1建設方案

1.1項目建設目標

①在建設期內完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內建設成為省級精品資源共享課。

1.2項目建設思路

①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設，推動專業課程建設。②“雙師型”教師團隊建設：首先結合該院該學科的教師結構現狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產一線參與頂崗實踐，去收集、總結、引進現場最新的生產技術成果作為教學案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內容：必須與崗位標準相融合。課程內容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結構材料的力學性能；混凝土結構設計的基本原則；受彎構件承載力計算；受壓構件承載力計算；受拉構件承載力計算；受扭構件承載力計算；預應力構件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業一線的結合點，積極參與行業技能大賽。如全國高等職業院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設工程造價行業技能大賽等。⑤教材建設：與課程建設相結合，開發《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環節的教學及管理：開發建設校內實訓基地及校外實訓基地，課內實踐學時用以保證操作實訓及課程設計，強化工程意識和專業應用技能，保證精品課程建設的水平和特色；開展與“五大員”相關內容的培訓工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。

1.3項目建設進度

論文摘要：二十一世紀高等教育質量標準將從是“品牌的竟爭”，課程建設是教學的基木要素合格產品”到“是一項最基本用戶滿意”。高午學校教學工作是永恒的主題，質童的竟爭將、最主要的教學實踐活動。要處理好課程建設與教學質童辯證統一關系，課程建設是高等教育教學改革的重要任各，是學科建設的基拙，也是培養合格人才的重要保證。只有搞好課程建設，才能全面提高教學質量。

課程建設是學科建設的基礎，是教學建設中最基本的建設，它決定著教學質量的高低，是人才培養關鍵點和教學改革的突破口，只有加強課程建設，才能保證教學質覺。課程建設主要包括:教學內容、課程設置、教材建設、師資隊伍與教研室建設;教學方法與教學手段;教學組織與教學管理等方面的系統建設。本文就高校課程建設談自己粗淺的看法。

一、課程建設是保證教學質量的關鏈

1.搞好課程建設必須要提高認識。質量是高等教育辦學的生命線。要提高教學質最，就要從教學的最基本建設———課程建設做起。課程建設是一項復雜的系統工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。要充分調動教師積極開展課程改革和建設，教師長期在教學第一線毛作。其教學、科研和社會實踐經驗豐富.了解學科課程發展的最新動態，擔負課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視課程建設;，各部門領導要幫助解決實際問題。尤其是政策要傾斜，經費要保證。對課程建設卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學改革，參與課程建設。教研空是按專業建立起的教學、科研基層單位，從某種意義上說，學校教學任務完成的好壞，課程建設和教學質量的高低，很大程度上取決于教研室的建設工作，取決于教師和實驗技術人員對課程建設的投入。以教研室為中心，加強課程建設與教學管理，其目的在于提高教學質量，提高科研水平，促進學科的發展。要堅持走內涵發展為主的道路，各課程負責人要按照合格課程與優秀課程基本條件和建設方向。詳細寫出課程建設的日標規劃和年度實施方案，應注重課程教學內容、教學方法和教學手段的改革，把著眼點放在提高教學質量和教學水平，把課程建設深入到整個教學活動和課程體系中去，使教學的各項工作到一個高層次.優化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學質量達到一個較高水平，形成較完整的反映現代科技和社會發展趨勢的課程改革計劃和可行措施，使課程改革和建設取得成效。

2．摘好課程建設要有明確的質員標準。高等教育質量是個多維的復合概念，其標準是適應性、多樣性和發展性的統一。適應性是高等教育質址的本質屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗高等教育質量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養公民素質，發展科學技術文化，滿足社會對人才開發和應用等。要不斷地總結、探索與實踐，建立出一套操作性和針對性強的合格課程、重點課程、優秀課程建設的質址標準。經過統等規劃，分期、分批建設，采取自評自建與集中組織審評相結合;普及與提高相結合;少數重點課程、優秀課程與合格課程相結合，深入研究教學改革，提高課程建設的功能和實效性。發展性是高等教育質量第三屬性，是隨著高等教育發展而變化，是適應性質址的衡址標準。既要繼承傳統，義要突破前規;要從教育觀、質量觀和人才觀方面轉變認識;要從課程的地位和作用，課程的特點和學科的橫向聯系上進行探討;要從教學模式、教學內容和教學方法進行探索;要從傳授知識、提高技能和培養創新能力等方面進行研究。使高教通過2——3年的教學建設，絕大多數的必修課程達到高水平，并創建具有特色的古內重點課程，使高教的整體教學水平再上新臺階。

