摘要：目前高職院校課程建設管理還存在著諸多問題，需要校方強化對課程的建設以及管理。文章就高職院校課程建設中出現的問題展開分析，并提出相關改進舉措。

關鍵詞：高職院校；課程建設；管理模式；探究

課程建設一直是高等學校教學改革工作的重中之重，教育部門啟動課程建設就是想要全面提升高等學校優質教學資源的貢獻，全面提升高等院校的人才培養水準以及教學水準。課程建設就是為了推進教學工作，提升教學成效，培養高質量、高水平人才。課程建設的管理模式決定了高校課程建設的整體水平，對推進學校課程建設、提高高校教學質量及人才培養水平具有至關重要的作用。課程建設管理的目的是為學校課程建設提供指導、服務與保障，促進學校深化教學改革，全面提高教育質量。文章就此問題展開積極研究以及分析，對如何有效地進行課程建設和管理，給出科學的改進措施，形成具有高職教育特色并在全省范圍內具有一定推廣價值的課程建設管理模式，希望對我省高職院校在保持各自課程建設特色時起到一定的借鑒作用。

1高職院校課程建設一級管理存在的問題以及現狀

高職教育目前正處于規模發展向內涵發展轉型的關鍵時期，課程改革成為高職教育改革的主題，在這樣特殊的發展背景下,高職院校的課程建設工作成為各項工作的重中之重。課程建設涉及高職院校的師資隊伍建設、實訓基地建設、人才培養模式等方方面面。1.1課程管理制度不規范。經調查研究發現，高職院校的課程管理制度建設并不完善，大部分學校沒有出臺課程建設管理及評估辦法，對于課程建設其他環節的管理制度不規范，甚至缺失，整個課程管理制度建設處于一種無序狀態，制度建設的不規范和無序在一定程度上反映出高職院校對于課程管理的無意識。1.2課程管理機制不完善。當前高職院校的課程管理機制不夠完善。大部分學校只是將課程建設看作是一個比較簡單的項目向上申報，在課程建設時也只為了評定而建設，沒有將工作落實到實處，并且沒有長遠、統一的策劃，沒有一個標準的管理系統，課程管理主體過于單一、課程管理方式過于機械、課程建設的目的、任務、舉措以及保障機制均比較模糊。1.3對課程建設指導力度不夠。大部分高校在課程建設過程中耗費了很多時間和精力，將外觀做得非常美觀，并且還給出了很多新的想法以及教學改革中需要進行的教學計劃。但在實際開展的時候卻缺少內涵的教學錄像以及改革效果，再加之缺乏課程管理經驗，致使學校在課程建設的管理層面上重立項檢查，輕課程評估，導致建設效果不夠明顯甚至沒有效果。1.4教學資源沒有達成真正意義上資源共享。經調查發現，部分高校只是因為課程的評審對網站實施了簡單的建設，卻沒有真正運用到教學工作當中，因此，此類教學資源都被閑置了起來。并且花費成本引進的網絡授課平臺沒有真正意義上達成授課的網絡化，導致此些教學素材庫、網絡教學資源以及教學平臺被浪費。

2課程建設以及管理方式

論文摘要：二十一世紀高等教育質量標準將從是“品牌的竟爭”，課程建設是教學的基木要素合格產品”到“是一項最基本用戶滿意”。高午學校教學工作是永恒的主題，質童的竟爭將、最主要的教學實踐活動。要處理好課程建設與教學質童辯證統一關系，課程建設是高等教育教學改革的重要任各，是學科建設的基拙，也是培養合格人才的重要保證。只有搞好課程建設，才能全面提高教學質量。

課程建設是學科建設的基礎，是教學建設中最基本的建設，它決定著教學質量的高低，是人才培養關鍵點和教學改革的突破口，只有加強課程建設，才能保證教學質覺。課程建設主要包括:教學內容、課程設置、教材建設、師資隊伍與教研室建設;教學方法與教學手段;教學組織與教學管理等方面的系統建設。本文就高校課程建設談自己粗淺的看法。

