一、高職高專會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育部對高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力要求的逐步提高，和社會對高職高專院校畢業(yè)生的上崗適應(yīng)能力要求的提高，目前大多數(shù)高職高專院校均認(rèn)識到會計實踐教學(xué)的重要性，因此在制定人才培養(yǎng)方案過程中均加大了會計實訓(xùn)教學(xué)的課時比例。作為會計實訓(xùn)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生會計技能，而全面的會計技能包括三個階段的技能即會計基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。對于培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)技能、會計綜合技能高校均設(shè)置了相應(yīng)的課程，如在會計專業(yè)技能方面開設(shè)了財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)等課程，在會計綜合技能方面開設(shè)了會計綜合實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)等課程。然而對于會計基本技能實訓(xùn)很多高校并沒有開設(shè)對應(yīng)的課程，即使開設(shè)了課程實訓(xùn)內(nèi)容也不全面。從企業(yè)的崗位需求出發(fā)，完整全面的會計基本技能應(yīng)當(dāng)包括點鈔驗鈔、珠算、收銀機(jī)使用、傳票錄入、小鍵盤錄入、計算器、數(shù)字書寫、憑證裝訂等。對于這些基本技能有些高校僅把其中部分內(nèi)容作為幾個實訓(xùn)項目安排在了其他課程進(jìn)行練習(xí)，如數(shù)字書寫、憑證裝訂等在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程開設(shè)，因此會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)或多或少地在不同的高校都會開展，但開展情況并不理想，不夠系統(tǒng)、全面，課時較少，學(xué)生沒有扎實地掌握這些基本技能。

二、高職高專會計基本技能教學(xué)存在的問題

（一）高職高專對會計基本技能的認(rèn)識存在誤區(qū)

會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)開展情況之所以不如會計專業(yè)技能和會計綜合技能，是因為較多高校、教師對會計基本技能的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)或者偏差。不少高校認(rèn)為會計基本技能實訓(xùn)的很多項目與基礎(chǔ)會計實訓(xùn)項目是相似的，所以認(rèn)為會計基本技能實訓(xùn)項目如數(shù)字書寫、憑證裝訂等在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中開展即可，的確在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)項目中確實也會涉及到數(shù)字書寫、憑證裝訂，但是我們不能以一概全，以較少項目的相似性掩蓋較多項目的差異性，即基礎(chǔ)會計實訓(xùn)項目與會計基本技能實訓(xùn)項目存在很大的區(qū)別，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)重在完整的會計賬務(wù)處理程序的角度，按照賬務(wù)處理的先后順序分成多個實訓(xùn)項目，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬結(jié)賬、編制報表等，而會計基本技能實訓(xùn)是從日常核算或者辦公所必須具備技能的角度，如數(shù)字書寫、點鈔驗鈔、辦公設(shè)備的使用、珠算等，因此應(yīng)當(dāng)將兩者作為兩門實訓(xùn)課程分別進(jìn)行開設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠全面

本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學(xué)秦皇島分校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院

為確保青年教師教學(xué)基本技能的不斷提高，學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要每年制訂教學(xué)基本技能培訓(xùn)計劃，同時聘請教學(xué)理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔(dān)任專職的培訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺。教學(xué)基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要為:課堂教學(xué)的基本技能、調(diào)控教學(xué)過程的技能以及多媒體教學(xué)基本技能。其中，課堂教學(xué)的基本技能包括教學(xué)語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調(diào)控教學(xué)過程的技能則包括導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能等。青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進(jìn)行試講是一個必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備第一次試講。試講時，將由學(xué)校教學(xué)職能部分根據(jù)評價指標(biāo)進(jìn)行評價，并記錄在培訓(xùn)考核表中。一方面，評價結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù);另一方面，用于培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行第二次試講時的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)是具有鮮明專業(yè)特色的個性化培訓(xùn)，是各系(部)在學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程開展的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。各系(部)要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓(xùn)計劃，主要針對本單位所開設(shè)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關(guān)課程及對教材的內(nèi)容、重點、難點的處理，提高專業(yè)知識教學(xué)水平、為充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗豐富的、教學(xué)技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學(xué)單位遴選符合條件的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)結(jié)對指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等多種形式，搭建專業(yè)技能教學(xué)交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學(xué)大綱、教材，明確教學(xué)任務(wù)及要求，較好地進(jìn)行教材、單元(章節(jié))分析，形成較強(qiáng)的授課能力。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對青年教師進(jìn)行以教學(xué)工作為主的全面指導(dǎo)，包括試講、備課、教學(xué)觀摩、參加實驗等，指導(dǎo)教師在每個學(xué)期的期末要為青年教師寫一次評語。每個學(xué)期，青年教師所經(jīng)歷的教學(xué)工作和培訓(xùn)內(nèi)容都不盡相同，所以在每學(xué)期結(jié)束時要進(jìn)行工作總結(jié)。對青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓(xùn)計劃完成全部內(nèi)容，并認(rèn)真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進(jìn)行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學(xué)質(zhì)量是否提高。

