教育技術學專業本身所學知識面廣、重視信息素養的提升，且《教育技術學導論》課程涉及較多與教學相關的背景知識，對于大一學生，對教育技術學這一專業本身的認識度不夠，專業基礎嚴重不足，缺乏與教育技術相關的實踐經驗，從而限制了學生對于這一專業進行有效的學習，難以達到較好的學習效果。利用翻轉課堂這一全新的教學模式，通過課前觀看視頻、上網搜索等方法進行自主學習，課上與教師和同學一起討論答疑系列活動，加深大一教育技術學專業學生對《教育技術學導論》中知識的理解，更好地達到本門課程的教學目標，且能更好的促進學生的個性發展和全面發展。

一、翻轉課堂的可行性分析

（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂，就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態。（二）翻轉課堂展開的可行性：1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。2.學習資源豐富教師提前錄制教學視頻、學習資料等，而且還引進或者鏈接了優質教學資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。3.師生具有較高的信息素養作為教育技術學的教師具備設計和制作視頻、文本等網絡學習資源的技能。熟練使用網上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。4.在線學習交流平臺天空教室或moodle教學平臺都可以實現學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉課堂的《教育技術學導論》課程設計

（一）調查學生網絡素養和網絡學習能力1.學習者分析通過對大學一年級教育技術學專業學生使用網絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調查結果顯示：學生習慣通過網絡進行交流，并且能夠在短時間內掌握一些網絡工具，88%以上的學生傾向于在網絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網絡輔助學習的能力。2.創建學習視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。3.創建課前學習任務單課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學生翻轉學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調查學生翻轉學習情況通過調查問卷調查的形式，了解學生在翻轉課堂教學模式下的學習情況。

三、結果分析

伴隨著科學技術的快速發展，信息技術越來越貼近人們的日常生活。無論是辦公或者是娛樂都與信息技術有著密不可分的關系。在此背景下，教學當中也相應地引入了信息技術教學課堂，進而讓學生更好地適應新時展的趨勢，促進學生綜合素質能力的提升。而信息技術教學課堂當中的演示與實踐教學，便可以幫助教師在教學過程當中煥發教學課堂的活力，使學生在掌握課堂知識內容的同時提升學生的實踐操作能力，進而促進學生綜合素質能力的提升。

一、演示實踐教學法提升學生對課堂知識內容的理解

在過去的教學過程當中，由于經濟條件的落后，教學環境非常的簡陋。而信息技術課程又是一門與時代接軌的學科，教師對于課程內容還比較陌生更不用說要教導學生掌握基礎的課本知識內容。而新時代教學理念要求學生在校學習期間不僅要掌握課堂知識內容同時還要幫助學生培養起優秀的實踐操作能力。但隨著經濟的發展教學條件的改善，教師不僅已經掌握新時代的教學內容，同時也可以用先進的教學設備來幫助學生在課堂上提升對課本知識內容的理解以及實驗操作的實踐。比如，在初中信息技術課堂關于《有效獲取信息》的教學過程當中。首先，教師告訴在課堂上讓學生對課本知識內容進行快速的預習和閱讀。學生在閱讀過程當中通過對課本知識內容的劃分和理解并對其中的相關知識內容進行梳理和總結進而提升對課本知識內容的理解，為即將進行的課堂知識內容的講解排除內容陌生帶來的困擾。其次，教師利用多媒體教學器材向學生進行相關信息查找的模擬演示，將知識內容直觀的展示在學生面前，進而促進學生對課本知識內容的掌握。學生也可以在觀看教師講解的過程將自己課前預習的結果進行對比進，找出其中相同或不同的地方，進而提升對課本知識內容的理解。接下來，教師讓學生在電腦上進行相關知識內容的演練。教師則在學生練習的過程當中對其中暴露出的問題進行糾正和知道進而促進學生對課本知識內容的理解，以及學生動手實踐操作的能力，為學生今后綜合素質的發展打下堅定的基礎。最后，教師帶領學生對課本知識內容進行梳理和總結，并指導學生對課堂上講解的知識內容進行整理，進而為學生的綜合素質的養成夯實基礎。