一、課程建設是保證教學質量的關鏈

1.搞好課程建設必須要提高認識。質量是高等教育辦學的生命線。要提高教學質最，就要從教學的最基本建設———課程建設做起。課程建設是一項復雜的系統工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。要充分調動教師積極開展課程改革和建設，教師長期在教學第一線毛作。其教學、科研和社會實踐經驗豐富.了解學科課程發展的最新動態，擔負課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視課程建設;，各部門領導要幫助解決實際問題。尤其是政策要傾斜，經費要保證。對課程建設卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學改革，參與課程建設。教研空是按專業建立起的教學、科研基層單位，從某種意義上說，學校教學任務完成的好壞，課程建設和教學質量的高低，很大程度上取決于教研室的建設工作，取決于教師和實驗技術人員對課程建設的投入。以教研室為中心，加強課程建設與教學管理，其目的在于提高教學質量，提高科研水平，促進學科的發展。要堅持走內涵發展為主的道路，各課程負責人要按照合格課程與優秀課程基本條件和建設方向。詳細寫出課程建設的日標規劃和年度實施方案，應注重課程教學內容、教學方法和教學手段的改革，把著眼點放在提高教學質量和教學水平，把課程建設深入到整個教學活動和課程體系中去，使教學的各項工作到一個高層次.優化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學質量達到一個較高水平，形成較完整的反映現代科技和社會發展趨勢的課程改革計劃和可行措施，使課程改革和建設取得成效。

2．摘好課程建設要有明確的質員標準。高等教育質量是個多維的復合概念，其標準是適應性、多樣性和發展性的統一。適應性是高等教育質址的本質屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗高等教育質量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養公民素質，發展科學技術文化，滿足社會對人才開發和應用等。要不斷地總結、探索與實踐，建立出一套操作性和針對性強的合格課程、重點課程、優秀課程建設的質址標準。經過統等規劃，分期、分批建設，采取自評自建與集中組織審評相結合;普及與提高相結合;少數重點課程、優秀課程與合格課程相結合，深入研究教學改革，提高課程建設的功能和實效性。發展性是高等教育質量第三屬性，是隨著高等教育發展而變化，是適應性質址的衡址標準。既要繼承傳統，義要突破前規;要從教育觀、質量觀和人才觀方面轉變認識;要從課程的地位和作用，課程的特點和學科的橫向聯系上進行探討;要從教學模式、教學內容和教學方法進行探索;要從傳授知識、提高技能和培養創新能力等方面進行研究。使高教通過2——3年的教學建設，絕大多數的必修課程達到高水平，并創建具有特色的古內重點課程，使高教的整體教學水平再上新臺階。

3.搞好課程建設.要認真分析課程的現狀。高等學校條件有的相對較差，需要建設的項目很多，我們必須根據課程的現狀，結合高等教育形勢發展的需要，抓主要矛盾。對提高教學質員影響大的關鍵是課程建設.如對一些.環課率高，授課面廣的土干課程，給予重點資助;從課程設置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學生理論基礎與準本技能的公共課、基礎課和專業基礎課作為重點課程進行建設。加強篆礎理論、墓本知識和基本技能的培養;抓好專業主干課建設，以重點課程建設帶動相鄰的系列課程的建設。高校應設立課程建設與獎勵專項基金，要把重點課程建設和優秀課程評選作為一項整體工作，堅持評建結合，以建為主。應以墓礎條件好，發展潛力大，對學校整體教學水平具有較大促進作用的主干學科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項建設，評建結合”，有計劃地開展校級一類課程建設。在合格課程的基礎上，爭創評選省級優秀課程。

摘要：根據應用型本科高校人才培養特點，研究在線開放課程建設的現狀和面臨的問題。通過課程的建設實踐，提出了應用型本科高校在線開放課程的建設機制，探討從共建共享、統一評價推進學分互認和成果共享等三個方面推進課程建設，以進一步提高課程建設使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進應用型本科高校的在線開放課程建設效果。