要拓寬培訓(xùn)平臺，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強(qiáng)實踐的原則，實現(xiàn)有明確目的性和較強(qiáng)針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，做國內(nèi)訪問學(xué)者，參加骨干教師進(jìn)修班或高級研討班，開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、新辦專業(yè)或新開課程進(jìn)修培訓(xùn)等，實現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓(xùn)的積極性，學(xué)校應(yīng)制定青年教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法，提供進(jìn)修機(jī)會，明確支持培訓(xùn)經(jīng)費、保留學(xué)習(xí)期間相關(guān)福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。

摘要：創(chuàng)新專業(yè)實踐教學(xué)模式，做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年堅持專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新，現(xiàn)已逐步形成“理論與實踐、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中全面掌握專業(yè)知識與技能”的新模式，這一彰顯高職教育實踐教學(xué)特征的改革，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；電子信息類專業(yè)；實踐教學(xué)模式

創(chuàng)新專業(yè)實踐教學(xué)模式，做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會人才需求競爭的重要手段。近年來，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)實踐教學(xué)上摒棄傳統(tǒng)的做法，堅持改革與創(chuàng)新,選取電子信息類專業(yè)作為試點專業(yè)，經(jīng)過多年的實踐與探索，現(xiàn)已逐步形成“理論與實踐、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中全面掌握專業(yè)知識與技能”的新模式。