二、演示實踐教學法激發學生課堂學習興趣

興趣是學生積極參與課堂教學的重要驅動因素。因此教師在教學過程當中應當不斷創新教學手法激發學生的學習興趣，進而促進學生對課堂知識內容的學習。而在傳統的教學過程當中教師在課堂教學過程當中往往只是針對課堂知識內容的講解對于學生興趣的開發卻被忽略掉。而新課標教學理念要求學生不僅要提升對課本知識內容的理解，同時也要促進學生課堂學習興趣的激發。而演示實踐教學法在初中信息技術課堂的應用便可以充分激發學生的學習興趣，進而促進學生積極的參與課堂教學促進對課本知識內容的理解。比如，在初中信息技術課堂關于《設計應用文檔》的教學過程當中。首先，教師在課堂上讓學生對課本知識內容進行快速的閱讀和理解。學生在閱讀的過程當中對課本知識內容進行內容的劃分以及內容的總結，進而促進學生對課本知識內容的理解，為即將進行的課堂講解排除內容陌生帶來的困擾。其次，教師在教學過程當中利用多媒體教學的音頻播放功能以及演示功能提升學生對課本知識內容的理解。而學生在聽取教師講解過程當中通過與自己課前預習的比較進行對比，進而激發學生的學習興趣，為之后的信息技術課堂的講解打下堅定的基礎。接下來，教師讓學生在自己的位置上對教師課堂上講解的知識內容進行練習操作。學生在操作過程當中教師在旁邊進行輔助將學生暴露出的問題進行排除以及總結，進而促進學生對課本知識內容的理解。最后，教師帶領學生對課本知識內容進行梳理和總結進而促進學生對課本知識內容的掌握和理解。

三、演示實踐教學法提升學生實踐操作能力

【摘要】在小學科學的教學實踐中引入翻轉課堂教學模式，是當下素質教育理念和學生科學綜合素養提升的必然要求。作為培養學生自主學習能力的有效手段，翻轉課堂教學模式引入小學科學課堂有重要意義。

【關鍵詞】小學科學;翻轉課堂;引入策略

信息技術的迅猛發展推動人們對教育改革的強烈需求，翻轉課堂的出現改變了傳統的教學方式。在小學科學教學中引入翻轉課堂教學模式，需要不斷提升教師的專業教學水平，通過完善課前資源的開放準備，基于學生主體制定教學目標引領，在有效反思中不斷調整教學策略，最終實現小學科學教學的有效性。

一、提高教師專業教學水平促進課堂有序進行

翻轉課堂模式打破了傳統教學結構，是信息技術與學科的有效融合的充分體現。在小學科學教學中引入翻轉課堂教學，對教師的個人能力提出了更高的要求。首先，教師要轉變傳統的教育理念，樹立以生為本的新型教育理念，在理念倡導推促中學習新課改精神，利用課余時間分析學情了解學生，認真研讀教材完成自我科學知識的建構，并利用課余時間學習信息技術專業知識，微視頻錄制等，微視頻一般都非常短小，這就需要教師精心設計，并且引起學生注意力。其次，教師要積極參加上級教育部門或學校組織的培訓，在與其他教師交流討論的過程中解決自己的教學疑惑，學習他人的教學經驗，以此完善提升自我的綜合素質發展。

二、完善課前資源開發準備引領高效課堂構建

摘要：STEM理念的融入使小學科學課堂教學內容更加豐富，豐富的教學內容為學科整合提供了基礎，使學生在提高科學素養的同時還能發展其他學科能力；STEM實踐活動的融入促使課堂教學策略發生改變，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發展；融入STEM可促進各學科知識技能的有機融合；STEM學習方法的融入使培養學生科學素養的方法更加多樣化，這有助于提高學生的學習興趣，發展學生綜合運用知識的能力。