關鍵詞：應用型本科高校；在線開放課程；共享機制；建設

近年來，隨著互聯網技術的飛速發展，互聯網+教育發展迅猛，網絡與信息技術在教育教學方面得到廣泛應用。課程、知識的學習打破了時間、空間的限制，學習方式的改變推動了知識獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學模式也隨之發生了改變，教學的組織形式不再局限于傳統的課堂。在線開放課程的快速發展為網絡學習、混合式學習、翻轉課堂等教學形式提供有效的途徑和工具。應用型本科高校規模和數量在我國高等教育的占比超過半數[1]。近年來應用型本科高校在線開放課程建設快速發展，建設完成了一批課程，如何提升應用型本科高校在線開放課程的建設質量，進一步擴大開放共享的范圍，形成課程建設使用的良好生態，具有一定的現實意義。

一、課程建設的現狀

2015年教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對在線開放課程的建設、使用和運行等方面作了明確的規定，極大地推動了在線開放課程的建設步伐。在線開放課程的大力建設，成為今年“疫情”下高校做到“停課不停學”的有力支撐和前提條件。通過近年來的快速發展，當前課程建設呈現如下特點：（一）課程運行平臺眾多。課程建設需求推動了整個平臺的快速發展，當前形成了企業、高校多方參與的狀態，有國家層面的平臺，如“愛課程”（中國大學MOOC）平臺等，也有各企業平臺，如“超星”課程平臺、“智慧樹”平臺、“學堂在線”平臺等，各地區高校成立了區域性課程聯盟如“優課聯盟”平臺等。各類平臺積極開展課程的建設使用推廣等工作，應用型高校成立的區域性聯盟平臺在課程建設數量等方面占有較大的比重。各家從事互聯網教育的企業圍繞課程建設需要推出了課程平臺服務、拍攝制作服務等內容，推出了“平臺+課程建設”和“企業端+校內平臺”等多種選擇組合模式，各企業間形成了激烈的競爭態勢。（二）課程數量快速增長。應用型本科高校認識到了在線開放課程建設的重要性，很多高校推出在線開放課程專項建設計劃，課程建設在數量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學校自2014年就開始慕課試點課程的建設工作，近些年更是加大了在線開放課程的建設力度，2019年和2020年分別立項建設33門和27門在線開放課程，其中已建設完成35門課程分別在中國大學MOOC、優課聯盟等平臺上線。同時，很多應用型本科高校在自身建設的在線課程基礎上組建在線課程共享聯盟，如首個全國地方高校優質MOOC課程資源共享平臺-優課聯盟平臺，截止到2020年7月，其上線課程有477門，加盟高校有153所，選課人數突破了100萬人次。當前的課程建設基本覆蓋了通識類課程、專業基礎課、專業核心課和專業方向選修課等，同時也推動了虛擬仿真實驗項目和在線實踐類課程的快速發展。（三）高質量特色課程不足。建設課程數量增多的同時，也存在較多的重復建設情況，在專業基礎類課程的建設中體現較為明顯，特別是針對同一專業課程的建設，造成了資源浪費和同質化嚴重等問題。如《工程制圖》《機械設計基礎》課程在同一課程平臺上，每門課程都建設有20余門內容相近的課程資源。建設課程時能夠體現學校辦學特點和專業特色的高質量課程數量不多，能體現應用型本科辦學特色的課程不多，課程建設存在“同質化”現象，尚不能滿足學習者要求。

二、課程建設面臨的問題

一、工程管理專業系列課程體系組成與建設目標

工程管理專業系列課程建設是對工程管理所涉及到的技術、經濟、管理、法規等系列的專業特色課程進行課程一體化建設，具體地包括以《建筑施工技術》、《工程造價管理》、《工程項目管理》、《招投標與合同管理》等課程為代表的技術、經濟、管理與法規等四個系列中的專業特色必修課課程建設。工程管理專業課程體系見圖1。工程管理專業系列課程的建設的目標包括:(1)在內容上，加強系列課程之間內容的銜接與聯系，加大教學內容整合力度，并對不同層次的課程提出不同的要求，便于課程之間的相互協調與內容搭接;(2)建設層次分明，風格統一，考核合理的課程體系，注重課程共性與個性的建設;(3)通過系列課程的建設，深化和加強學科建設，推進教師之間的配合與協作，推進教學方法和教學手段的改革;(4)深化實驗、實踐教學改革，按照系列課程教學要求來設置實驗、實踐教學的內容和形式。系列課程建設還必須體現強化基礎理論、處理好學科重點與內容交叉的關系、培養學生綜合分析問題和解決問題的能力、實現理論體系和實踐環節的整體優化等目標。系列課程必須相互支撐，構成合力，不能是單門課程的簡單疊加。