一、高職電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)模式的設(shè)計

按照“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近裝備”高職教育人才培養(yǎng)要求，學(xué)校對電子信息類專業(yè)采取分層次、分階段進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和創(chuàng)新技能訓(xùn)練”具有模塊化、組合型、遞進(jìn)式特點的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，按高職三年學(xué)制分學(xué)期制定各階段實踐性教學(xué)總體規(guī)劃和要求，賦予每個訓(xùn)練模塊具體的實訓(xùn)項目、實訓(xùn)目的、實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)考核和實訓(xùn)評價等內(nèi)容，與專業(yè)理論教學(xué)相互配合，圍繞實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使模塊分工明確、各有側(cè)重、相互聯(lián)系，凸顯“基本技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)、專業(yè)技能訓(xùn)練是重點、綜合技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練是關(guān)鍵”的一個不可分割、相互滲透的有機(jī)訓(xùn)練整體。在專業(yè)實踐教學(xué)過程中，要求學(xué)生必須完成每個學(xué)期階段規(guī)定的實訓(xùn)任務(wù)，掌握必備的操作技能，切實做到訓(xùn)練目標(biāo)明確、訓(xùn)練任務(wù)充實、訓(xùn)練環(huán)節(jié)銜接、訓(xùn)練效果顯著。一是基本技能訓(xùn)練，在第一、二學(xué)期完成，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位的基本能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按完整實踐教學(xué)周設(shè)計，專門進(jìn)行金工基本技能訓(xùn)練、電工基本技能訓(xùn)練和電子基本技能訓(xùn)練等；另外，與專業(yè)課程同步安排，主要是電工技術(shù)基本技能訓(xùn)練、模擬電子技術(shù)基本技能訓(xùn)練、數(shù)字電子技術(shù)基本技能訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用基本技能訓(xùn)練等。通過這些項目實踐，學(xué)生基本上能熟悉常用的電工材料和電工工具，學(xué)會正確使用電工測量儀器儀表，具備查閱元器件手冊能力，掌握電子產(chǎn)品制作的基本要點及計算機(jī)應(yīng)用的基本技能，并能進(jìn)行一些簡單的基礎(chǔ)電子技術(shù)實踐，這些都為以后的專業(yè)技能、綜合技能等重要訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。二是專業(yè)技能訓(xùn)練，主要在第三、四學(xué)期實施，著重培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位的專業(yè)能力。電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)有單元設(shè)計能力、使用與維護(hù)能力等，掌握電子電路的構(gòu)建、性能分析與故障排除技能，設(shè)計一些較為簡單的模擬數(shù)字電路及繪制電原理圖，了解電子產(chǎn)品的工藝管理與技術(shù)等。在具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，同樣在完整實踐教學(xué)周內(nèi)進(jìn)行電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝訓(xùn)練、功放音箱設(shè)計與制作等；另外，通過與專業(yè)實踐課程同步進(jìn)行電子設(shè)計自動化技能訓(xùn)練、單片機(jī)應(yīng)用技能訓(xùn)練、新型嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技能訓(xùn)練、dsp技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練等一系列操作，絕大多數(shù)學(xué)生基本上都能掌握必備的專業(yè)技能。三是綜合技能訓(xùn)練，主要在第五、六學(xué)期進(jìn)行，重點訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后能夠具有完成職業(yè)任務(wù)所需要的綜合技能。利用專業(yè)技能綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的工作態(tài)度、應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。在實際教學(xué)中，教師收集到很多面向企業(yè)的二手開關(guān)電源、ups電源、靜止無功發(fā)生器、有源電力濾波器、各種單項和三項變頻器等電力電子產(chǎn)品，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對著實物鉆研理論，聯(lián)系實際，動手拆卸、測試、維修這些產(chǎn)品，進(jìn)行一些設(shè)計及技術(shù)上的改造。學(xué)生必須融入到與實際工作環(huán)境基本類似的實踐環(huán)境中去，“真刀實槍”地訓(xùn)練，才能保證人才技能訓(xùn)練的針對性。近幾年，學(xué)校依托校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與本地區(qū)一些企事業(yè)單位、街道、廠礦、住宅小區(qū)等簽訂了電力電子產(chǎn)品維修和調(diào)試、路燈系統(tǒng)維修與維護(hù)、泵房節(jié)能改造工程、家用型太陽能發(fā)電系統(tǒng)組成等項目，不但給學(xué)校帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益，同時也給學(xué)生提供了較為廣闊的綜合技能訓(xùn)練空間和“實彈演習(xí)”舞臺。在技術(shù)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過這些工程項目的實踐訓(xùn)練，較熟練地掌握了變頻調(diào)速的工作原理、變頻器的安裝技巧、現(xiàn)場有關(guān)參數(shù)調(diào)試、ups電源的電路結(jié)構(gòu)和維修技巧以及太陽能發(fā)電系統(tǒng)等工程實踐知識。四是創(chuàng)新能力訓(xùn)練，這一訓(xùn)練貫穿學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)的整個專業(yè)實踐教學(xué)過程中,目的是通過專業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)校采取開設(shè)創(chuàng)新制作課程，改革技術(shù)應(yīng)用性課程，要求學(xué)生自選具有新意的課題，利用學(xué)校重點實驗室、企業(yè)先進(jìn)設(shè)備等條件，完成自行設(shè)計制作項目，提供開題報告、設(shè)計報告與制作實物，并進(jìn)行結(jié)題答辯，闡述設(shè)計制作過程，評價制作樣品，給出實踐成績；成立科技創(chuàng)新小組，建立第二課堂。利用電子服務(wù)社、電子技術(shù)應(yīng)用中心等，學(xué)校提供場地和常規(guī)儀器儀表，聘請有經(jīng)驗教師定期指導(dǎo)，鼓勵專業(yè)之間、學(xué)生之間的多向交流互動、相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作意識，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。再者，除要求學(xué)生參加全國電子設(shè)計大賽外，學(xué)校每年定期舉辦職業(yè)規(guī)劃、媒體制作、技能競賽等多種創(chuàng)新設(shè)計活動，以營造創(chuàng)新氛圍，拓展創(chuàng)新途徑，提升創(chuàng)新空間。

二、高職電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)模式的管理

摘要：從實踐能力需求的重要性和能力供給的表現(xiàn)兩個方面進(jìn)行實證調(diào)查，利用差距配對T檢驗方法和IPA方法，研究了旅游管理專業(yè)實踐能力的需求與供給情況。總體上，旅游管理專業(yè)實踐能力的供給與需求的匹配度比較高，實踐能力比較重要的指標(biāo)，其能力表現(xiàn)也較高。但實踐能力的供給相對于其需求來說較弱。通用性技能和基本管理能力比專業(yè)實踐能力更為重要，傳承性實踐能力比策略性實踐能力掌握的更好。高水平大學(xué)在實踐教學(xué)上，應(yīng)加強(qiáng)對旅游管理專業(yè)大學(xué)生通用性技能、人文素養(yǎng)、情商的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造由傳承性實踐能力生成實踐智慧的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；實踐能力；IPA方法；需求與供給分析