3.搞好課程建設.要認真分析課程的現狀。高等學校條件有的相對較差，需要建設的項目很多，我們必須根據課程的現狀，結合高等教育形勢發展的需要，抓主要矛盾。對提高教學質員影響大的關鍵是課程建設.如對一些.環課率高，授課面廣的土干課程，給予重點資助;從課程設置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學生理論基礎與準本技能的公共課、基礎課和專業基礎課作為重點課程進行建設。加強篆礎理論、墓本知識和基本技能的培養;抓好專業主干課建設，以重點課程建設帶動相鄰的系列課程的建設。高校應設立課程建設與獎勵專項基金，要把重點課程建設和優秀課程評選作為一項整體工作，堅持評建結合，以建為主。應以墓礎條件好，發展潛力大，對學校整體教學水平具有較大促進作用的主干學科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項建設，評建結合”，有計劃地開展校級一類課程建設。在合格課程的基礎上，爭創評選省級優秀課程。

［摘要］“互聯網+”時代，信息技術迅猛發展，在線開放課程作為互聯網和高等教育結合的產物，在世界范圍內迅速興起。高職在線開放課程的建設，契合了目前“互聯網+”教育的發展趨勢。本文基于我國在線開放課程建設現狀的基礎上，以《市場營銷》課程為例，對高職財經類在線開放課程的建設予以思考和研究。

［關鍵詞］在線開放課程;信息化教學;課程建設;模式

大規模在線開放課程，即慕課(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一種把教育擴大到課堂以外，免費為任何能夠上網的人提供大學課程學習資源的課程教學形式。2012年以來，作為互聯網和高等教育結合的產物，大規模在線開放課程迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學模式打破了教育的時空界限、學校的圍墻，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。

一、我國在線開放課程建設之現狀

大規模在線開放課程的推進始于美國、英國等為代表的發達國家，與此同時，我國開始密切關注其發展態勢。在2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，提出要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設，注重應用共享，加強規范管理，我國在線開放課程的建設與應用得到有力的推動。目前，我國在線開放課程建設取得了大力的發展，表現在:(一)在線開放課程建設與應用的數量急劇增長，慕課數量已居世界第一位。(二)在線課程資源的共享范圍正在逐步擴大。(三)各省級教育部門和高校陸續實施在線開放課程建設和應用規劃，在課程的線上線下結合的模式及相關配套機制建立等方面，不斷做以嘗試和突破。

二、探索具有自身特色的高職在線開放課程建設模式

摘要：為深入貫徹國家有關加強學校體育工作、增強學生體質的有關要求，根據《省教育廳關于進一步加強高等學校公共體育課程建設的意見》和《省教育廳關于開展高校公共體育課程考核工作的通知》，2014年江蘇省教育廳對30所高校公共體育課程建設情況根據《江蘇省普通高等學校公共體育課程考核標準與辦法》并結合高校公共體育課程網站建設情況進行現場考核，總結學校體育發展現狀，提出問題及解決措施。

關鍵詞：江蘇省；高校；公共體育課程考核

一研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文以2014年參加公共體育課程考核的學校為研究對象，對中國藥科大學、金陵科技學院、江蘇警官學院、江蘇城市職業學院等30所本、專科院校公共體育課程設置情況進行調查分析。

（二）研究方法

摘要：研究型課程的改革思路與一流課程建設不謀而合，是實現一流本科人才培養的重要抓手。通過分析教育部關于一流課程建設的總體要求，總結了當前研究型課程的建設意義和困境。結合北京理工大學拔尖創新人才培養的探索與實踐，介紹基于成果導向開展研究型課程教學設計，凝練構建優質研究型課程應具備的三個特點，助力推進建設高質量一流課程。