二、工程管理系列課程的共性與特性建設

1．系列課程主要建設內容

工程管理專業系列課程建設各課程具有共同的建設標準與內容:(1)完善教學文件的建設。教學大綱、教學指導書、習題集、案例庫、實驗指導書等齊全完備，質量高，并能嚴格執行。1)組織參與各門課程建設的教師認真修訂課程教學大綱、實驗教學大綱和課程設計大綱，使教學大綱適應學校的人才培養特點，工程管理專業培養目標和教學時數的要求，課程內容更具科學性和系統性。既重視基本理論、設計原理與方法等基本知識知的講解，又注意介紹學科最新成果和研究進展，增強實踐性教學環節，注重學生解決問題分析問題綜合能力、創新能力的培養。2)加強試題庫及案例庫建設。根據培養目標和教學大綱要求組織教師編寫系列課程的試題庫。試題庫的建立不僅可以強化學生的專業知識的基本訓練，還能規范和完善考試制度。同時根據課程教學中應采用大量案例教學的特點，結合本地區大量工程實踐或國內外的工程實踐編制各門課程的案例庫，重在進行學生知識運用能力、創新能力的培養。學生還可結合工程實例編寫讀書報告，或撰寫科技小論文，對某些問題進行深入研究。(2)改革教學方法和教學手段。根據系列課程的特點和工程管理專業的教學需要，在系列課程建設過程中，通過研制、購買、收集整理等途徑增加多媒體教學資料，擴大課堂教學的信息量，增強教學直觀性、主動性，提高教學質量。同時利用多媒體技術可修改性強的特點不斷更新教學內容，彌補教材相對滯后的不足。(3)加強師資隊伍建設。以系列課程建設為契機，從著力培養高素質的教學隊伍的目標出發，通過教學研討、教學觀摩、教學競賽等方式提高教師的教學能力，并有組織、有計劃地選派相關教師相關的教學培訓，參加相關教學會議，提高教師自身的教學水平與教學能力。(4)注重實踐教學環節的加強，加強實驗室及校內外實習基地建設。系列課程建設中各門課程應設置與完善相應的實踐教學環節的建設，通過課內實驗、課程設計、課外實習等一系列實踐教學環節的配合建設，培養學生的實踐能力。在搞好實驗室建設的同時，充分利用教師與企業科研合作的優勢，積極創造條件，加強產學研合作，建立校內外實習基地。本著雙贏的互惠互利原則，充分發揮學科專業優勢，服務社會，通過學校、學院等不同層面與企業，建立相對穩定的綜合性、專業性、產學研合作的實踐教學基地，架起學生和老師從學校走向社會的橋梁。(5)注重教學過程質量控制。要求將講課及教學環節(批改作業、輔導、答疑、研討課、實驗、考核等)的質量較長時間內穩定在較高水平，注重學生能力、全面素質的培養與提高。主講教師授課效果要獲得聽課學生和后續課程任課教師的好評。(6)注重教學改革與教育研究。要求在教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、學生能力和素質培養等方面有成功的經驗和教學成果總結。工程管理專業系列課程體系建設框架，如圖2。

2．系列課程建設中各門課的建設特色

內容摘要：文章通過分析藝術設計學應用型課程城市品牌項目策劃的現狀和問題，在課程建設層面探討應用型人才培養路徑，提出藝術設計學應用型課程建設研究中需要解決的四個關鍵問題：構建適用于應用型課程的交叉學科知識體系；形成適用于應用型課程的教學內容；探討面向應用型人才培養的政產學研合作教學模式；規劃以應用型人才作為培養目標的教學成果評價方案，以期為藝術設計學應用型課程建設和實施提供一定參考范式。

