隨著經濟全球化在全球范圍內拓展進程不斷加快，中國融入世界經濟大家的需求成為必然，從改革開放以來，中外交流不斷擴大，國際間貿易往來日漸頻繁。中國經濟建設和發展離不開經濟管理類人才的犧牲和支持，未來中國經濟的持續健康發展，對于經濟管理類人才將提出更高的要求和實踐技能。作為國內經濟類、管理類高校專業基礎課的《經濟法概論》，長期以來，支撐和推動了中國經濟、法制生活的深化發展。不同于普通經濟類課程的一個法學學科，《經濟法概論》結合了經濟學科、法學學科兩者的內涵關系，并在實踐教學中將兩者融會貫通。讓學生能夠在經濟社會活動中接受法學學科的規范和指導。最早一版的《經濟法概論》是由我國著名經濟法學家劉隆亨教授在總結當時社會經濟形態、時政現象后于北京大學出版的。起初名叫《經濟法簡論》，后更名為《經濟法概論》。作為一部能記述我國經濟法建設歷程以及反映我國重大經濟決策的著作，自出版以來，具有了理論性、應用性、超前性和真實性的屬性。在之后，不斷修訂、豐富更新，到目前已經修訂了七個版本，印刷發行總量超過幾十萬冊，無論是作為經濟類學科教程抑或是法學類教程，《經濟法概論》均占據了非常重要的地位，作為高校經濟學教學與學習教程。《經濟法概論》的修訂更新歷程具有以下一些特點：

一、辯證詳實地記述了我國經濟法制建設以及經濟法學建設的歷程

歷史的記述，離不開著作的記載和描述。改革開放開啟了中國經濟騰飛的翅膀，十一屆三中全會以后，以“經濟為核心”、堅持解放思想、堅持改革開放的目標被確立，中國經濟、社會體制全面重新確立、改革。尤其是黨的十二屆三中全會,提出了經濟法制建設的具體規劃，使得依法治國的思潮具體貫徹到經濟領域，黨中央提出經濟體制的改革和國民經濟的持續發展，讓經濟社會中的各類活動、行為在固定的法律形式下運行。依法治國成為經濟社會領域國家管理的準繩，“有法必依、執法必嚴、違法必究”是依法治國具體內涵的形式表現。在“建立和完備經濟法規體系”的目標下，國家立法部門加快立法，司法部門加強對經濟類案件的審查工作，在《經濟法概論》第二，三版中一一都有記述。隨著中國“九五”計劃推出建立建設社會主義市場經濟體制的需要,第四版的《經濟法概論》詳實反映了應盡快建立社會主義市場經濟法律體系的需求。隨著中國市場經濟體制的不斷深化、升級以及加入WTO的步伐不斷拓展，《經濟法概論》的第五版闡述了“提高立法質量和效率,重點建立和完善適應社會主義市場經濟體制的法律體系”在經濟法和法學領域的需求。

二、結合實際需求，開啟經濟法的新理念、新視角和新體系

從《經濟法概論》出版開始，作者提出并堅持“把經濟法作為獨立法律部門”、“經濟法是調整一定范圍的經濟關系,而不是所有經濟關系”的新理念，新視角。作為對經濟生活的總結概括，《經濟法概論》在黨和國家重大經濟決策的問題上有著準確地反映。它是經濟法區別于民法、行政法以及其他相關法律部門的根本點”的新理念。在經濟法體系構建上，《經濟法概論》總結歸納了四個部分即：市場經濟規制法、宏觀調控法、資源分配與保護法、經濟矛盾中沖突的法律解決機制是作為解決社會主義市場問題，完善社會主義市場經濟制度的必然選擇。作者理論完整、注重結合實際應用、反映經濟現實、并具有一定超前性。

三、著書注重大眾理解、圖文并茂，深入淺出

論文關鍵詞：思想課程教學改革

論文摘要：在高校開設思想概論課程是理治理論課程教學的一項重大改革。適應這項改革，提高教學效果和質量，教師應在提高認識、轉換角色，學習原著、提高理論水平，改進教學方法上多下功夫。

按教育部關于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們在教學內容及教師角色轉換上做了大量工作。

一、深刻認識教改的必要性，自覺、主動地適應角色轉換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學體系的不適應，又有教師角色轉換上的不適應。為克服這些不適應，只有對教育部這一改革的必要性有深刻的認識，才能自覺地、主動地實現角色的轉換，由不適應到適應。

(一)開設思想概論課程是對中國革命史教學內容的根本性變革

摘要：在高校開設思想概論課程是理治理論課程教學的一項重大改革。適應這項改革，提高教學效果和質量，教師應在提高認識、轉換角色，學習原著、提高理論水平，改進教學方法上多下功夫。