關鍵詞：STEM理念；小學科學課堂；教學變革；學科融合

STEM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規律；技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上改造世界，實現對自然界的控制和利用，解決社會發展過程中遇到的難題；數學則作為技術與工程學科的基礎工具。STEM教育促進我國小學科學課堂變革的探究，是現階段廣大科學教學教師十分關注的話題。細研STEM，它的教育特點為：融合科學、技術、工程和數學四個要素；以工程設計過程為主導；關注現實問題，注重在情境中學習；以學生為中心的主動實踐；團隊合作與參與；結果開放，允許多個正確答案；它是在眾多孤立的學科中建立的一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，通過把這四個領域內的學科知識和技能的教與學整合到教學中，使學生零碎的知識變成一個互相聯系統一的整體，以消除傳統教學中各學科知識割裂，不利于學生綜合解決實際問題的障礙，是一種跨學科的學習方法。STEM教育方法運用的載體是小學科學課堂，筆者從事小學科學教學已有25年時間，在多年的小學科學教學中發現原有的教學目標是以探究科學知識為中心去構建科學概念。這種構建“以己為大”，缺乏各學科知識的整合，忽略了學生其他學科能力的發展；學生通過探究構建的知識概念停留在“紙上談兵”的層面，動手與實踐需求得不到滿足，學生綜合運用知識能力較低；這種構建也導致活動方式單一，使學生在科學學習過程中逐漸產生“審美疲憊”，學習興趣下降，創新能力低下，越到高年級這個問題越突出。如何借STEM教育解決小學科學課堂教學的現實問題，引發了筆者的思考。《義務教育科學課程標準》（2017年版）中的教學建議提到“倡導跨學科學習方式。STEM是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。科學教師可以嘗試將STEM運用于自己的教學實踐”。在STEM魅力的感召下，筆者開始了在現有教材基礎上融入STEM理念的教學嘗試。

一、STEM理念的融入使課堂教學內容更加豐富

豐富的教學內容為學科的整合提供了基礎，使學生在提高科學素養的同時還能發展其他學科能力。小學科學課堂融入STEM教育能使科學概念的構建的方式發生改變，過去的科學是用數學、科學知識、技術（教師給的）手段去建構概念，現在STEM教育要求應用科學前概念，通過對數學、技術、設計等手段的學習和整合解決實際問題，這為學生在科學學習的同時發展其他學科能力提供了可能。如小學科學（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據實驗現象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數學統計表格進行匯報。用STEM理念再審視這個環節，對數學統計表格應做進一步的深度挖掘。學生在進行探究實驗時可先不要學生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結果。學生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學生很茫然。學生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學生有了需求后教師抓住這個切入點向學生進行設計數學統計表格的教學，表格設計好后立刻可以用于實踐，學生發現把實驗現象填入自己設計好的數學統計表格后結論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數學統計表教學就是STEM理念融合后對教學內容的一次豐富，同時又是一次學科的整合，既保證了科學活動的有效開展，又發展了學生的數學學科能力。實踐證明，STEM理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現了對現有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內容不變的情況下教學內容更加豐富，在學科融合的同時也發展了學生其他學科的能力。

二、STEM實踐活動的融入促使課堂結構發生改變

摘要：《土壤學》教學要跟上時展和學生需求的步伐。實踐證明，優化課堂教學是提高教學質量的有效途徑。本文結合高校教學改革要求，總結《土壤學》課堂教學的優化措施和教改效果，以期為《土壤學》教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：土壤學；課堂測試；教學質量

《土壤學》是研究土壤及其物質組成、轉化、循環等內容的一門學科，是我校農業資源與環境專業本科學生專業教育的重要專業基礎課，旨在通過學習使學生掌握土壤的基本理論、知識和技能，為研究和解決土壤肥力與養分科學管理、土壤污染與修復、土壤退化與生態恢復，提高土壤資源利用效率等農業生產實際問題而奠定理論與技術基礎。如何激發學生的學習興趣，不斷提高土壤學教學質量，是擺在《土壤學》任課教師面前的永恒主題。多年來，在任課教師的努力下，《土壤學》教學改革取得很大進步。但新時代教育要有新作為，要滿足“上好學”、“有質量”的時代需求，《土壤學》教學也要跟上時展和學生需求的步伐。實踐證明，優化課堂教學方式是提高教學質量的有效途徑。