關鍵詞：藝術設計學；應用型課程建設；人才培養

人才培養的最終效果取決于直接面向學生的課程建設和實施，本文以深圳大學藝術設計學專業的應用型課程城市品牌項目策劃為例，分析課程建設和實施的現狀與問題，系統化構建應用型課程建設方案，并通過課堂教學檢驗研究成果。本文的研究目的是在課程建設層面探討應用型人才培養路徑，論證應用型人才培養目標與應用型課程建設的內在聯系。

一、藝術設計學應用型課程建設思路

深圳大學藝術設計學的人才培養目標是為國家培養滿足創意經濟發展要求的高級應用型復合人才，即以該專業的學科視角科學構建藝術學、設計學、傳播學、營銷學、管理學、經濟學、社會學的交叉學科知識體系，培養懂藝術、能設計、會經營、善管理的創意策劃與設計管理人才。課程建設是應用型人才培養的核心環節，主要通過學科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統一性、結構體系的嚴密性、教材編寫的規范性來提升高等教育質量[3]。為培養學生高層次的專業視角與核心素養，藝術設計學專業依據交叉學科知識體系重構了基礎型課程體系，同時開設了應用型專業選修課，以鞏固和拓展學生的專業知識結構，如新媒體項目策劃、會展項目策劃、藝術市場項目策劃，以及本文的案例課程——城市品牌項目策劃。案例課程的內容包括城市品牌定位、城市品牌形象、城市品牌傳播、城市品牌文化等以城市為主體的品牌管理理論的應用與延伸，通過項目調研、項目策劃、品牌設計、項目管理等訓練方法鞏固學生的理論和實踐知識，培養學生的關鍵能力。下面，筆者以城市品牌項目策劃為例，分別從課程理念、課程內容、課程實施和課程評價這四個層級，闡釋應用型課程建設的思路和方法。

（一）課程理念

據報道，法學專業近幾年來持續進入就業排行低的行列。在當今形勢下，獨立學院法學專業如何迎接挑戰、擺脫困境呢？反思獨立學院法學專業存在的問題，當務之急就是改革與優化課程建設，培養應用型法律人才。針對當前獨立學院法學專業課程建設存在的主要問題，以我校（即湖南師范大學樹達學院）為例，主要從課程建設的目的、課程建設的重心、課程建設的保障三個方面提出改革思路。

一、課程建設的目的：培養應用型人才

課程建設的出發點和歸宿，需要考慮其目的，為培養什么樣的人才服務。同樣，獨立學院法學專業課程建設的改革與優化考慮的首要問題是課程建設的目的，即培養什么類型的人才。由于受我國傳統精英高等教育的影響，以及獨立學院與母體學校的密切關系，當前獨立學院法學專業課程建設目的趨同于母體學校或其他本科院校，以培養學科型人才或理論型人才為目的，而實際上培養出來的人才，既不精通法學理論，又不通法律實務操作，難以滿足社會發展對法律人才的需要。為此，高等院校必須根據自身的實際情況和社會發展以及法制建設的要求，科學定位自身的課程建設目的。獨立學院大都是新建本科院校，與那些歷史悠久、基礎扎實、學術造詣深厚的研究型高校不同，其法學專業學科根基淺，研究能力薄弱，難以承擔培養研究型人才或學科型人才的任務。又加之從法學專業的性質而言，屬于應用性專業，其專業性質及自身特質決定了其主要任務是培養應用型法律人才，為社會提供法律職業者和社會服務者。可見，“法學教育具有深刻的職業背景……在任何國家中，法學教育的主要任務（并非指惟一的任務）毫不例外地都是培養應用型的法律人才。”[1]綜上所述，獨立學院法學專業的課程建設目的應從專業特性、社會發展的實際需求、自身的辦學特色和辦學水平出發，定位于應用型人才，不能趨同于母體學校或其他研究型本科院校。應用型人才，從知識上而言，不僅要有扎實的專業知識，還要有過硬的應用性知識；從能力上而言，強調專業職業能力、知識和技術的應用能力，以及進行技術創新和技術二次開發的可持續發展能力；從素質上而言，強調專業素質與職業素質。[2]基于以上認識，我校明晰了法學專業的課程建設目的，具體而言，就是培養具有一定的法學理論和知識、較強的法律應用能力和處理具有法律意義的社會關系的能力，熟悉常用法律法規并能熟練地運用法律知識，有良好的職業道德和敬業精神的應用型法律人才，畢業后能夠勝任法院書記員、法官、（助理）檢察員、（助理）公證員、企業法律顧問、律師（助理）、行政執法人員、立法人員、仲裁員等法律職業崗位群的法律實務工作。