關鍵詞：思想課程教學改革

按教育部關于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們在教學內容及教師角色轉換上做了大量工作。

一、深刻認識教改的必要性，自覺、主動地適應角色轉換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學體系的不適應，又有教師角色轉換上的不適應。為克服這些不適應，只有對教育部這一改革的必要性有深刻的認識，才能自覺地、主動地實現角色的轉換，由不適應到適應。

(一)開設思想概論課程是對中國革命史教學內容的根本性變革

論文關鍵詞：思想課程教學改革

論文摘要：在高校開設思想概論課程是理治理論課程教學的一項重大改革。適應這項改革，提高教學效果和質量，教師應在提高認識、轉換角色，學習原著、提高理論水平，改進教學方法上多下功夫。

按教育部關于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們在教學內容及教師角色轉換上做了大量工作。

一、深刻認識教改的必要性，自覺、主動地適應角色轉換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學體系的不適應，又有教師角色轉換上的不適應。為克服這些不適應，只有對教育部這一改革的必要性有深刻的認識，才能自覺地、主動地實現角色的轉換，由不適應到適應。

(一)開設思想概論課程是對中國革命史教學內容的根本性變革

摘要：在高校開設思想概論課程是理治理論課程教學的一項重大改革。適應這項改革，提高教學效果和質量，教師應在提高認識、轉換角色，學習原著、提高理論水平，改進教學方法上多下功夫。

關鍵詞：思想課程教學改革

按教育部關于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們在教學內容及教師角色轉換上做了大量工作。

一、深刻認識教改的必要性，自覺、主動地適應角色轉換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學體系的不適應，又有教師角色轉換上的不適應。為克服這些不適應，只有對教育部這一改革的必要性有深刻的認識，才能自覺地、主動地實現角色的轉換，由不適應到適應。

(一)開設思想概論課程是對中國革命史教學內容的根本性變革

論文關鍵詞：思想課程教學改革

論文摘要：在高校開設思想概論課程是理治理論課程教學的一項重大改革。適應這項改革，提高教學效果和質量，教師應在提高認識、轉換角色，學習原著、提高理論水平，改進教學方法上多下功夫。

按教育部關于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們在教學內容及教師角色轉換上做了大量工作。

一、深刻認識教改的必要性，自覺、主動地適應角色轉換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學體系的不適應，又有教師角色轉換上的不適應。為克服這些不適應，只有對教育部這一改革的必要性有深刻的認識，才能自覺地、主動地實現角色的轉換，由不適應到適應。

(一)開設思想概論課程是對中國革命史教學內容的根本性變革

摘要：在高校開設思想概論課程是理治理論課程教學的一項重大改革。適應這項改革，提高教學效果和質量，教師應在提高認識、轉換角色，學習原著、提高理論水平，改進教學方法上多下功夫。

關鍵詞：思想課程教學改革

按教育部關于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們在教學內容及教師角色轉換上做了大量工作。

一、深刻認識教改的必要性，自覺、主動地適應角色轉換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學體系的不適應，又有教師角色轉換上的不適應。為克服這些不適應，只有對教育部這一改革的必要性有深刻的認識，才能自覺地、主動地實現角色的轉換，由不適應到適應。

(一)開設思想概論課程是對中國革命史教學內容的根本性變革

一、引言

“概論”課是高校思想政治課的核心課程，是對大學生進行思想政治教育的重要理論陣地，教授大學生關于馬克思主義中國化的理論成果，幫助大學生理解和掌握思想和中國特色社會主義理論體系，樹立馬克思主義的理論素養，發揮思想政治課的育人功能，幫助大學生堅定共產主義理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是教授這門課的一大難題和挑戰。、教育部在2005年了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案。自2005年起，各高職院校結合高職院校人才培養的特點，從不同角度對“概論”課教學進行了探索，提出了很多新的思路和教學方法，但效果不佳。因此，筆者認為必須在如何提高“概論”課的教學質量上進行一些必要的探索。

二、高職“概論”課教學現狀分析

1.教材內容缺乏高職教育特性

目前全國各大高校的“概論”課均采用由教委統一編寫的高等教育版的教材。教材主要介紹了思想關于中國革命和建設實踐的各理論體系、中國改革開放和中國特色社會主義理論體作者簡介：盧劍鋒（1987—），男，廣東陸豐人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。系，邏輯嚴密，內容涉及政治、經濟、歷史、文化、軍事、外交以及黨的路線方針和政策、黨的建設問題等方方面面，理論性較強。就高職院校的學生而言，“概論”課因其理論性過強，缺乏高職教育特性，讓學生有些“知難”，沒有意識到該課程對自身的長遠發展將會起到巨大的影響作用。這種狀況的存在，必然導致學生缺乏持久的動力來完成“概論”課的學習任務[1]。

2.教學模式缺乏高職教育特性

摘要:“思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)是高等學校本科生必修的思想政治理論課之一。課程教學是否具有實效性關系到大學生能否正確認識新中國成立以來特別是改革開放以來我國社會主義建設的偉大成就。采用適當的教學法對于提高“概論”課程的實效性，培養大學生理論自信、道路自信、制度自信具有重要意義。比較教學法在“概論”課教學中的充分運用對于提高課程的實效性具有重要價值。

