時(shí)的知識(shí)形態(tài)是一種原理式（principal）的形態(tài)，也就是一切情況都要符合某一原則標(biāo)準(zhǔn)。正所謂“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下也不怕”，因?yàn)榈教幎加玫氖峭瑯拥脑怼ＶR(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是技術(shù)介入后的樣式創(chuàng)新的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)際上是一個(gè)差異性創(chuàng)新性的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新不同于傳統(tǒng)社會(huì)的創(chuàng)新，創(chuàng)新本身成為了知識(shí)驅(qū)動(dòng)社會(huì)的主導(dǎo)力量。農(nóng)業(yè)社會(huì)盡管也有創(chuàng)新，但是表現(xiàn)不突出，主要還是依據(jù)勞動(dòng)力體力解決問題。工業(yè)社會(huì)盡管也有創(chuàng)新，但是主要靠大規(guī)模生產(chǎn)解決問題。而現(xiàn)代社會(huì)，沒有創(chuàng)新的事物，就會(huì)被顛覆，這與知識(shí)形態(tài)本身發(fā)生變化有關(guān)。

【摘要】近年來，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，高中政治教學(xué)越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。思想政治是高中教育體系中的重要組成部分，不僅能夠有效提高學(xué)生辨別是非的能力，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展具有重要影響。現(xiàn)階段，如何有效開發(fā)與利用高中政治課程的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)廣泛關(guān)注的首要課題，并受到人們的高度重視。本文主要就高中政治課程資源的開發(fā)與利用展開探討，希望對(duì)日后的相關(guān)研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中政治；課程資源；開發(fā)；有效利用；教學(xué)質(zhì)量

課程資源的開發(fā)與利用是現(xiàn)代教育中的重要內(nèi)容，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還能進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育體制的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)高中教育的順利開展具有重要影響。但是，在目前高中政治教學(xué)中，還存在著一定的問題，影響著政治教學(xué)質(zhì)量，具體表現(xiàn)為：缺乏對(duì)課程資源開發(fā)與利用意識(shí)、對(duì)存在的問題認(rèn)知不清等。基于此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)與利用，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)意識(shí)與利用能力，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在提升高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)高中教育事業(yè)的更好開展。

1.高中政治課程資源的開發(fā)

1.1開發(fā)學(xué)生中的課程資源。現(xiàn)階段，學(xué)生的主體地位受到日益關(guān)注，不僅成為教學(xué)活動(dòng)中不可替代的要素，同時(shí)也是教育事業(yè)順利開展的重要保障。因此，在高中教育過程中，學(xué)生不再僅僅是教育的對(duì)象，更是課程活動(dòng)的重要資源，具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種課程資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)認(rèn)知、社會(huì)閱歷以及知識(shí)水平，這也是獲取新知識(shí)的必備基礎(chǔ)。其二，學(xué)生的興趣是一種課程資源。學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)恿Γ蚨鴳?yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生更感興趣的教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其三，學(xué)生的差異性是一種課程資源。我國(guó)高中學(xué)生的年齡普遍在15-18歲，他們?cè)诮虒W(xué)中存在著較大的個(gè)體差異，如果進(jìn)行有效引導(dǎo)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)差異共享，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中政治課程的順利開展。鑒于此，我們應(yīng)做出以下幾方面的努力：首先，善加利用學(xué)生的社會(huì)生活信息。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生能夠通過各種各樣的渠道獲取教學(xué)信息，以滿足自身的需求。在這一過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所掌握信息進(jìn)行善加利用，以使教學(xué)活動(dòng)生活化、高效化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，善加利用學(xué)生的探索成果。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，有意識(shí)地將學(xué)生的探索成果轉(zhuǎn)化成一種課程資源，以深化學(xué)生的知識(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)。最后，注重學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量。1.2開發(fā)教師中的課程資源。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，其本身就是一種不可或缺的課程資源，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.2.1轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。簡(jiǎn)單來講，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)中心，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)備，引用學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，幫助學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。1.2.2重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)。高中政治是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，通過課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深度挖掘?qū)W生社會(huì)生活方面的資源，促進(jìn)我國(guó)高中政治教學(xué)的順利開展。1.2.3注重教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思路以及教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)與歸納，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等展開教學(xué)活動(dòng)策劃，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高中政治課程資源的有效開發(fā)。1.3開發(fā)現(xiàn)代信息資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，并逐漸發(fā)展成為以教科書為中心的課程信息資源，不僅在極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)幫助師生快速獲取相關(guān)課程資源，對(duì)高中政治課程的有序開展具有重要影響。因此，開發(fā)信息資源需要我們做出以下幾方面的努力：⑴建立完善的教師備課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。⑵優(yōu)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，加大師生、生生之間的交流與溝通，為高中政治教學(xué)的良好開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.高中政治課程資源的有效利用

