導語：克和千克數學教案一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學內容：人教版二年級下冊第85、86頁的教學內容。

教學目標：

1、知識與能力：在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。

2、過程與方法：學會估量的方法;使學生知道用秤稱物體的方法。

3、情感與態度：在感知體驗活動中，培養學生估量物體質量的意識及小組合作意識。

教學重難點：

重點：1、初步建立1克、1千克的觀念，感知1克與1千克有多重。

2、培養學生估量物體質量的方法和能力。

難點：初步建立1克、1千克的觀念，感知1克與1千克有多重。

教具：1角硬幣(約重1克)、鹽(500克)兩袋、蘋果、薯片、多媒體課件、天平、彈簧秤。

學具：1角硬幣(約重1克)、鹽(500克)兩袋、蘋果、一瓶1千克水、乒乓球、花生、糖、棋子、橡皮、書包

教學過程：

一、情景導入、方法初滲

1、出示：一個大蘋果、一個小蘋果。這兩個蘋果你覺得哪個重?為什么?{你真是火眼金金，通過眼睛看大小就判斷出她們的輕重了——板書“看”}

2、出示(一個蘋果和一包薯片)

那我再拿出一包大薯片，再來和它比比，哪個重?為什么?

小結出：比較物體的輕重，有時候不能光看物體的大小，還需要我們實際得來掂一掂——板書“掂”

二、感知1克，進一步滲透估量方法

1、感知1角硬幣。告訴我有什么感覺?{輕｝

2、小組合作找1克物品：找到這種感覺之后，同學們可不可以從桌上物品中找出和1角硬幣差不多重的物品呢?{提醒：小組長維護好秩序，比一比哪一小組動作最輕｝

交流匯報：小朋友們找到了嗎?

1)生1:乒乓球。你是怎么找的?

2)生2:花生。你是怎么找的?—{肯定學生的方法，鼓勵和引導用雙手對比著來掂的方法｝

3)生3:一顆棋子。你是怎么找的?

3、小結：1)剛才同學們說得都非常好。我們說估量兩個物體是否一樣重，我們可以對比著掂一掂。2)那么像剛才同學們找到的一顆花生、一顆棋子、一個乒乓球以及這個1角硬幣都大約重1克。克就是今天要向同學們介紹的一個質量單位——板書“克”

4、進一步感知克：一個1角硬幣是1克，那2個是幾克呢?6、8個呢?小組6個、8個同學可以把硬幣合起來掂一掂，和1克想比有什么感覺?那50克要幾個這樣硬幣呢?100克呢?

結：雖然1克給我們的感覺很輕，但當100克時，就有一些分量了。

5、估量蘋果重量，進一步滲透估量方法。

師：剛才同學們找了很多1克的物品，那蘋果為什么你們覺得它不是1克重呢?那你估量它有多重呢?你是怎么估量的?{與已知的物品(1克)對比著掂｝我們再借用這個方法再來估量一下。生估，師揭曉200克;我們再來感受一下200克的蘋果。

6、估量鹽。

那同學們再來估量一下桌上一包鹽有多重。{生估，定500克(可見包裝)｝

一包鹽是500克，那兩包有多重呢?板書——500克+500克=1000克1000克我們還可以把它寫成1千克，1000克=1千克

三、感知1千克

1)感受1千克。小組輪流掂一掂1千克重的兩包鹽。掂的時候要靜靜地感受，把1千克的感覺記到心里去。

2)如果1克與1千克比較，會產生什么樣的感覺?為什么?因為要1000個1克才是1千克。

3)找1千克物品。同學們可以運用找1克物品的方法來找找桌上1千克重的物品。

交流：找到了嗎?(一瓶水)

師：同學們都找到這瓶水，找得沒錯。但是為什么都沒找書包呢?(太重)那你估量一下它有多重呢?{異組同學回答，再請同組同學回答，引出爭議：同組小朋友對同一個書包有不一樣的估量，同學們想想看，可以用什么方法來解決，從而引出“秤”｝

四、認識秤

1)課件展示各種秤：你認識哪些?能來給大家介紹一下嗎?{師補充簡介一般用來稱哪些物品的｝

2)實物展示天平介紹

3)如果要稱書包，可以選擇什么秤?用彈簧秤實際稱量。

五、課堂小結

這節課，同學們在各種體驗活動中學習的很愉快，那你們都獲得了哪些知識呢?

六、看書整理知識，完成書上相應練習

七、完成課件上的練習題。

1)改錯題

2)選擇合適的單位填空

3)思考題：1千克的鐵和1千克的棉花誰重?

課后反思：

關于教學目標：

教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注;2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時培養學生估量的方法和意識。

因此，教學設計中關于教學目標的定位為：1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。2、.在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的方法和意識。

反思一：

審視這節課的教學，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

反思二：

教學時我先讓學生掂一掂1角硬幣的質量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，在回過頭再次感知1角硬幣(1克)，為豐富克的感知，讓學生感知2克要幾個硬幣，6克、8克呢?并讓小組6、8個同學把硬幣合起來掂掂，50克、100克又需要多少個硬幣?在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優化。可惜在估量確定出蘋果重量之后，忘卻了讓學生感知200克的重量。在教學1千克的時候，我請學生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質量單位奠定了一個良好的基礎。理解克與千克之間的關系。通過各種練習強化認識克與千克。

反思三：

在介紹完生活中常見的幾種秤的時候，遺憾地忘記了用彈簧秤稱一稱學生估量的書包。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環節中，該思考適當的引導學生整理、回顧知識。