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)相互補(bǔ)充，共同提高高校育人質(zhì)量。市場對旅游管理專業(yè)人才實踐能力的需求是設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)的重要指針，而實踐能力的供給現(xiàn)狀是發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)問題、提升實踐教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。當(dāng)前學(xué)界對大學(xué)生需要具備的實踐實力進(jìn)行了較多的探討。張英彥［1］認(rèn)為實踐教學(xué)目標(biāo)體系包括傳承實踐知識、提升實踐理性、優(yōu)化實踐策略、生成實踐智慧四個方面。丁洪生等［2］、春龍等［3］認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力是實踐教學(xué)的終極目標(biāo)。劉三朵［4］認(rèn)為大學(xué)生實踐能力包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新實踐能力三個層次。鄧輝等［5］認(rèn)為大學(xué)生實踐能力包括實際操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息處理能力、專業(yè)寫作能力、實驗?zāi)芰Α⒖蒲心芰Α⒃O(shè)計能力以及發(fā)明創(chuàng)造能力等。王志剛等［6］將專業(yè)實踐能力解剖成基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和拓展能力這三大能力模塊。郭清［7］將旅游管理本科專業(yè)的實踐能力分為10個方面。這些研究為各個學(xué)校制訂實踐教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了參考，但是這些研究僅僅是理論層次的探討，實證研究相對不足。論文以福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，通過對其實踐能力重要性的認(rèn)知和能力表現(xiàn)的評價，分析當(dāng)前旅游管理專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的需求與供給現(xiàn)狀，希望為類似的高水平大學(xué)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)制訂提供參考。

一、調(diào)查方案設(shè)計

（一）問卷設(shè)計。問卷共分為三部分，第一部分為被調(diào)查對象的社會經(jīng)濟(jì)特征，包括年齡、性別、職業(yè)、工作年限、工作類型、學(xué)歷。第二部分為旅游管理專業(yè)畢業(yè)生對實踐能力重要性的認(rèn)知和能力表現(xiàn)的評價。借鑒相關(guān)文獻(xiàn)對大學(xué)生實踐能力和旅游管理專業(yè)實踐能力的理論分析，結(jié)合高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，旅游管理專業(yè)實踐能力從四個方面（通用基本技能、專業(yè)基本技能、基本管理能力、創(chuàng)新實踐能力）設(shè)計，共包括4個一級指標(biāo)和28個二級指標(biāo)。能力的重要性程度和表現(xiàn)程度根據(jù)李克特7級量表法設(shè)計，能力的重要性程度從“極不重要”到“極重要”得分依次為1，2，3，4，5，6，7分；能力的掌握程度從“嚴(yán)重欠缺”到“完全具備”得分依次為1，2，3，4，5，6，7分。28個問題采用結(jié)構(gòu)式設(shè)計，最后附加一個開放式問題，即“您認(rèn)為比較重要的旅游管理專業(yè)本科生實踐能力且以上沒有涉及到的能力是什么？目前旅游管理本科生是否欠缺這方面的實踐能力？”（二）調(diào)查實施。為了方便問卷的填寫，采取二種方式進(jìn)行調(diào)查。一是當(dāng)面向被調(diào)查人發(fā)放問卷，二是問卷放到百度上的問卷星上，向有關(guān)人員發(fā)送問卷星調(diào)查問卷的填寫鏈接。調(diào)查對象為學(xué)校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生（包括本科畢業(yè)后讀研或讀博的學(xué)生）。調(diào)查時間為2017年5月至6月。剔除與要求不相符的問卷和不完整的問卷，共獲得有效問卷142份。調(diào)查樣本中，性別構(gòu)成女性是男性的2倍，這與旅游專業(yè)人才的性別構(gòu)成有關(guān)；年齡以25－40歲為主；學(xué)歷以本科為主；工作年限以3－5年居多；職業(yè)類型中，旅游業(yè)或與旅游相關(guān)行業(yè)的人數(shù)約占一半；工作職位中從一般員工到高層管理人員分布比較均勻。