關鍵詞：成果導向；研究型課程；人才培養

2019年，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，全面開展一流本科課程建設，推行課程改革理念，強調“兩性一度”要求，實施科學考核評價。在高階性方面，強調打破傳統授課思維，以學生為中心進行教學設計；在創新性方面，要求將科技前沿引入課程，適當開展研究型、項目制授課；在挑戰度方面，對學生提出更高要求，以幫助學生達成預期學習成果。研究型課程的改革思路正是與一流課程建設不謀而合，是實現一流本科人才培養的重要抓手。自2006年以來，北京理工大學（以下簡稱學校）逐步推進“研究型教學”模式改革，陸續支持建設了二百余門精品研究型課程。2016年，為進一步提高課程質量，啟動了“基于成果導向”的課程體系改革，在教學計劃、課程大綱、考核評價等各個環節按照成果導向教育（OBE）理念對課程整體進行改造和重塑，通過立項建設和教改研究，推動課程的持續改進。2019年，為進一步規范“研究型課程”的建設與運行，研制了基于OBE理念的研究型課程認證標準，并進行了首批課程認證。2020年，學校“綠色能源飛行器總體設計”“信息系統安全與對抗技術”“生產計劃與控制”等多門研究型課程獲評首批國家級一流課程。多年的教改實踐結果表明：研究型課程對于培養學生創造性、批判性、顛覆性思維及從事創新研究的綜合能力起到了十分重要的作用。筆者結合一線教學管理工作的實踐，以北京理工大學研究型課程改革為例，基于“學生中心、產出導向、持續改進”的工程教育認證理念，就高校一流課程建設提出以下思考。

研究型課程建設的意義

研究型課程的建設高度符合教育部關于一流課程建設的總體要求和基本原則。在“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念中，三者相輔相成，“價值塑造”依托于課程整體教學效果實現，若“能力培養”和“知識傳授”效果不佳，“價值塑造”也無法實現，故研究型課程改革的重要性不言而喻。研究型課程教學模式是通過課程高階性和挑戰度來設計，充分調動學生的主動性使之高度參與，將課程思政、知識學習、實踐能力有機地結合起來。課堂上，采用基于項目開發、案例分析、專題研討等形式，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題、解決問題，在學習過程中主動構建知識結構、鍛煉思維能力、實現人格培養。研究型課程是基于研究性學習的課堂形態，其與傳統教學模式不同。傳統的課堂教學是“以教師為中心”設計，在課程內容編排、教學策略設計和課程考核方式等方面，很難調動學生的學習主動性，更多是依靠教師個體的教學技巧。加之講授方式程式化、實驗過程程序化、作業試題標準化、答案評判單一化等現象，傳統模式大大降低了學生在掌握了基本知識結構之后的舉一反三的能力，導致“高分低能”的現象嚴重。研究型課程建設的困境學校在開展研究型課程立項、申報和認證的過程中，多輪次組織名師研討，深入總結共性問題，迭代推進課程的持續改進。如果授課教師在課程的設計和講授中表現出對工程教育認證理念理解不透、對新形勢下教學改革政策了解不深、對教學資源和師資團隊調度不夠等原因，將不利于課程建設的推進。1.課程教學目標設計不準確。課程教學目標應寫明在學完本課程后學生能夠掌握什么知識、獲得什么能力。具體表現在：描述長篇大論，動詞使用不準確，教學實踐無法抓住重點；“知悉”“理解”“了解”等弱動詞的過度使用使得課程設計高階性不夠；教學目標設計不清晰，或過于彈性化，無法落實與評價。2.課程教學策略針對性不強。教學策略應描述達成教學目標的有效方法與手段。具體表現在：策略設計未能實現教學目標與課程內容相互對應，教學目標較宏觀，導致無法落實；教學策略過于追求“研究性”的形式，課程內容缺少理論知識的講授環節；教學策略缺乏對原課程中系統性的知識結構甚至能力訓練要點的全面覆蓋，導致學生對知識內容一知半解。3.課程考核評價對持續改進支撐不夠。課程考核應針對課程預期學習成果進行逐條設計，并且通過評價佐證學生學習效果，即預期學習成果達成度。具體表現在：課程考核沒有針對教學目標逐條設計，導致考核評價過于籠統；僅僅用課程平均分和優良率來作為教學效果達成情況的證明，缺乏針對性；用個別學生的總結和感悟無法支撐課程教學達成度等。基于成果導向的研究型課程改革是破局的關鍵研究型課程集系統的理論知識和綜合應用于一體，以團隊式、討論式、項目式等形式開展教學，既強調理論學習，也強調理論應用，更強調在解決復雜問題的過程中完成有深度的研究性學習，旨在通過“在研究中學習、在學習中研究”，培養學生創造性、批判性、顛覆性思維以及從事創新研究所需要的綜合能力。1.強調以學生為中心。基于OBE理念的研究型課程強調以學生為中心，以教師為主導。“以教師為中心”的思維定式，在教學設計上必須轉變為以“學生為中心”的思維模式。課程應有明確的教學目標，只有教師牢牢把握課程的主導地位，明確自身在課程進程中的引導作用，才能保證教學目標的達成。2.圍繞預期學習成果為核心。研究型課程改革應以能力產出為導向，圍繞預期學習成果為核心，設計教學內容、教學策略以及評價體系，并基于產出導向的評價進行持續改進。課程要求理清課程目標、教學策略、考核評價、持續改進等各個環節課程要素，而課程目標、教學策略、考核評價三者更是關鍵要素，只有三者設計得當，才能通過持續改進不斷提高課程質量。3.持續改進不斷提高課程質量。研究型課程改革歸納起來有兩個要點：一是課程在設計、實施、評價、改進四大環節上聚焦預期學習成果；二是通過持續改進不斷提高課程質量。持續改進的具體做法，可以按照“說要清楚、做要對齊、證要齊全、改要有據”四個方面開展相應改革與實施。教學設計具體包含：準確地描述學生在學完課程后能做些什么；設計課程內容、教學策略、考評辦法并實施教學，幫助學生達成預期學習成果；收集學生學習成果達成的證據進行評估；應用評估結果改進和加強課程。此外，還要注意在課程、課程組、課程體系的不同層次上，做好預期學習成果的協同設計和評價。