摘要：教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，突出思想政治課程的教育意義，對(duì)學(xué)生的道德、紀(jì)律、法制等多個(gè)方面進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，且培養(yǎng)學(xué)生良好的道德思想與政治品質(zhì)，為他們以后融入社會(huì)、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會(huì)生存奠定結(jié)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師初中政治建議

隨著新的初中教育標(biāo)準(zhǔn)的頒布，筆者與眾多教師一樣，把焦點(diǎn)放在當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)研究之中，如何把簡(jiǎn)要的教學(xué)大綱實(shí)施到初中政治課程教學(xué)里面？這是我們面臨的難題之一，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念與新內(nèi)容的增加，本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，教會(huì)學(xué)生如何以正確地、高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)做到“授人以漁”的教育目的。以下幾點(diǎn)是根據(jù)當(dāng)前初中政治課教學(xué)存在的問題而提出的教學(xué)實(shí)施建議：

1．端正教師作風(fēng)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

思想政治課程的目的是使學(xué)生的品格得到升華。因此，思想政治教育的實(shí)施者的品行與政治素養(yǎng)是教育的前提，它直接影響到政治課程的質(zhì)量。在初中的政治新課程里，著重要求培養(yǎng)學(xué)生中華民族精神與人文修養(yǎng)。做為初中政治課教師必須具有敏銳的政治觸覺與思想覺悟。律人必先律己，教師在課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候要注意自身的言行舉止，在學(xué)生面前要樹立一個(gè)品德高尚的教師形象。

2．提倡以學(xué)生為主體

摘要：教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，突出思想政治課程的教育意義，對(duì)學(xué)生的道德、紀(jì)律、法制等多個(gè)方面進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，且培養(yǎng)學(xué)生良好的道德思想與政治品質(zhì)，為他們以后融入社會(huì)、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會(huì)生存奠定結(jié)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師初中政治建議

隨著新的初中教育標(biāo)準(zhǔn)的頒布，筆者與眾多教師一樣，把焦點(diǎn)放在當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)研究之中，如何把簡(jiǎn)要的教學(xué)大綱實(shí)施到初中政治課程教學(xué)里面？這是我們面臨的難題之一，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念與新內(nèi)容的增加，本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，教會(huì)學(xué)生如何以正確地、高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)做到“授人以漁”的教育目的。以下幾點(diǎn)是根據(jù)當(dāng)前初中政治課教學(xué)存在的問題而提出的教學(xué)實(shí)施建議：

1端正教師作風(fēng)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

思想政治課程的目的是使學(xué)生的品格得到升華。因此，思想政治教育的實(shí)施者的品行與政治素養(yǎng)是教育的前提，它直接影響到政治課程的質(zhì)量。在初中的政治新課程里，著重要求培養(yǎng)學(xué)生中華民族精神與人文修養(yǎng)。做為初中政治課教師必須具有敏銳的政治觸覺與思想覺悟。律人必先律己，教師在課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候要注意自身的言行舉止，在學(xué)生面前要樹立一個(gè)品德高尚的教師形象。