二、課程建設的重心：

強化應用性、實踐性課程體系基于培養應用型法律人才的課程建設目的，以及隨著社會的發展需求和獨立學院自身的發展需求，法學專業應適時調整課程體系，強化應用性、實踐性。為了構建新的應用性、實踐性課程體系，我校從社會對應用型法律人才在知識、能力和素質的基本要求為框架，從“減”“并”“增”三方面對原來的法學專業課程體系進行改革。“減”，以“必需”和“相對完整”為準則，裁減某些基礎性、學科性、理論性強的法學課程，降低其所占的學分比例，為增開的新課程做準備。“并”，就是將兩或三門相關或聯系緊密的法學課程按“相關”和“精干”的原則進行合并，組成一門新的復合課程。“增”，就是根據實際要求，以“應用”和“必需”為原則，增開一些與法律職業發展密切相關的新課程、國家司法考試相關的課程，同時把新頒布的法律、法規及時充實課程中去。我校通過以上改革途徑所建構的應用性、實踐性課程體系，由專業基礎課程體系、專業核心課程體系、專業技能課程體系三大子系統組成。這三個課程子系統相輔相成，共同實現培養應用型法律人才的目的。其一，專業基礎課程系統，是培養法學專業應用型人才必須涉及的基礎知識類課程，實現應用型人才的“厚基礎、寬口徑”，培養應用型人才的綜合素養。它包括兩大模塊：第一個模塊是面向各專業學生的通識課程，如，大學語文、大學英語、計算機基礎與應用、形勢與政策等；第二個模塊是與法學專業密切相關的課程，如政治學、經濟學、管理學、社會學等。其二，專業核心課程系統，是法學專業必須學習的專業課程，為培養應用型法律人才奠定較扎實的專業理論知識和專業素養，為他們搭建可持續發展的知識框架。它包括兩大模塊：第一個模塊面上法學專業所有學生的專業課程，如法理學、中國法制史等；第二個模塊屬于專業方向課程模塊，以適應法律職業內部分工的需要，如婚姻家庭法、公司法等。第三個課程子系統是專業技能課程體系，是改革的重點，由應用性課程、實踐性課程兩個模塊組成，培養學生的職業能力、應用能力和實踐能力，使課程體系更符合應用型法律人才培養。應用性課程，包括法律文書與司法實務基礎、法律邏輯學、法醫學、證據法學、刑事偵查學以及把國家律師資格考試和國家司法考試相關的部分內容開成綜合應用性課程。實踐性課程包括司法觀摩、司法實習、模擬法庭、民法診所、刑法診所、畢業論文等。需要注意的是，要防止這些實踐性課程“走過場”，才能實現這些課程的目的。

三、課程建設的保障：

高職精品課程建設是高校精品課程建設工程的重要組成部分,是深化高等職業教育教學改革、扎扎實實地進行高職課程建設的客觀需要,是提高教學質量和實現高職人才培養目標的重要途徑,是高等職業教育教學中的一項重要系統工程。

一、高職精品課程建設的現狀

1.高職國家級精品課程建設覆蓋學科廣,精品課程逐年遞增

2003年,《教育部關于啟動高等學校教育質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》全面啟動了全國高等學校精品課程建設工程。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中明確指出:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設,帶動地方和學校加強課程建設。

2003年至2009年,教育部先后開展了七屆精品課程遴選,累計評選出3080門精品課程,其中高職國家級精品課程812門,占全國國家級精品課程總數的26%。從歷年的建設情況來看,國家精品課程建設逐年在增加,并且高職精品課程增加的幅度還較大。僅2008年和2009年就評選出高職國家級精品課程400門,均超過當年全國國家級精品課程總數的30%以上,其內容覆蓋材料與能源類、財經類、電子信息類、法律類、公安類、公共基礎課、公共事業類、環保、氣象與安全類、交通運輸類、旅游類、農林牧漁類、輕紡食品類、生化與藥品類、水利、土建類、文化教育類、醫藥衛生類、藝術設計傳媒類、制造類、資源開發與測繪類共計20個一級學科。