一、以多媒體技術為主，多形式并用，優化課堂教學

多媒體教學以其容量大、直觀性強、圖文化并茂等特點深受廣大師生的青睞。目前，《土壤學》課堂普遍應用多媒體教學。但受多媒體影像素材、設計制作水平、教材內容結構等限制，多媒體教學并不能替代所有的傳統教育手段。只有在發揮多媒體技術優勢的前提下，多形式并用，才能優化課堂教學，提高教學質量。發揮多媒體技術優勢，要注重平時科研實踐中的素材積累。參考借鑒網絡上的課件和圖片是素材積累的一種方式，但更多的是根據教學所需，結合任課教師對教學內容的深刻理解，在平時的科研實踐中，在實習中，在野外，在田間，多拍圖片，多錄像，使素材來源更加貼近教學內容，符合多媒體教學的表現形式。發揮多媒體技術優勢，要高度重視課件的編制和設計的實用性。教學課件不是越復雜越漂亮越多就越好，課件中的文字、圖片、音頻等搭配合理，詳略得當，不能因擴大知識面而忽略教學重點，既要引起學生興趣，又要避免學生將注意力大多放在圖片的瀏覽上，教學重點內容不停留在腦海中的現象。在充分應用多媒體的同時，還要結合傳統教學形式。教學重點如果有多媒體課件顯現，又有黑板板書畫龍點睛，可讓內容展現更清晰，學生注意力集中，強化重點。對于抽象又無法找到合適圖片的土壤膠體、礦物結構等，用磁力棒嘗試制作簡易教學模具，既有利于學生了解空間立體結構，又能有動態的視覺。多媒體與傳統教學形式的結合，更能完美實現一堂高質量的課堂。

二、巧用智慧教學工具，優化課堂教學，增進師生互動效率

摘要：教師作為課堂教學改革的落實者，需要保持與時俱進精神改進和優化課堂教學。本文作者通過課堂教學觀摩和教學實踐指出，優化課堂教學的關鍵在于，要密切聯系和運用豐富的教學資源要素，善于創新活化課堂教學的形式方式，實現“導”與“學”的深度融合、互促并進。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；優化設計；實踐探索

課堂是教學活動體系的重要構建要素之一，也是師與生展現各自生動特性的重要載體之一。新課程改革的深入推進，對課堂教學的組織形式、教學內容提出了新的、更高的標準和要求。教師作為新課改的具體實施者，必須主動認識、適應、發展新課改，與時俱進的改進和優化課堂教學的方式和形式，最大程度的放大課堂教學的功效，實現教師的“教”和學生的“學”效能和效果的最優化和最大化。筆者通過教學實踐和課堂觀摩發現，優化課堂教學的關鍵在于，要密切聯系和運用豐富的教學資源要素，善于創新活化課堂教學的形式方式，實現“導”與“學”的深度融合、互促并進。鑒于此認知和感悟，本人在此簡單說說對初中數學優化課堂教學的實踐思考。

一、利用現代科技元素，展現課堂生動教學氛圍

課堂教學氛圍的營造，對學生主體的認知實踐具有潛移默化的渲染，對師生學教互動具有深刻顯著的影響。優化課堂必須從提升課堂氛圍做起，必須從增強課堂情趣做起。因此，初中數學教師在預設課堂教學時，要摒棄傳統的重課堂講解、輕環境營造的做法，將打造引人入勝的生動教學環境作為重要任務，善于借助現代科技發展成果，把課堂作為現代化教學器材運用的試驗場，根據教學內容和學生認知，運用多媒體器材、信息技術等，創造生趣盎然、形象逼真的教學場景，吊起初中生的胃口、提振初中生情感，讓課堂充滿無窮吸引力和生命活力。如在“二次函數的圖像和性質”課堂教學之中，教師改變過去口頭講解、黑板作圖的教學方式，引入電腦、電子畫板以及投影儀等教學多媒體器材，將二次函數的圖像形象生動的展示在學生面前，同時利用電子畫板的動畫、拖拉、批注等功能，結合二次函數的圖像的性質內容，進行形象直觀的揭示和動畫展示，讓初中生對復雜的性質內容有一個全新、直觀的認知和掌握，從而進一步提升初中生的探知內生自覺。

二、注重學教互動實施，彰顯師生各自內在特性

摘要：以《食品儀器檢測分析技術》課程為例，分析了創新教育融入課程教學的必要性、可行性，提出了創新教育融入課程的教學目標，并以開放性項目為載體，進行了教學內容的設計、教學方法創新，對學生考核采用過程性考核與終結性考核相結合的評價方式，重點在于突出對學生能力、職業素養和創新思維等多維度的過程性考核。