2提倡以學(xué)生為主體

摘要：改革開放40周年以來，高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容經(jīng)歷多次變化，這些變化主要集中發(fā)生在課程性質(zhì)、目標(biāo)等多方面，對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展以及素質(zhì)教育的開展都影響深遠(yuǎn)。課程改革中的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建與素質(zhì)教育要求相一致的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這里我們主要發(fā)掘新課標(biāo)對(duì)之前的課標(biāo)批判繼承創(chuàng)新發(fā)展的方面及其啟示。

關(guān)鍵詞：改革開放40年；思想政治；課程標(biāo)準(zhǔn)

1改革開放以來課程標(biāo)準(zhǔn)概述

1．1課程標(biāo)準(zhǔn)的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)的定義，準(zhǔn)確來說就是國(guó)家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)與要求，是國(guó)家制定，能夠指導(dǎo)教師開展教學(xué)工作，并能夠指導(dǎo)學(xué)生使其明確其在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。1．2課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。課程標(biāo)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面做了嚴(yán)密的規(guī)定，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)舊課標(biāo)的批判、繼承以及新課標(biāo)本身的創(chuàng)新、發(fā)展的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的更為詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，這一點(diǎn)與教學(xué)大綱有所區(qū)別。

2改革開放以來思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的變遷

2．1課程性質(zhì)的變化。在課程性質(zhì)上，仍然堅(jiān)定其政治方向，堅(jiān)持正確政治思想。《1996年普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文稱1996年課標(biāo)）明確指出高中思想政治課的教學(xué)必須以中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為中心，培養(yǎng)學(xué)生使其成為具有崇高素質(zhì)的公民。《2004年普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文稱2004年課標(biāo)）中闡述：在高中思想政治理論課的教育基本內(nèi)容既包括馬列主義等的本質(zhì)觀點(diǎn)的教育，為其發(fā)展打好思想根基。《2017年普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文稱新課標(biāo)）指出高中思政課教學(xué)其根本任務(wù)為立德樹人，努力培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生確立并堅(jiān)定正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，將能夠培育學(xué)生社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程提上日程。我國(guó)課改始終堅(jiān)持以人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論為基礎(chǔ)，本質(zhì)上堅(jiān)持高中思想政治課的在政治方面的先進(jìn)性、思想性和堅(jiān)定性，相比1996年的雙基目標(biāo)，2004年三維目標(biāo)的提出，嚴(yán)格要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、根據(jù)社會(huì)生活聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過程中引導(dǎo)開展探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)生活的價(jià)值，建構(gòu)如識(shí)的框架，形成自主學(xué)習(xí)能力等。《新課標(biāo)》則提出高中思想政治在性質(zhì)上是一門綜合性、活動(dòng)型課程，幫助學(xué)生形成正確的三觀和思想的政治方向、要求建立與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)事務(wù)的理解和參與能力，完成立德樹人這一根本性任務(wù)。2．2課程目標(biāo)的進(jìn)步。由1996年提出的“雙基”目標(biāo)到2004年提出的“三維”目標(biāo)向2017年提出的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)步。《1996年課標(biāo)》將教學(xué)目標(biāo)分為一個(gè)個(gè)部分，明確提出了每個(gè)年級(jí)都應(yīng)該有其教學(xué)目標(biāo)，具有積極意義，但過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的框架掌握以及對(duì)知識(shí)的死記硬背。《2004年課標(biāo)》在教學(xué)目標(biāo)上的表述更為精細(xì)化，提出三個(gè)層次：總目標(biāo)———分類目標(biāo)———內(nèi)容目標(biāo)，體現(xiàn)三維目標(biāo)即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且明確提出素質(zhì)教育。但在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中還面臨著種種現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)，一時(shí)間難以將占據(jù)中國(guó)千百年歷史的應(yīng)試教育徹底轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育。