2.高職國家級精品課程評審指標體系的日益完善

摘要：在商務英語課程建設中需要充分利用ESP教學理論，以理論來帶動實踐，提高商務英語的教學的效率和效果。積極構建商務英語課程管理體系，以此來實現對學生的正確引導，在應用ESP教學理論的基礎上培養出那些精通英語又熟悉國際商務知識和技能的復合型人才。本文對ESP教學理論對商務英語課程建設的啟示作出了科學分析。

關鍵詞：ESP教學理論；商務英語；課程建設

在日常教育中積極運用ESP教學理論來進行實踐，順應了時展的基本需求。現代社會對人才提出了更高的要求，要想培養更多的復合型人才，首先要及時明確ESP教學理論，掌握ESP教學理論，這不僅推動了商務英語課程建設的穩步發展，還將商務英語的實用性得到了最佳體現。[1]時代背景下ESP教學理論應用于商務英語課程建設和改革，構建合理有效的商務英語課程管理體系，積極創新商務英語課程管理模式，將有效豐富商務英語人才培養內容，增強學生的就業競爭力。

一ESP教學理論的相關介紹

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語，ESP教學就是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。[2,3]商務英語屬于一項專業性很強的專業，在特定情境中，需要將ESP教學理論靈活運用在商務英語課程建設中。商務英語課程體系是建立在語言系統基礎上，充分借助工作背景來進行商務英語課程建設，從而促進了學生英語水平的不斷提升，這對商務英語課程建設的順利進行起到了至關重要的作用。ESP教學理論將學生的基本需求為主要目標，注重學生的學習感受，促進了商務英語的廣泛運用，意識到商務英語對語言系統起到的主要推動作用，注重商務英語對語言系統產生的影響，掌握了行文結構的技巧，在確定目標情境的同時，快速實現了商務英語課程建設的穩步進行。

二ESP教學理論對商務英語課程建設的啟示

摘要：基于提升學生核心素養的哲學通識教育課程建設，以“問題聚焦、素養導向、理念遵循、方法創新、資源整合、內容改革”為整體思路，聚焦現有哲學通識教育課程建設中的普遍問題，以提升學生的核心素養為導向，突出大通識的課程理念，創新哲學教學方法，整合資源，改革內容，從而強化哲學通識教育課程建設的實效，促進學生核心素質的提升。

關鍵詞：核心素養；哲學；通識教育；課程建設

通識教育的關鍵是課程建設。哲學通識教育課程建設是哲學通識教育的關鍵，將對學生核心素養的培育起基礎性作用。核心素養是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。哲學通識教育需要以哲學通識教育課程建設為突破口，著眼于課程結構和內容的創新、教學方法和模式的變革、知識創新能力的養成等方面。哲學通識教育課程建設對培養學生的人文精神、批判精神和創新意識，提高學生的核心素養具有重要意義。筆者以應用型地方高校廣東海洋大學為例，探索基于提升學生核心素養的哲學通識教育課程建設的思路、內容和路徑，以期創新高校哲學通識教育課程建設的理念和方法，培養具有主流價值共識、優良道德品格、傳統文化底蘊、自主學習能力、反思批判精神和實踐創新能力的新時代大學生。