二、旅游管理專業(yè)實踐能力的需求與供給狀況

1中藥學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1中藥學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)體系框架。實踐教學(xué)是中藥類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。現(xiàn)階段中藥學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)體系歷經(jīng)多年，已形成較為穩(wěn)定的包括實驗教學(xué)、集中實習(xí)和畢業(yè)專題實習(xí)三段式培養(yǎng)模式。學(xué)校及社會機(jī)構(gòu)組織的實驗知識及技能競賽以及教育部“十二五”期間在部分高校實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃拓展了高校的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系(圖1)。圖1中藥學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)框架為了提升教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)，中藥實驗知識及技能競賽逐漸成為一些中醫(yī)藥院校“教學(xué)質(zhì)量月”的重要活動之一。2015年教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織了首屆全國中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生知識技能大賽，其中就包含重要的基本技能比賽環(huán)節(jié)。從學(xué)校到全國的技能競賽，為促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)提供了平臺。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實施，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。1.2中藥學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀。實驗教學(xué)作為中藥學(xué)類專業(yè)實踐培養(yǎng)體系的最基本組成部分，過去幾十年形成的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式越來越不能滿足社會發(fā)展對新型人才的需要，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1.2.1實驗教學(xué)模式不夠豐富。以往的實驗教學(xué)中，經(jīng)典的驗證性實驗較多，學(xué)生按照實驗講義按部就班進(jìn)行操作，未能有效激發(fā)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生運用知識解決問題的體會也不夠深刻。1.2.2實驗課程間的銜接性不清晰，缺少對實踐教學(xué)體系的認(rèn)知。對于實驗教學(xué)體系，不僅大學(xué)生不是很清晰、甚至不了解，一些教師也對專業(yè)課程布局不清晰。為了解決此問題，需要學(xué)院建立實踐教學(xué)平臺，對學(xué)生和教師加以引導(dǎo)。平臺既體現(xiàn)實踐教學(xué)體系的框架，也包括具體內(nèi)容，可實現(xiàn)實驗課程間的無縫對接。1.2.3基本實驗技能不明確，缺乏足夠的培訓(xùn)和強(qiáng)化。一般情況下學(xué)生進(jìn)行實驗操作的時間僅限于每周幾學(xué)時的實驗課，課堂下沒有儀器設(shè)備、沒有常用實驗器具、沒有真實的實驗場景，便難以進(jìn)行有效地鞏固復(fù)習(xí)。待到下一次實驗課又有新的教學(xué)內(nèi)容，沒有時間練習(xí)之前所學(xué)，長此以往很多學(xué)生并不能熟練、規(guī)范地使用實驗常用儀器、器具，沒有形成良好的實驗素養(yǎng)。1.2.4沒有全程參與實驗，缺少對未知過程的探索感。學(xué)生實驗往往是由實驗教師配制好樣品、試劑，學(xué)生在給定的條件下按照講義操作，得出結(jié)論，并沒有全程參與。實驗條件的摸索、樣品的制備過程也是應(yīng)用理論知識解決實際問題中的重要環(huán)節(jié)，教師的過度參與，使學(xué)生失去對實驗過程的探索感，減少了動手動腦的機(jī)會。

2多維度實驗教學(xué)法的宗旨

建立多維度實驗教學(xué)體系旨在打破傳統(tǒng)單一的實驗教學(xué)模式，從多角度、多方式、多路徑實施教學(xué)活動。把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分照顧學(xué)生的個體差異，取長補(bǔ)短，因材施教。引導(dǎo)、激勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有效改善實驗教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3建立中藥學(xué)類專業(yè)多維度實驗教學(xué)體系