《新課標(biāo)》在教學(xué)過程中，更加偏向?qū)W(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，逐漸走上“育人”的軌道，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)更加具體化，對(duì)教師的教學(xué)提出了更加明確的規(guī)定以及更高的要求。2．3課程結(jié)構(gòu)的完善。由固定化完整性的課程結(jié)構(gòu)向可選擇性課程結(jié)構(gòu)再向多樣化、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的課程結(jié)構(gòu)發(fā)展。《1996年課標(biāo)》其課程結(jié)構(gòu)過于注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的固定性和完整性，缺乏一定靈活性，較為系統(tǒng)化，但在一定程度上有礙于學(xué)生身心全面發(fā)展。《2004年課標(biāo)》出現(xiàn)了模塊化和可選擇性的特點(diǎn)，這里體現(xiàn)了《綱要》中提出的課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性、選擇性的目標(biāo)。通過學(xué)分制對(duì)必修和選修的課程模塊中獨(dú)立內(nèi)容進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。《新課標(biāo)》延續(xù)了《2004年課標(biāo)》的模塊式組織形態(tài)并進(jìn)行了一定的拓展，分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。基于2004年課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐體驗(yàn)的要求，針對(duì)必修課程，教學(xué)方式采用內(nèi)容與活動(dòng)相互嵌入的組合方式，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的目的。2．4課程內(nèi)容的發(fā)展。課程內(nèi)容由偏重書本知識(shí)識(shí)記到關(guān)注學(xué)生生活和發(fā)展再到注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完成一系列轉(zhuǎn)變。《1996年課標(biāo)》在注重傳授系統(tǒng)化知識(shí)的同時(shí)，片面注重書本如識(shí)，而課程內(nèi)容過于“難、繁、偏、舊”，脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。《2004年課標(biāo)》指出思想政治課要立足于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生發(fā)展的要求為著眼點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)生活進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活現(xiàn)象歸納、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)契合的課程內(nèi)容。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐，以及建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，提高個(gè)人素質(zhì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但存在著部分知識(shí)被淡化，傳授知識(shí)不系統(tǒng)、不完整的問題，對(duì)高中思想政治課的教學(xué)來說是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。《新課標(biāo)》旨在通過在實(shí)踐活動(dòng)中增添與時(shí)俱進(jìn)、生活化和可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)以及核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其基本熟練掌握辯證和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)事求是，用發(fā)展的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的思維來觀察分析社會(huì)現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)問題，能在學(xué)習(xí)過程中基本形成正確的三觀。2．5課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施過程離不開教師與學(xué)生，他們是課程實(shí)施的過程中不可或缺的部分，既包括教師的教又包括學(xué)生的學(xué)，既包括教師的教學(xué)方式又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式方面，課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)了由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)向以學(xué)生為主體教學(xué)再向議題式活動(dòng)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變發(fā)展與進(jìn)步。《1996年課標(biāo)》提出了教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，堅(jiān)持知識(shí)與思想性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但仍然偏向于以教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行知識(shí)傳遞，不利于學(xué)生發(fā)展。《2004年課標(biāo)》在繼承發(fā)展1996年教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，明確提出要采取“開放互動(dòng)的教學(xué)方式”。