基于成果導向的研究型課程“北理實踐”

[摘要]課程建設是高等學校的基礎性工作，是教學基本建設和教學改革的根本任務之一。因此，我院在進行商務英語專業建設時，將課程建設視為有效落實教學計劃、提高教學質量和人才培養質量的重要保證。本文從商英專業課程建設目標出發，著重分析了課程建設的重要方面并對保證課程建設順利進行的相關措施進行了探討，目的是使該商英專業課程體系符合現代職業教育發展要求，符合商貿職業學院辦學特色，具有一定的科學性、創新性。

[關鍵詞]商務英語；專業課程建設；保障措施

1引言

課程是教學建設的基礎，課程建設是學校教學建設的重要內容之一。因此，商務英語專業課程建設是在培養商務英語專業人才過程中，有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。商務英語是內蒙古商貿職業學院（簡稱商貿職業學院）開設不久的專業，所以要將商務英語創辦成為課程觀明確、課程目標清晰、課程結構完整、課程活動多樣的專業，需要進行大量的教學實踐和總結。商務英語具有應用型交叉學科的特點。這就需要在進行課程建設時，以學生的職業發展作為重心，把培養學生綜合素質和實際操作能力作為課程設置的兩個基本點。以“一個重心，兩個基本點”來進行我院商務英語專業課程建設，將教學內容與市場需求有機結合，培養符合崗位需要的技能型人才。本文擬從專業課程建設目標、專業課程建設包含的幾個方面以及保障措施來闡述商貿職業學院商務英語專業課程建設思路。