關鍵詞：創新教育；項目化教學；課堂教學

2010年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出了健全創新創業教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐等具體措施。創新創業教育不能脫離專業教育而孤立進行，必須把創新創業作為重要元素融入專業教育，發揮其重要戰略性作用。如何貫徹落實教育部相關文件精神，將創新創業教育融入專業課程體系，并在專業課程教學中予以落地實施，是一個需要實踐探索的課題。在現階段，專業教師因對創新創業教育的理解不夠，大多數認為高職學生沒有創新創業的必要，也沒有那個能力，甚至認為創新創業教育責任與教學內容和專業教師無關，因此，沒有將創新教育作為教學目標與內容融入專業課程，使其游離在專業教學之外。基于上述問題，本文從教學目標設置、教學內容選擇、教學考核等方面對高職學生創新教育融課堂進行了設計與實踐。

一、高職學生創新能力培養的可行性

1.創新能力是高職學生的核心能力。創新教育的目的是培養學生的創新精神、創新能力、創新意識，激發創新行為，培育創新思維，不是面向個別的精英教育，也不是只面向本科生、研究生的創新教育，是面向全體技術技能型人才的創新能力培養。2.創新教育的關鍵在專業創新教育。創新教育的關鍵在專業創新，專業創新能力的培養，教學改革是關鍵，涉及專業人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、考核評價體系和方式。從知識技能需要來看，創新教育應幫助高職學生了解掌握進行創新的基本知識、技能和方法，所以創新教育必須和專業教育相結合。3.專業課堂是創新教育最有效的場所。課堂是人才培養方案實施的主陣地，無論知識、技能和職業素養的養成都是通過一堂一堂的課的累積實現的。所以，我們應該把創新創業教育融入專業課程的內容，并在教學中廣泛開展啟發式、討論式、參與式等適合的教學方法，鼓勵教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感，注重學生運用知識分析、解決問題的能力的考核，破除“高分低能”積弊。4.課堂教學是實施高職專業創新教育的有效途徑。高職學生的主動創新意識與能力不強，創新教育必須有載體和途徑，課堂教學是面向全體學生開展創新教育的最好途徑。以課程和教法改革為重點，開發與專業緊密結合的創新課程和案例教材，結合教師科研項目、生涯規劃大賽、技能大賽等開展專業創新教育，培養學生基于不同專業、不同崗位需求的創新意識和創新能力。

二、創新能力培養融入課堂教學中實踐

面對21世紀知識經濟時代的新挑戰，廣大教育工作者，在實施素質教育的主陣地——課堂教學的具體實踐中，認真探索實施素質教育的新途徑，新模式，早已成為廣大教師孜孜以求的課題。

那么如何使素質教育落實到課堂中去呢？我認為應該創設三種氛圍。

一、創設融洽、和諧的人際氛圍

著名教育家陶行知認為，良好和諧的人際環境是重要的教育因素，它包括一系列的人際關系，其中主要的是師生關系。只有建立和諧、民主的師生關系，才能形成良好的教學氛圍。因此，我們要充分利用“親其師而信其道”的心理效應，強化師愛的作用，教師從步入教室開始，就要把微笑帶給課堂的全過程，把激勵運用到課堂的始終。教師微笑進課堂，以打消學生對教師的懼怕和隔閡心理，在學生面前樹立可親、可信的教師形象。善待每一位學生，杜絕聲色俱厲的訓斥。批評要準確有針對性、嚴禁偏心，無的放矢。學生回答問題不正確時，嚴禁用諷刺、挖苦語言或鄙視的神態對待學生。教師從宣傳布上課向學生問好開始眼神、表情、話語、舉動都要充滿愛意，用自己的形象去感染學生，做學生學習的引路人，創造出一種寬松和諧、相互信任的教學氛圍。如教師在授課中出現錯誤，敢于開誠布公地向學生承認自己的錯誤，并加以糾正。這樣做既顯示了高尚的師德，又對學生進行了“身教”。不僅不會被學生“輕視”，相反，教師會在學生中獲得更多的信任。古人說的好：“君子之過也，如日月之食焉；過也，人皆見之；更之，人皆仰之。”