所謂開放互動(dòng)就是把教學(xué)看作是“課程的創(chuàng)生過程與教學(xué)相長(zhǎng)的雙邊活動(dòng)”，使教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。《新課標(biāo)》在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方式，要求充分了解現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，利用科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，深入開發(fā)教育資源和拓展教育空間；要通過議題的引入和討論，教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行；要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)方式方面，由接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，再由發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)的發(fā)展。《1996年課標(biāo)》在學(xué)習(xí)方式上以知識(shí)方面的掌握與習(xí)得為中心，在教學(xué)過程中，以教學(xué)活動(dòng)為主導(dǎo)、教師為主體、學(xué)生是被動(dòng)的接受者，其中也包括其他的學(xué)習(xí)方式，如開展社會(huì)實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)，但并沒有深入拓展，導(dǎo)致收效甚微。《2004年課標(biāo)》著重于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，由接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練向主動(dòng)參與、樂于參與和勤于參與轉(zhuǎn)變，從“三個(gè)J”向“三個(gè)參與”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了在課程實(shí)施的過程中，發(fā)揮學(xué)生主體性的方面，但在實(shí)施過程中還面臨一定困難。《新課標(biāo)》提出在課程進(jìn)行中通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，通過活動(dòng)的開展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性以及相互幫助、互相學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)目的。對(duì)于一線教師來說，如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)重大問題，教師要提高自己的情境創(chuàng)設(shè)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)能力以及學(xué)生行為表現(xiàn)的全面評(píng)價(jià)能力，才能更好地促進(jìn)課程實(shí)施全面深刻的變革。2．6課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)。課程評(píng)價(jià)由甄別選拔功能向發(fā)展性評(píng)價(jià)功能再向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能發(fā)展。《1996年課標(biāo)》中提到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能夠確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平或行為的轉(zhuǎn)變，而且直接反映教師教學(xué)的效果及教學(xué)能力。《2004年課標(biāo)》提到要改變過分固定化的評(píng)價(jià)方式，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，提出把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重思想素質(zhì)的評(píng)價(jià)。但在高考指揮棒下高中思想政治課教學(xué)仍然擺脫不了應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式。《新課標(biāo)》同樣注重把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并且在實(shí)施過程中采取了更多的措施，評(píng)價(jià)的角度多變、方式多樣、內(nèi)容涵蓋寬泛全面，著重評(píng)估學(xué)生解決情景化問題的過程和結(jié)果，以反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。2．7課程資源開發(fā)的深化。課程資源的開發(fā)由只重視教材轉(zhuǎn)向重視課程資源再到加大課程資源的開發(fā)力度的發(fā)展。《1996年課標(biāo)》由于一系列外部原因的限制，在內(nèi)容中沒有明確的提出課程資源。《2004年課標(biāo)》中定義課程資源是課程發(fā)展過程中可利用的所有人力、物力以及自然資源等，這里的觀點(diǎn)是教學(xué)的過程不只是有效傳遞課程內(nèi)容，更是課程創(chuàng)生的過程。在教學(xué)上，教師不再是簡(jiǎn)單地教教材而是學(xué)會(huì)用教材，課程資源的開發(fā)利用需要教師和學(xué)生共同參與。《新課標(biāo)》在課程資源這一概念提出以來，不斷加大課程資源開發(fā)的力度，在課程實(shí)施過程中，充分的利用包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源在內(nèi)的三類主要課程資源。加強(qiáng)課程資源的開發(fā)力度，要求教師既要樹立遠(yuǎn)大的教育觀與教學(xué)觀，又要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)與課程資源相結(jié)合，與社會(huì)生活相融合，同時(shí)也要求學(xué)生既要在課堂中學(xué)習(xí)，也要在社會(huì)中、生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量主體地位政治教學(xué)