2高職商務英語專業課程建設目標

商貿職業學院商務英語專業課程力求改變傳統教育觀念，將建設更優的課程體系、重視學生職業能力和創新能力作為出發點。為了提高語言能力，學生必須鞏固已學的基本詞匯和語法知識，系統地掌握商務英語的基本詞匯及表達方式。在專業適用領域，學生要了解相關的商務知識，熟悉各種商務活動和商務英語有關行業的基本術語及其內涵，了解涉及國際貿易、經濟等領域的基本詞匯，并熟悉其意義；要掌握各種不同類型的商務文書（例如商務信函、備忘錄、商務報告、企劃書）的寫作規范和格式，了解他們在商務活動中的作用；掌握商務交流中的技巧和禮儀，建立有效的溝通。更為重要的是要把所學英語語言、國際金融、國際貿易知識等運用到實際的商務環境中，練習和提高英語溝通技能，掌握設計、組織和完成商務模擬活動的技能，發揮團隊精神，培養協調合作的能力。

【摘要】精品課程建設極大地推動了高等院校的課程建設和教學改革，提高課程教學質量。根據精品課程建設的要求,我們病理生理學系從優化師資隊伍、更新教學內容、改革教學方法和手段等方面進行建設。本文總結了南通大學醫學院病理生理學系在創建校級精品課程的經驗和體會。

【關鍵詞】病理生理學；精品課程建設

精品課程建設是匯聚優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并在更大的范圍內使教學資源得到共享的一項教學創建活動，其宗旨是培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才。精品課程建設是深化高校教學改革、全面提高教育質量、推動教學水平整體提升的重要手段[1]。自2003年4月開始實施以來，精品課程建設極大地推動了高等院校的課程建設和教學改革，對提高高校教育教學質量具有重要作用[2]。如何更好地建設“一流師資隊伍、一流教材和教學內容、一流教學方法和教學管理”是我們病理生理學系全體老師的工作重點。我校病理生理學課程經過堅持不懈的努力在精品課程建設上取得了一些經驗，在教學和科研等方面取得了長足的進步，但同時也發現了不少不足之處。本文將總結我們在建設病理生理學精品課程中的經驗和體會，更好地深入推進學科精品課程建設。

1優化師資隊伍，注重師資培訓

建立一支結構穩定，素質高的一流師資隊伍是學科精品課程建設的關鍵[3]。我們教研室注重優化師資隊伍和師資培訓，整個教師隊伍的水平得到了不斷提高。本教研室共有教師9名，其中教授1名，副教授6名，講師2名；取得博士學位8名，博士在讀1名。針對新進的青年教師實行青藍工程結對，由高年資教師作為導師對青年教師進行一對一培訓，要求青年教師跟班聽課，學習生理學、生物化學等相關醫學基礎課程，參與學生實驗的全過程，反復練習基本實驗操作，完成實驗報告。教研室組織集體備課，青年教師必須通過試講才能參加教學工作，并安排主任聽課或教師互相聽課，不斷積累教學經驗，彌補不足。本教研室7名教師先后赴美國、英國、澳大利亞等國進行海外研修，提升專業素養。通過有計劃的教師培訓，教師的理論水平和實驗技術水平不斷提高,教學效果也有很大程度提高。所有教師達到雙語授課的水平,在學校、學院組織的授課比賽中多人獲獎。本教研室一直堅持教研與科研兩手抓，近幾年，教研室老師主持或參加了國家、省級、市級及校級教研或科研項目多項。

2編寫教學大綱，更新教學內容課程

自20世紀9O年代末期以來，長江大學為了加強教學工作的中心地位，先后開展了多批校、院級重點課程建設，投入巨資對一些重點基礎課、專業基礎課和專業課進行了教學基礎條件建設。通過這些建設，無疑對教學條件的改善和教學質量的提高起到了推動作用，這些課程建設大多數獲得較高評價]l(。盡管如此，我們仍然看到一些重點課程建設存在目的不明確，缺乏實事求是的精神，缺少針對性，實施效果不理想等問題。因此有必要進一步探討課程建設的指導思想及實施方法，以推動課程建設質量的提高。