在即將步入21世紀的今天，我們有的教師還常以“圣人”自居，高高在上，一覽眾“生小，在課上出現錯誤時，往往不能正確的對待，總能找出自己開脫的理由。更有甚者，還訓斥學生，壓制學生的不同意見。這不僅有損于教師的形象和威信，而且失去了一次對學生言傳身教的機會，使讓學生當學習的主人”成了美麗的空話。由此，我又不禁想起前人一句話：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在激勵，喚醒與鼓舞。而教師放下架子還課堂以民主，視學生為平的等合作伙伴，不正是最好的激勵，喚醒與鼓舞嗎？因此，我們應當形成這樣一個共識：在教學過程中，師生真正民主、平等、融洽、和諧是我們課堂教學改革成功與否的關鍵。這種良好的師生關系能產生強大的推動力，促進師生一道共同努力完成素質教育任務任務。

二、創設輕松，愉快的心理氛圍。

［摘要］2020年上半年，在教育部“停課不停教，停課不停學”的號召下，全國大中小學展開了完全線上教學的授課方式。文章首先分析線上教學給大學英語課堂教學帶來的改變和挑戰，論述課堂教學的新嘗試和具體實施的三個階段，最后提出了大學英語線上教學的發展途徑。

［關鍵詞］線上教學；課堂教學；大學英語

一、背景

當今社會科技進步日新月異，加快的時代步伐推動大學英語教學與時俱進。多樣化的學習方式正重新塑造著英語課堂的方方面面，大學課堂的疆域已不再封閉。早在2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》中就指出：“英語教學應大量使用先進的信息技術開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”［1］然而，大學英語教學模式在這之后十幾年的發展中，雖有創新但成果并不顯著。一些高校積極探索和嘗試以翻轉課堂、微課、慕課為主要特征的大學英語混合教學模式，但由于我們國家幅員遼闊，高校眾多，差異巨大，每個學校的教學設備、師生水平，教學觀念也都不盡相同，因此以線下教學為主導，線上教學為補充的混合式教學模式并沒有在各高校中普遍展開。尤其是線上教學環節，實施起來頭緒多、難度大；小規模、小范圍內的試點不少，普及性的授課不多。2020年是實踐探索線上教學模式大發展、大突破的一年。新冠疫情在全國大規模暴發，波及全球。受此影響，學校延緩開學時間，學生在家上課。作為慣例的學校課堂教學不得不轉移到線上，教學模式發生重大變革。老師們因陋就簡，在家搭起了“空中課堂”，實踐著網絡環境下的線上授課。至此，信息技術與課堂教學在老師們的身體力行中相互結合，充分發展。

二、大學英語線上教學面臨的變化和挑戰

（一）授課模式變成“純網絡教學”

摘要：新課改對小學語文教學提出了新要求，需要在豐富學生語文知識的同時，強化學生的情感體驗，積極引導學生在語文課堂上表達自己的情感，提高學生的主觀體驗，優化語文課堂教學的流程，激發學生的學習興趣，從而不斷提高小學語文教學的效果。

關鍵詞：情感教學；小學語文；實踐應用

小學生的思維能力還沒有發育成熟，并且其正處在人生觀、世界觀的發展時期。在語文教材中有很多情感類題材，這些題材不僅可以激發學生的情感，還可以豐富語文教學的內容。因此，需要加強情感教學在小學語文課堂中的有效應用，培養學生豐富的情感，為學生的全面發展提供保障。

一、結合學生的生活，引導學生體驗豐富的情感

小學語文知識與生活存在著密切的聯系，所以在對學生進行情感教學中，可以加強與生活實踐的有效結合，采取積極措施幫助學生認識不同的語文知識，提高情感教學的質量。在此過程中，小學語文教師還需要有意識地培養學生的情感意識，幫助他們在生活中挖掘語文知識，探索不同的情感因素，為學生提供更多的情感教學資源，發揮小學語文課堂的作用價值[1]。例如，在對《童年的發現》進行教學時，教師可以提前結合教學目標，帶領學生走出課堂，讓他們在生活中感悟自己的童年。在此過程中，教師還需要明白有些知識是學生在課堂上學習不到的，特別是情感的體驗。因此，為了讓學生了解童年是我們人生最天真爛漫的時期，需要與他們的生活相聯系，讓學生走進大自然，了解不同事件的發生過程，促進學生的綜合發展。此外，這種教學方式不僅可以強化學生的情感體驗，還能夠推動學生的成長、發展，加強學生對童年的認識，豐富學生的情感世界，提高學生的語文學習能力，為情感教學在小學語文課堂中的有效實施提供條件。

二、挖掘教學中的情感點，強化學生情感體驗