為解決上述問題，在近些年的實驗教學(xué)改革中，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生操作能力、啟發(fā)學(xué)生獨立創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)，逐步構(gòu)建多維度實驗教學(xué)體系，已經(jīng)取得了良好的效果。多維度實驗教學(xué)體系包括實驗教學(xué)內(nèi)容的多層次和實驗教學(xué)方式的多元化。3.1多層次實驗教學(xué)內(nèi)容。實驗教學(xué)內(nèi)容的多層次是指根據(jù)教學(xué)計劃的進(jìn)度及學(xué)生掌握知識的程度，將實驗課程內(nèi)容分為基本技能訓(xùn)練、驗證型實驗、綜合型實驗以及開放式設(shè)計型實驗，依據(jù)實驗課程是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課的性質(zhì)，科學(xué)設(shè)置課程中不同類型實驗的比重，例如基礎(chǔ)實驗課程偏重基本技能訓(xùn)練，專業(yè)實驗課程偏重綜合型和開放式設(shè)計型實驗。通過系列實驗課程的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，經(jīng)驗證性和綜合性實驗延伸，直至達(dá)到創(chuàng)新性研究，逐層提升，層層深化，建立多層次的實驗教學(xué)體系［3］。3.1.1強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練每門實驗課都有明確的該課程包含的基本技能內(nèi)容。表1列出了化學(xué)分析和儀器分析實驗課程的基本技能。基本技能訓(xùn)練需要強(qiáng)化，目的是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的理念。在辦學(xué)條件允許的情況下，應(yīng)盡可能在實驗課上給學(xué)生提供練習(xí)基本技能的機(jī)會。條件有限，需要綜合運用多種教學(xué)手段，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺資源自主學(xué)習(xí)。另外，將基本技能考核納入實驗考核體系中，還可以不定期組織學(xué)生舉辦中藥學(xué)實驗基本技能大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基本技能學(xué)習(xí)的重要性。3.1.2改進(jìn)驗證型及綜合型實驗教學(xué)模式原有的驗證型及綜合型實驗教學(xué)的教材非常具體，試驗試劑均由教師配制，學(xué)生的參與度較低，改進(jìn)后的模式是簡化實驗教材，適當(dāng)更新實驗對象，實驗全程由學(xué)生把控，包括試劑配制，某些實驗條件的摸索等，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們盡可能參與到實驗的全過程中。例如，可將學(xué)生分為多個小組，每個小組都有一次機(jī)會參與實驗的全過程，包括配制試劑、準(zhǔn)備樣品，實驗條件的摸索到確定實驗步驟并為其他同學(xué)配置好相應(yīng)的實驗試劑，最后還需要協(xié)助教師完成帶教工作。學(xué)生在實驗前需要查閱相應(yīng)資料做好準(zhǔn)備工作，實驗過程中要統(tǒng)籌安排，發(fā)揮更多的主觀能動性，小組學(xué)生之間需要相互協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊意識和合作精神。例如“高效液相色譜法測定胰島素效價”驗證型實驗，需由小組學(xué)生制備待測樣品和流動相。學(xué)生在進(jìn)行實驗準(zhǔn)備時要強(qiáng)化學(xué)習(xí)酸度計的使用、酸度計的校正以及流動相(硫酸鹽-乙腈)的制備方法，實驗前期大量的準(zhǔn)備工作既幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)知識，增長新的技能，也鍛煉了他們的動手能力。再如“合成阿司匹林的定性鑒別和雜質(zhì)成分的限量檢查”綜合型實驗，學(xué)生在運用薄層色譜法時需要配制流動相，配制流動相時所用各種溶劑比例不同，實驗操作后測得樣品點的Rf值就不同。為得到合適的Rf值，學(xué)生必須充分利用所學(xué)相關(guān)理論知識，調(diào)整各有機(jī)溶劑比例以增加或降低流動相的極性［2］。在這一過程中理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，實踐與理論相輔相成，相互促進(jìn)，知識融會貫通。由此可見，改進(jìn)后的驗證型、綜合型實驗為學(xué)生提供了更多動手動腦的機(jī)會，提高了實驗的開放性，使教學(xué)模式由之前的照方抓藥、思維單一的實驗逐步向需要邊思考邊動手的探索性實驗轉(zhuǎn)換。3.1.3創(chuàng)建開放式設(shè)計性實驗?zāi)Ｊ疆?dāng)學(xué)生有了一些實驗課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，有興趣的學(xué)生可以申請學(xué)校的創(chuàng)新課題，教學(xué)實驗平臺可吸納部分學(xué)生進(jìn)行開放式設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗需要學(xué)生根據(jù)課題的目的、要求、條件和運用學(xué)過的實驗方法，獨立設(shè)計一個新的實驗方案。從實驗的前期設(shè)計，包括實驗方法的確定、實驗步驟的安排、實驗條件的摸索、實驗儀器的選擇;到實驗過程中每一步的具體操作，再到實驗后數(shù)據(jù)的處理、誤差的分析以及實驗結(jié)論的推導(dǎo);整個過程都需要縝密的思考，細(xì)致的安排。通過設(shè)計性實驗的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)識能力以及組織能力等均能得到全面提升，從而能夠主動觀察、積極思考，實現(xiàn)素質(zhì)教育。更重要的是，學(xué)生通過完成設(shè)計性實驗，可以從整體上了解科學(xué)研究的思路、方法和步驟，使之具有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為將來從事科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)［4］。3.2多元化實驗教學(xué)方式。在實驗教學(xué)硬件資源有限的條件下，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，彌補(bǔ)課堂教學(xué)所受時空限制的不足，最大限度共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)，是未來高等人才實驗教學(xué)發(fā)展的重要方向［5-6］。網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)數(shù)字平臺可以在原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大平臺上構(gòu)建，當(dāng)前許多大學(xué)已自行開發(fā)或購買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，例如清華在線、天空教室、BB、Moodle、Sakai等［7-11］，為實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建基于實驗課程的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)實驗課程可以設(shè)置基本模塊和拓展模塊，不同的實驗課程既有共通的基本模塊的內(nèi)容，又有反映自身特點的拓展模塊的內(nèi)容。在實驗課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過整合，可以形成一個系統(tǒng)的中藥學(xué)類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，方便教師和學(xué)生使用。3.2.1網(wǎng)絡(luò)實驗課程基本模塊建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺奠定基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)實驗課程基本模塊包括課程介紹、教學(xué)資源、測試、論壇等。①課程介紹陳述課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時等基本信息。②教學(xué)資源包括基本技能訓(xùn)練、驗證性實驗、綜合性實驗內(nèi)容。基本技能主要以圖文并茂的SOP文本的形式呈現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)操作視頻的形式呈現(xiàn)。不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生均可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和個人掌握知識的程度合理選擇所需內(nèi)容學(xué)習(xí)，一些在課堂上難以掌握的實驗技能或者容易出錯的實驗操作也能在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同層次學(xué)生可以各取所需，真正做到“面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)，全面提高”。綜合實驗可以分為基礎(chǔ)綜合實驗和專業(yè)綜合實驗兩類，基礎(chǔ)綜合實驗關(guān)鍵考查學(xué)生對方法的運用能力，專業(yè)綜合實驗則是考查學(xué)生解決行業(yè)問題的能力。綜合實驗內(nèi)容的更新可采取更新實驗對象的方式實現(xiàn)。③測試功能為學(xué)生提供鞏固知識的平臺，教師也可以通過測試結(jié)果統(tǒng)計哪些內(nèi)容是學(xué)生容易出錯的地方，在課堂有針對性地解決問題。④論壇提供一個發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的平臺，探討實驗課程中的經(jīng)驗和體會，在教師和學(xué)生之間實現(xiàn)遠(yuǎn)程交流。3.2.2網(wǎng)絡(luò)實驗課程拓展模塊建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺展示特色網(wǎng)絡(luò)實驗課程拓展模塊可以設(shè)置學(xué)生作品展示、譜圖庫等。通過展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生的自信。學(xué)生測試獲得的譜圖也可以在線積累，為理論教學(xué)提供素材。