一、課程建設的目的

進行課程建設，首先需要明確課程建設的指導思想和目的，才能提出有針對性的課程建設方案。課程建設是高校教學基本條件建設的重要內容，特別是一些重要的通用課程，通過立項，在專項資金扶持下，有利于重點改善這些課程的教學條件，促進教學改革，提高教學質量。湖北省在“普通高等學校課程建設評價方案”中就課程建設評價目的指出“評價目的是調動高校領導、教學管理部門和相關教師的積極性，更新教學思想和教學觀念，加強教學工作的中心地位。推進教學改革和教學研究，提高教學質量和課程建設管理水平”。從課程建設評價的目的不難看出，課程建設的目的和指導思想應該是通過課程建設完善教學條件，推進教學改革與研究，服務于課程教學，全面提高教學質量，其核心是為課程教學服務。總結《工程地質學》課程建設的經驗和教訓，我們認為只有認真遵循這個指導思想，課程建設的目的才能真正實現。因為只有明確課程建設的目的，才能明確建設什么，才能回答如何建設。因此，在實施過程中，只要抓住師資隊伍素質和教學條件這兩個影響教學質量的關鍵環節，把有限的資金和精力用在刀刃上，就能使課程建設落到實處。因為這是相輔相成的兩個方面，要搞好教學工作，全面提高教學質量，必須從這兩方面人手。課程教學最終是通過授課教師和學生互動去實現的，他們素質的高低直接影響著教學效果；而教學條件完善才能避免任課教師有“巧婦難為無米之炊”之感。這是教學過程中的兩個關鍵環節，只有抓住這兩個關鍵性環節進行建設，才能真正使課程建設達到目的。

二、課程建設實施方法

明確了課程建設的目的和指導思想，課程建設才能真正做到有的放矢。課程建設只有堅持為課程教學服務，全面提高教學質量，抓住影響教學質量的兩個關鍵因素，即師資隊伍素質和教學條件，才有可能取得成效，從而通過課程建設培養一支過硬的教師隊伍．加之完善各種教學條件，就從根本上保證了教學質量的提高。

(一)培養一支過硬的教師隊伍

一、工程管理專業系列課程體系組成與建設目標

工程管理專業系列課程建設是對工程管理所涉及到的技術、經濟、管理、法規等系列的專業特色課程進行課程一體化建設，具體地包括以《建筑施工技術》、《工程造價管理》、《工程項目管理》、《招投標與合同管理》等課程為代表的技術、經濟、管理與法規等四個系列中的專業特色必修課課程建設。工程管理專業課程體系見圖1。工程管理專業系列課程的建設的目標包括:(1)在內容上，加強系列課程之間內容的銜接與聯系，加大教學內容整合力度，并對不同層次的課程提出不同的要求，便于課程之間的相互協調與內容搭接;(2)建設層次分明，風格統一，考核合理的課程體系，注重課程共性與個性的建設;(3)通過系列課程的建設，深化和加強學科建設，推進教師之間的配合與協作，推進教學方法和教學手段的改革;(4)深化實驗、實踐教學改革，按照系列課程教學要求來設置實驗、實踐教學的內容和形式。系列課程建設還必須體現強化基礎理論、處理好學科重點與內容交叉的關系、培養學生綜合分析問題和解決問題的能力、實現理論體系和實踐環節的整體優化等目標。系列課程必須相互支撐，構成合力，不能是單門課程的簡單疊加。