摘要：思想政治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的主要渠道。在政治課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，讓學(xué)生成為探索思維的主人，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的有效措施，也是實(shí)施新課程改革下，搞好高中思想政治課課堂教學(xué)的有效方法。

一、要與時(shí)俱進(jìn)更新思想政治課程教學(xué)觀念

根據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，思想政治課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成K需要出發(fā)，承視和加強(qiáng)思想品德教育，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。分析新課標(biāo)特別注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動(dòng)組織的要求，思想政治課教師的教學(xué)活動(dòng)組織一定要有問題意識(shí)，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)政治課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中政治課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

二、采用靈活的教學(xué)策略，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)方式

《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”過程結(jié)合起來，在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作、探索。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我在教學(xué)中充分利用直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)去嘗試，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，制造矛盾，使學(xué)生開發(fā)探索思維。探索性學(xué)習(xí)方式方式，使學(xué)生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，也起到營(yíng)造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氖的效果。在政治課的教學(xué)過程中，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的具體實(shí)際情況，教師可采用一些探索性問題引進(jìn)導(dǎo)入新課程的方法。

摘要：將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課教學(xué)中有其重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文從增強(qiáng)課程教學(xué)的隱性教育功能、學(xué)理性、價(jià)值性、思辨性和趣味性五個(gè)方面，探究了把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到高校思想政治課程中的策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高校思想政治課程；策略

在2019年學(xué)校思想政治理論課(簡(jiǎn)稱思政課)教師座談會(huì)指出，中華民族幾千年形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)歷的千年的歷史沉積，蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)思想、人文精神、道德理念和價(jià)值觀念等，是高校思政教育的寶貴資源，深入挖掘這些資源將其融入高校思政課教學(xué)中，有著重大而獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)作用。將有助于高校大學(xué)生理解把握馬克思主義的基本原理和當(dāng)代價(jià)值，以增強(qiáng)馬克思主義指導(dǎo)地位的認(rèn)同；有助于在高校中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以增進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的認(rèn)可；有助于幫助大學(xué)生樹立高度的文化自信和文化自覺，以培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)國(guó)家民族精神的熱愛和自豪感；有助于大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，以塑造大學(xué)生健全的現(xiàn)代人格。那么如何在高校思政課中有的放矢融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是當(dāng)前思政課教學(xué)實(shí)施中應(yīng)去不斷思考和探究的問題。

一、汲取傳統(tǒng)文化人文思想，增強(qiáng)隱性教育功能

我國(guó)的傳統(tǒng)文化源于中國(guó)古代勞動(dòng)人民的生活經(jīng)驗(yàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的人文思想，將傳統(tǒng)文化與思想政治課程教學(xué)有機(jī)融合，有利于增強(qiáng)思政課程的人文性，凸顯思政課的“隨風(fēng)潛入夜”的隱形教育功能。在當(dāng)前大學(xué)生思想政治課程教學(xué)中，教師凸出了“顯性”知識(shí)的教學(xué)，而忽略了“隱性”的育人功能。在這樣的課程活動(dòng)上，表面上看大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得了教學(xué)的重難點(diǎn)，但是卻難以在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的過程之中增強(qiáng)人文素養(yǎng)。例如將傳統(tǒng)文化中“先天下憂而憂”的士人精神與愛國(guó)主義教育有機(jī)結(jié)合，將古代的“大同”思想與熱愛共產(chǎn)主義、社會(huì)主義以及我國(guó)當(dāng)前的外交政策的教育有機(jī)結(jié)合，將有益于提高大學(xué)生對(duì)于思想政治教育內(nèi)容的精神認(rèn)同。隨著信息化教學(xué)手段的增多，例如視頻、圖像、名師講堂、微課、短視頻等，當(dāng)前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“現(xiàn)代化”為思政課程提供了更豐富、生動(dòng)的教學(xué)資源，教師要善于利用好這些手段和資源，在教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化要素，如中國(guó)古代的哲學(xué)思想、歷史典故、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，使大學(xué)生在多樣化的人文體驗(yàn)中，化枯燥、死板的概念為具體、生動(dòng)的認(rèn)知觀念。

二、注重傳統(tǒng)文化歷史探究，增強(qiáng)學(xué)理性

摘要:課程整合(CurriculumIntegration)指使分化的學(xué)科的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的狀況，“如何進(jìn)行課程整合”就成為高中思想政治課教師面臨的一個(gè)新問題。就此，我校政治科組開發(fā)了“遇見省實(shí)”校本課程，旨在將政治課與其他科加以統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:課程整合;核心素養(yǎng);校本課程