【摘要】針對目前在實際教學(xué)中重視理論知識教學(xué)而忽視基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生動手機(jī)會少、臨床實踐不足、體格檢查操作不規(guī)范等問題，探討新的教學(xué)方法并盡量在實際教學(xué)中運用，以促使學(xué)生更加重視基本技能訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如何在實驗課教學(xué)中提高學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，值得探討。

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)實驗課教學(xué)

診斷學(xué)是運用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能對疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科［1］。良好的教學(xué)方式是讓同學(xué)掌握基本的臨床醫(yī)學(xué)診斷方法的重要途徑。診斷學(xué)的教學(xué)方式與基礎(chǔ)課程比較，存在較大的差別。基礎(chǔ)課程主要是在課堂上和實驗室完成，而診斷學(xué)有大量教學(xué)活動在醫(yī)院中進(jìn)行。這就成為診斷學(xué)實驗教學(xué)的一個難點和關(guān)鍵。

1目前不同專業(yè)層次的診斷學(xué)實驗課的安排

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校辦學(xué)越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，實驗課學(xué)時在20學(xué)時左右；而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時相對醫(yī)學(xué)專業(yè)來說少，實驗課在10學(xué)時左右。

2診斷學(xué)實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生三基訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)評價

“三基”即基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能。“三基”水平的高低是衡量一個醫(yī)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和操作技能水平的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評審中的重點［1］。幾年來，我院一直把加強(qiáng)“三基”訓(xùn)練作為提高醫(yī)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要手段。在醫(yī)學(xué)臨床實驗教學(xué)中，我們加強(qiáng)優(yōu)化醫(yī)學(xué)生的三基訓(xùn)練，在教學(xué)評估中取得了較好的成績。現(xiàn)將具體措施報告如下。

1提高認(rèn)識，明確目的

“三基”訓(xùn)練對每一名醫(yī)學(xué)生的重要性是不言而喻的，在醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的今天，任何先進(jìn)的檢測儀器也代替不了嚴(yán)格的“三基”訓(xùn)練，“三基”訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)生實現(xiàn)從基礎(chǔ)理論向臨床實踐過渡的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實用型人才至關(guān)重要。因此三基訓(xùn)練的目的，就是以訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的基本技能和臨床思維，加強(qiáng)基本理論和基礎(chǔ)知識的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，為臨床實習(xí)以及今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2指導(dǎo)老師的選拔與培訓(xùn)

選好臨床指導(dǎo)老師，是臨床“三基”訓(xùn)練質(zhì)量的根本保證。學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)有賴于老師規(guī)范準(zhǔn)確的示范與指導(dǎo)。要提高學(xué)生的操作技術(shù)水平，就必須有相應(yīng)合格的教師隊伍。為此,我們依照內(nèi)、外、婦、兒各科的要求，從各臨床科室選拔出基礎(chǔ)理論知識扎實，臨床經(jīng)驗豐富，基本技能，基本操作熟練的老師進(jìn)行培訓(xùn)。首先讓指導(dǎo)老師吃透教學(xué)大綱，精讀、鉆研教材，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并拓展與本學(xué)科相關(guān)的知識。示教時，既要條理清晰，富有邏輯性，又要符合學(xué)生的思維過程。化難為易，突破難點，突出重點。統(tǒng)一規(guī)范操作方法，使操作動作標(biāo)準(zhǔn)化，系統(tǒng)化，規(guī)范化。

1應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

在教學(xué)中很少安排實踐環(huán)節(jié)；實踐教學(xué)內(nèi)容還有待進(jìn)一步完善，實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足，實驗室軟硬件環(huán)境差，實驗教師隊伍薄弱，大大影響了實踐教學(xué)的正常、高效開展[1]。