二、工程管理系列課程的共性與特性建設

1．系列課程主要建設內容

工程管理專業系列課程建設各課程具有共同的建設標準與內容:(1)完善教學文件的建設。教學大綱、教學指導書、習題集、案例庫、實驗指導書等齊全完備，質量高，并能嚴格執行。1)組織參與各門課程建設的教師認真修訂課程教學大綱、實驗教學大綱和課程設計大綱，使教學大綱適應學校的人才培養特點，工程管理專業培養目標和教學時數的要求，課程內容更具科學性和系統性。既重視基本理論、設計原理與方法等基本知識知的講解，又注意介紹學科最新成果和研究進展，增強實踐性教學環節，注重學生解決問題分析問題綜合能力、創新能力的培養。2)加強試題庫及案例庫建設。根據培養目標和教學大綱要求組織教師編寫系列課程的試題庫。試題庫的建立不僅可以強化學生的專業知識的基本訓練，還能規范和完善考試制度。同時根據課程教學中應采用大量案例教學的特點，結合本地區大量工程實踐或國內外的工程實踐編制各門課程的案例庫，重在進行學生知識運用能力、創新能力的培養。學生還可結合工程實例編寫讀書報告，或撰寫科技小論文，對某些問題進行深入研究。(2)改革教學方法和教學手段。根據系列課程的特點和工程管理專業的教學需要，在系列課程建設過程中，通過研制、購買、收集整理等途徑增加多媒體教學資料，擴大課堂教學的信息量，增強教學直觀性、主動性，提高教學質量。同時利用多媒體技術可修改性強的特點不斷更新教學內容，彌補教材相對滯后的不足。(3)加強師資隊伍建設。以系列課程建設為契機，從著力培養高素質的教學隊伍的目標出發，通過教學研討、教學觀摩、教學競賽等方式提高教師的教學能力，并有組織、有計劃地選派相關教師相關的教學培訓，參加相關教學會議，提高教師自身的教學水平與教學能力。(4)注重實踐教學環節的加強，加強實驗室及校內外實習基地建設。系列課程建設中各門課程應設置與完善相應的實踐教學環節的建設，通過課內實驗、課程設計、課外實習等一系列實踐教學環節的配合建設，培養學生的實踐能力。在搞好實驗室建設的同時，充分利用教師與企業科研合作的優勢，積極創造條件，加強產學研合作，建立校內外實習基地。本著雙贏的互惠互利原則，充分發揮學科專業優勢，服務社會，通過學校、學院等不同層面與企業，建立相對穩定的綜合性、專業性、產學研合作的實踐教學基地，架起學生和老師從學校走向社會的橋梁。(5)注重教學過程質量控制。要求將講課及教學環節(批改作業、輔導、答疑、研討課、實驗、考核等)的質量較長時間內穩定在較高水平，注重學生能力、全面素質的培養與提高。主講教師授課效果要獲得聽課學生和后續課程任課教師的好評。(6)注重教學改革與教育研究。要求在教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、學生能力和素質培養等方面有成功的經驗和教學成果總結。工程管理專業系列課程體系建設框架，如圖2。

2．系列課程建設中各門課的建設特色

1．高職院校創業教育課程建設的現狀

1.1對創業教育課程建設認識不全面創業教育課程對高職院校學生和老師來說都很新鮮，大多數高職院校的創業教育才剛剛起步，有的高職院校教師認為創業只能是就業指導的一個方面，有的高職院校教師認為創業教育就是組織學生參加創業計劃大賽等等。這種功利性的創業教育思維造成很壞的影響，當前人們功利性的創業教育理念主要表現在:一是創辦企業論，即認為創業教育就是高等學校教會學生創辦企業或開辦公司;二是第二課堂論，即認為創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，包括創業計劃大賽，創業企業家和創業風險投資家論壇，組織學生參觀成功企業，創辦科技園、創業園或孵化器等。

1.2創業教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創業教育課程建設方面的探索，但是還沒有形成系統的課程體系。從學科角度看，創業教育是眾多學科的綜合，但是我國當前還沒有設置創業學專業，學科地位邊緣化，這直接導致創業課程缺乏專業支撐，不能發揮學科優勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學術梯隊，缺乏后勁。

1.3創業教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統、成熟、具有一定特色的創業學理論，創業需要專業、系統的指導。創業教育不僅需要有創業愿望學生及相關領導重視創業教育，更需要能夠有效地開展創業教育課程建設的創業指導老師。應該說高職院校創業指導教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學或從事學生輔導員或就業工作指導的老師。這類老師絕大多數無創業經驗，屬于創業教育的理論型老師，很難有效對學生創業過程中的遇到具體問題進行指導。

2.高職院校創業教育課程建設思路

創業理論教學是創業知識概述，以注重學生創業意識的激發以及創業者心理素質的培養為教學目標設計創業知識教學模塊。創業模擬是創業模擬演練，通過項目驅動(任務驅動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創業計劃書設計教學模塊。創業實踐是創業實戰訓練，以學院現有的大學生創業園和創新創業實訓基地為支撐，以各類高職創業競賽為平臺，逐步形成教師或教師創業團隊帶領學生自主創業項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現師生共同參與自主創業“教、學、做”全過程的目的。因此本文選取創業模擬演練模塊開展設計，分析該模塊的基本目標、知識要點和學時安排。