高中思想政治課程是一門具有鮮明綜合性特點(diǎn)的課程，不僅包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)以及馬克思主義的相關(guān)理論，而且還涉及自然科學(xué)常識(shí)和文學(xué)、歷史、地理等社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，當(dāng)前高中思想政治學(xué)科教學(xué)過分注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，缺乏突破教材和學(xué)科局限的整合課程。不可否認(rèn)，以分科形式開展的教學(xué)能保證各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和獨(dú)立性，但在真實(shí)的生活中各學(xué)科卻密切聯(lián)系。正如葉圣陶先生所言:“就這一點(diǎn)而言分科教學(xué)不如不分科，而以生活為中心，問題為中心，著手教學(xué)來得見效。”縱觀新課標(biāo)中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的論述即可發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)最多的非“生活”莫屬，例如，“財(cái)經(jīng)與生活”及“法律與生活”。近年來，越來越多的高中政治教師意識(shí)到以分科形式開展教學(xué)的弊端，并開始在教學(xué)中嘗試與其他學(xué)科進(jìn)行整合。例如，有教師在講授高一政治“價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式”這一專題時(shí)，將這部分的內(nèi)容與初中語文課文《多收了三五斗》相結(jié)合，將語文學(xué)科與政治教學(xué)進(jìn)行整合。從學(xué)生熟悉的課文入手，不僅能使學(xué)生快速在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)象分析的能力。有教師將政治教學(xué)與歷史內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一內(nèi)容時(shí)，引入了對(duì)中國(guó)朝代更替原因的分析，從而得出“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一規(guī)律，這一過程既復(fù)習(xí)了歷史知識(shí)又加深了學(xué)生對(duì)政治教材中理論知識(shí)的理解。還有教師將時(shí)事資源與政治教學(xué)進(jìn)行整合，注重培養(yǎng)學(xué)生利用教材所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問題的能力。另有教師嘗試將政治學(xué)科教學(xué)與地理、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行整合，均產(chǎn)生了令人滿意的效果。可以看出，整合已經(jīng)成為高中政治教學(xué)的一大趨勢(shì)，“遇見省實(shí)”校本課程正是順應(yīng)這一趨勢(shì)而開發(fā)的。我們立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘政治學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活與時(shí)代的因素，進(jìn)行整合和創(chuàng)新，形成了“遇見省實(shí)”校本課程，旨在探索落實(shí)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)和高中政治課程整合的有效路徑，從而發(fā)揮政治學(xué)科的德育引領(lǐng)作用。

一、“遇見省實(shí)”校本課程的目標(biāo)整合

整合課程是為了幫助學(xué)生更好地在書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中建立有機(jī)聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野。“遇見省實(shí)”校本課程，以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度整體發(fā)展為核心，形成了如下目標(biāo):掌握基于問題開展調(diào)查的方法;形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)小組組建的方法;掌握資源查找、信息獲取的渠道及方法;掌握分析知識(shí)合理性和正確性的方法;形成批判性思考的能力，能夠?qū)λ@取到的信息進(jìn)行全面分析;養(yǎng)成基于證據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)、獨(dú)立思考、理性思考的習(xí)慣;形成問題意識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題;形成積極、健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如，第四期課程“那些年，我們一起走過的高三”，通過學(xué)校校長(zhǎng)、年級(jí)長(zhǎng)、學(xué)姐、家長(zhǎng)代表和學(xué)生的充分討論與交流，讓師生加深了解。高三對(duì)教師而言，是有挑戰(zhàn)性和藝術(shù)性、并且有成就感的一種工作，很多教師都是從高三的經(jīng)歷中成長(zhǎng)起來的。對(duì)于學(xué)生來講，要直面高考，敢于挑戰(zhàn)高考，要有毅力、拼搏、擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛Ｈ说臐撃苁菬o法估量的。我們要贏得高考，一定要有科學(xué)的方法，有目標(biāo)，科學(xué)備考，堅(jiān)定信念。就此，達(dá)成了一致和認(rèn)同感。

二、“遇見省實(shí)”校本課程的內(nèi)容整合