2應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的相關(guān)研究

實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動的各子系統(tǒng)構(gòu)成的有機(jī)體。近年來，學(xué)者從不同角度探討了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建問題。全衛(wèi)強(qiáng)等（2005）認(rèn)為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)以職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心而建立一套模塊化、進(jìn)階式的實踐教學(xué)體系，并將實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基本技能、專項技能、專業(yè)技能、綜合能力訓(xùn)練四大模塊。朱慶歡和趙永泉等（2005）提出應(yīng)以學(xué)習(xí)單片機(jī)和EDA技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)為主線，構(gòu)建了由課程實踐和集中實踐兩大部分組成的實踐教學(xué)體系[2]。任國燦和汪宋良（2010）認(rèn)為實踐教學(xué)體系的確立是一項系統(tǒng)工程，實踐教學(xué)內(nèi)容的核心體系包括基本技能、專業(yè)技能、綜合技能及職業(yè)技能四個方面，并通過實施項目訓(xùn)練、崗前訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐等活動，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力[3]。尚亞蕾和楊彬（2012）建立了以專項技能、專業(yè)技能、綜合技能為核心的獨立的實踐教學(xué)體系[4]。戚淮兵和肖順文（2012）構(gòu)建了“職業(yè)+技能”兩面并重、“課內(nèi)+課外”二環(huán)節(jié)緊密相結(jié)合“、基礎(chǔ)＋綜合+創(chuàng)新”三層次有機(jī)銜接的“223”立體型實踐教學(xué)體系[5]。賈艷麗（2013）通過企業(yè)崗位調(diào)研與職業(yè)能力分析，構(gòu)建了三層遞進(jìn)的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系[6]。

3應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)者們的相關(guān)研究，本文主要從內(nèi)容體系和平臺體系兩個方面來探討應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建問題，其中實踐教學(xué)內(nèi)容體系是核心，實踐平臺體系是保障，如圖1所示。

化學(xué)是由國家統(tǒng)一安排的一門必修課。根據(jù)社會發(fā)展、化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生終身發(fā)展的需要，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是：化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生的個性和特長，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

為推動我縣中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，促使化學(xué)學(xué)科教學(xué)整體質(zhì)量不斷提高，我們必須不斷總結(jié)，根據(jù)我縣實際教學(xué)情況，提出加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．教師隊伍現(xiàn)狀

目前我縣中學(xué)化學(xué)一線教師共99人，初中教師48人，其中非專業(yè)教師占44%。高中教師51人，其中本科學(xué)歷老師占85%，高級教師約占16%，35歲以下教師約占66%，工作5年以下教師約占31%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，我縣化學(xué)教師隊伍年輕，高級教師較少，學(xué)歷層次較高，初中非專業(yè)教師比例較高。

摘要:技能大賽是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的產(chǎn)物，既提高了學(xué)生的專業(yè)水平，又為企業(yè)培養(yǎng)了一批批高技能的人才。大賽的發(fā)展推動了人才培養(yǎng)模式、項目課程、實踐教學(xué)基地、師資隊伍、校企合作等方面的建設(shè)。本文針對技能大賽引領(lǐng)項目式教學(xué)的改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:技能大賽;項目式教學(xué);教學(xué)改革

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，充分說明了職業(yè)技能大賽的地位。越來越多的職業(yè)院校重視職業(yè)技能培養(yǎng)和比賽，以大賽為平臺，提高自身技能水平。技能大賽扮演引領(lǐng)著項目式教學(xué)改革的角色。

一、職業(yè)技能大賽的目的

職業(yè)技能大賽是國家大力發(fā)展職業(yè)教育，積極做大做強(qiáng)做優(yōu)、又好又快的發(fā)展職業(yè)教育的產(chǎn)物。其目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，從企業(yè)的角度來講是為企業(yè)培養(yǎng)一批又一批高技能的優(yōu)秀人才，從學(xué)生自身來講是為學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)自身的價值做好基礎(chǔ)。技能大賽于職業(yè)教育的作用，就等同于高考于普通教育的作用，是選拔優(yōu)秀人才最佳公平公正的方式，同時也是最為有效的選拔人才的方式。有目標(biāo)才有動力，目前也有相當(dāng)一部分的學(xué)校將舉辦技能大賽作為激勵學(xué)生積極進(jìn)取的一種方式，學(xué)生也是將技能大賽作為展示自己能力的一個平臺。為了更好的參加比賽，更好地展示自身的能力，學(xué)生自覺地在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，不斷地加強(qiáng)練習(xí)，技能大賽很好的激發(fā)了學(xué)生刻苦訓(xùn)練、刻苦鉆研專業(yè)技能的斗志。通過技能大賽，企業(yè)可以更方便的發(fā)掘出適合于自己企業(yè)優(yōu)秀人才，為企業(yè)謀求更好的發(fā)展。同時在比賽過程能中教師也可以結(jié)合實際問題，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才做出自己的貢獻(xiàn)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式