一、哲學通識教育課程建設的思路

基于提升學生核心素養的哲學通識教育課程建設，以“問題聚焦、素養導向、理念遵循、方法創新、資源整合、內容改革”為整體思路，順應通識教育與專業教育融合發展的趨勢，對應用型人才培養起到了奠基性作用。第一，聚焦四個問題。目前，大多數高校哲學通識教育課程建設呈現出以下四個方面的主要問題：一是課程體系不健全、功能定位不準確。高校將通識課定位為公選課、知識普及課，課時安排零散，學分比重低。二是通識課程與思政課程相脫節。沒有將思政教育融入通識教育體系，通識教育課程的教學內容和形式固化。三是通識課程與專業課程相分離。專業教育在傳授專業的知識和技能時有天然的優勢，但塑造德行則是短板。通識教育的缺失往往導致學生在人文素養形成、創新能力培養和批判思維訓練等方面出現問題。四是教學方法不靈活、考核方式不科學。通識教育課程教學方法落后、考核形式單一，教學質量整體偏低，有的課程甚至淪為“水課”。第二，明確一個導向。以培育學生核心素養為導向，聚焦學生的關鍵能力和必備品格，培養具有主流價值共識、優良道德品格、傳統文化底蘊、自主學習能力、反思批判精神和實踐創新能力的新時代大學生。第三，遵循一個理念。遵循大通識理念，打通文史哲，實現人文科學內外聯通，促進人文科學與社會科學之間的聯通以及文理交融。強調通識教育課程內容的交叉融合，并融入信息化新技術新方法，突顯人文底蘊和人文精神。第四，突出兩個重點。以經典閱讀教學法和研討式教學法改革為重點，構建經典閱讀“四步法”和研討式教學“五步法”，并以此為動力推進哲學通識教育課程教學的整體改革。第五，整合三大資源。整合哲學通識課、哲學專業課和思想政治教育課三大課程資源，構建哲學通識教育課程體系，打造哲學通識教育課程教學團隊。第六，改革四大內容。以教學理念、內容、方法和考核的改革為主要內容，通過轉變教學理念、變革教學內容、改革教學方法、完善考核方式來開展哲學通識教育課程建設。

二、哲學通識教育課程建設的內容

摘要：高職高專院校精品課程是學校專業學科建設的重要組成部分，科學的設置與管理對提升院校的綜合實力和知名度有很大的作用。本文結合高職高專《網絡營銷》精品課程的建設與實踐教學，探索了對高職院校精品課程管理機制的科學管理與有效實踐的過程。

關鍵詞：網絡營銷；精品課程；管理機制；建設與實踐

所謂“精品課程”就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是教育部“質量工程”的重要組成部分。因此教育部早在2003年就出臺了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》等的一系列政策。強調國家精品課程建設要重點抓好“建設計劃、教學隊伍建設、教材建設、理論教學與實踐教學并重和有效評價機制”等方面。高職高職院校是精品課程建設的主體，要加強對精品課程建設的管理，從專業建設的整體規劃入手進行選題，周密組織加強研究，著眼提高質量，建立精品課程的激勵和評價機制，調動精品課程建設團隊的積極性、主動性和創造性。精品課程評價多元化發展。完善課程評價體系，評價的目標應包含激勵學生樂于參加企業活動，增強學生職業責任和職業使命，著重要求學生學會交流和展示。下面就以高職院校《網絡營銷》精品課程建設過程為例來探討精品課程建設管理機制的建設和實踐。

一、精品課程的選題及目標設定

網絡營銷是電子商務專業中最重要的核心課程。是一門將技術與商務融合將傳統與網絡對接的課程；也是一門實踐性應用性很強的專業課。現有的課程教學一般偏重理論知識體系的傳授，在動手能力的培養上相對薄弱。通過對教學內容進行項目設計,以項目為導向、以任務為驅動,以前后貫通的系列技能訓練為依托，將網絡營銷業務化繁為簡，化難為易，以期取得最優的人才培養效益。通過本課程的學習，學生應掌握網絡商務信息的搜集、整理；會進行營銷平臺的策劃與建設；會利用不同的互聯網工具和營銷方法進行網絡策劃推廣和網絡促銷；會利用即時溝通工具進行在線洽談和客戶服務，能利用第三方電子商務平臺網上創業。[1]選擇<網絡營銷>課程為精品課程經歷了課程申請，所在系部進行初審并推薦，教務處組織人員審核，學院評審委員會專家評審，公示評審結果，院長辦公會議審批等過程。精品課程的選擇就是要整合學院的優質教學資源，通過精品課程的建設打造學院品牌專業及課程，提升學院的教學實力、知名度。同時也可促進廣大教職工教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

二、相應管理機制的建設與實踐