關鍵詞:比較教學法;課程;運用

一、創新“概論”課教學方法的必要性

“概論”課程是一門公共必修的思想政治理論課，著重講授馬克思主義中國化的歷史進程及其理論成果，幫助學生系統掌握思想和中國特色社會主義理論體系基本原理，創新教學改革，通過講述生動故事、厘清理論淵源、抓住歷史脈絡、挖掘現實意義、進行對比分析等，使教材中的這些理論能夠在這些方法的滋養下“活”起來，達到吸引學生、說服學生、教育學生的目的，使思想政治理論課教學效果在學生中真正得以體現、得到認可，堅定學生在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。

1.有利于系統了解馬克思主義中國化的歷史進程

“明確馬克思主義中國化的歷史進程”是“概論”課的重要教學目的。經過初中、高中的各種政治歷史教育，大學生對思想和中國特色社會主義理論有了一定的了解，但其領會的深度不夠，一知半解;不能形成完整的思想認識和思想體系;缺乏廣闊的視野，無法知曉理論重點和精髓，難以把握理論本質。目前馬克思主義中國化歷史進程主要經歷了五個階段:(1)以同志為主要代表的中國共產黨人把馬列主義基本原理同中國革命的具體實踐相結合，創立了思想，產生了馬克思主義中國化第一次歷史性飛躍的理論成果。(2)以鄧小平同志為主要代表的中國共產黨人，深刻總結我國社會主義建設正反兩方面經驗，特別是改革開放以來經驗，創立了鄧小平理論，拉開了馬克思主義中國化的第二次歷史性飛躍的理論成果的序幕。(3)以同志為主要代表的中國共產黨人，繼續深化對中國特色社會主義的認識，繼承和發展馬克思主義，進一步推進了馬克思主義的中國化，形成了“三個代表”重要思想，實現了黨的指導思想的又一次與時俱進。(4)以同志為主要代表的中國共產黨人，進一步深化馬克思主義關于發展的認識，繼續向前推進馬克思主義中國化，創立了科學發展觀等重大戰略思想。(5)以習為主要代表的中國共產黨人，以全局視野和戰略眼光提出“全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨”的戰略布局等思想，這是對中國特色社會主義理論體系的完善和發展，是馬克思主義中國化的最新成果，把馬克思主義在中國的發展推向了新的高度。根據人類思維的特點，比較是一切理解和一切思維的基石。通過采用比較教學法，學生可以更深刻地認識上述馬克思主義中國化的歷史進程及未來發展，同時可以比較各個進程的具體情況，從理論角度提高認識深度，明白為什么說中國特色社會主義理論體系同馬列主義、思想既是一脈相承，又是與時俱進的科學理論體系。

摘要：文章以遵義市為例，首先分析了“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學面臨的問題，其次介紹了課程實踐教學基地的建立意義，最后探析了“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實踐教學基地的建立和運行。

關鍵詞：“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程；紅色文化；實踐教學基地

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程是一門思想政治理論課，其主要任務是幫助學生學習思想和中國特色社會主義理論體系的基本內容，通過了解新中國成立以來中國共產黨社會主義建設及改革開放以來的歷史成就，幫助學生更好地理解思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義基本原理與中國實際相結合的兩次偉大的理論成果，是中國共產黨集體智慧的結晶。本課程著力培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力，結合現實生活，增強對黨的基本理論、基本路線、基本綱領及各項方針政策的理解，積極投身到社會主義現代化建設和全面建成小康社會的偉大實踐中。本文從實踐教學基地的建立和運行出發，探討此課程的改革方向。

一、“概論”課程教學面臨的問題

“概論”課、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要及馬克思主義基本原理概論是我國高校大學生必修的四門思想政治理論課，雖然黨中央、、教育部等相關部門一再強調思想政治教育課的重要性，更是在2016年全國高校思想政治工作會議上作出重要指示：“立德樹人”是高校思想政治工作的中心環節，要把思想政治教育工作貫穿到教學工作的全程，而其中四門思想政治教育課則是實現以上目標的“橋頭堡”[1]。但是，思想政治理論課在真正實施的過程中，卻面臨著難題，我國高校教育仍然沒有打破以專業教育為核心的教育觀念和模式，重視專業教育，輕視思想道德教育，這種現象不僅體現在學生層面，還體現在教師甚至學校領導層面；某些高校思想政治教育師資嚴重不足，未達到國家規定的師生比例；思想政治教育專項經費沒有全額配備；上述課程的課堂教學中，學生逃課現象嚴重，上課不認真聽講屢見不鮮。作為四門思想政治教育課之一的“概論”課，同樣面臨這些難題。作為“概論”課的一線教師，應當著力于學生層面的問題進行針對性解決[2]。

二、“概論”課程實踐教學基地的建立意義