近期我局組織有關人員就部署給我們的x個課題進行了專門調研，現將情況匯報如下：

一、就業、新增就業人員及下崗人員分布情況

1、就業人員分布情況：

x年末全部職工x人，其中全民所有制單位職工x人，城鎮集體所有制單位職工x人，重點分布在：（1）工業x人，（2）商業、公共飲食業、物資供銷倉儲業x人，（3）國家機關、政黨機關、社會團體x人，（4）教育、文化、藝術和廣播電視業x人，（5）農、林、牧、漁水利業x人。

x年末職工總數為x人，其中全民所有制單位職工x人，城鎮集體及其它所有制職工x人。重點分布在：（1）制造業x人，（2）教育、文化、藝術及廣播電影電視業x人，（3）采掘業x人，（4）國家機關、黨政機關和社會團體x人，（5）批發、零售貿易、餐飲業x人。

x年末職工總數為x人，其中國有經濟單位職工x人，城鎮集體單位職工x人，其它經濟單位x人。重點分布在：（1）工業x人，（2）教育、文化、藝術及廣播電影電視事業x人，（3）國家機關、黨政機關和社會團體x人，（4）批發、零售貿易和餐飲業x人，（5）衛生、體育和社會福利業x人。另外，在城鎮私營企業從業人員x人，個體勞動者為x人，重點分布在：（1）工業x人，（2）批發、零售貿易、餐飲業x人，（3）交通運輸、倉儲及郵電通信業x人，（4）社會服務業x人。

內容摘要：本文在學校和專業定位的背景下，提出以建構主義學習觀為理論基礎，探索室內設計課程的項目制教學，結合教學實踐案例，從課題選擇、課程安排、考核辦法等三個方面介紹了課程執行的情況，總結出一套較為成熟完善且有自身特點的項目制教學模式。

關鍵詞：建構主義學習觀、室內設計、項目制教學

一、理論基礎

20世紀90年代以來，在建構主義哲學思想影響下出現的學習理論——建構主義學習觀，強調復雜學習環境和真實的任務，強調社會協商和相互作用，主張用多種方式表達教學內容，主張以“學”和“學生”為中心，認為學生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導、學習伙伴的協同，利用有效的學習資料，通過意義建構的過程而獲得。[1]項目制教學正是建構主義學習觀所倡導的符合學習主體認知規律的教學模式。項目制教學的本質是以學生為主體的自主建構性學習模式，以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，鼓勵學生主動參與，自主協作，探索求知。項目制教學的過程是以項目為導向，用職業行為體系代替專業學科體系的過程。[2]項目制教學的實施按照設計工作的過程和各階段的任務展開，調動學生的學習積極性，培養學生基于職業的創新、溝通、協調、就業等能力。與傳統的課程制教學相比，項目制教學變知識儲備為知識的應用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳授。

二、教學實踐

基于上述理論基礎，我校室內設計課程項目制教學在實踐中不斷探索和研究，總結出一套具體可行的執行辦法。下面以2015-2016年度第一學期的“綜合室內設計”課程的教學過程為例，進行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯圖書館創意園區的創客空間室內設計項目為課題。在公布課題的環節，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學生任務書并解答學生的疑問。課程期間，統一安排學生兩次到基地現場：第一次是任務書以后，要求學生帶著圖紙和卷尺，到現場體驗空間，了解其朝向、通風、采光等因素，認識其結構、材料、構造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次是在設計中期，要求學生帶著自己的初步方案，到現場再次進行復核，進一步明確細節問題，以保證設計方案的可行性。課程期間，學生也會根據各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學生置于真實的情境之中，從而有效地調動學生的學習積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統教學中先講原理課再做設計的做法，開課以后直接公布課題，進入項目操作流程，而室內設計原理的內容只在教學過程中進行一次提綱挈領的講課，主要要求學生進行自習。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學生是學習的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸的對象，而教師成為學生學習的高級伙伴或合作者，幫助和促進學生建構對事物的理解。在這次課程中，我們執行了本校任課教師與行業設計師的雙師組合模式，本校任課教師重點負責安排教學進度、執行教學計劃并導入設計理論，行業設計師則將設計前沿信息和實戰經驗帶給學生，兩位老師同時輔導學生，給學生全新的體驗。（圖3）根據項目進展情況和學生設計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內設計原理、材料與構造、照明設計），其中材料與構造和照明設計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創意園區和眾創空間的市場發展趨勢和優秀設計案例，另一次邀請設計公司的外籍設計總監介紹創意空間設計中的創意思維，從設計實踐講起，為學生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學生在設計中遇到的問題，受學生歡迎，效果非常好。“綜合室內設計”是一門3學分54課時的課程，但是在實際執行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內容，實際師生在一起進行教與學達到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰線上，除了課題和成果匯報兩個首尾節點，我們還安排了概念設計和方案設計兩次匯報，以達到控制教學進度的目的。最后，項目制教學課程的考核重點關注過程和能力。從項目啟動開始，學生在教學過程中每一個環節的表現，都會被記錄下來作為平時成績。從學習的角度來說，知識建構的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業的設計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設計概念的創新性（15%）、設計方案的可行性（15%）、設計成果的完整性（20%）、設計研究的專業性（15%）、圖紙表達的規范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學生的整體設計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設計咨詢方案，后期采用與深化設計則另行安排。

聽鄉鎮領導談工作體會，很多人大發感慨:“會議多，文件多，匯報多，接待多，長年累月窮于應付，經常感到忙得沒有頭緒。”本文把鄉鎮領導人談到的以上幾種經常性活動統稱為“應酬”。盡管鄉鎮工作有大量卓有成效的創造性業績，但是，諸如此類的“應酬”確實構成了鄉鎮政府生活方式的重要側面。

一、會議多

參加縣里召集的各類會議是鄉鎮領導人工作的重要形式。會議是接受任務和匯報工作的基本渠道。根據訪談估算，鄉鎮主要領導人參加縣(市)召開的會議，整體來說一年在60次左右，每周一或兩次。其中最少的每年30次，基本上每月兩次；最多一年80次，每月六七次。絕大部分會議都是半天。

一個鄉黨委書記說，“我經常到縣里開會，開會次數太多了，大會、小會、長會、短會，一個月至少四五次，有時候星期天開會，有時候晚上開會，有時候今天剛開完這個會，明天又開那個會。會議名目繁多，有政法會、組織會、基建會，有工業的、農業的、水利的、通水泥路的、臨時安排的、迎接檢查的、布置工作的，什么會議都有。”有時候縣委不同的領導同時開會，但是都要求一把手參加。有的鄉鎮書記說:“報紙、電視上總說要精簡會議，我們好像也沒有感覺到有什么效果。”

二、文件繁

鄉鎮要接受大量上級文件。大致而言，一個鄉鎮一年中接受的文件總量在300－500種之間。這些文件主要來自縣(市)領導部門，也有少量的來自地區(市)或者省級領導部門。如河北的一個鎮，2003年接受的上級文件是470種，其中來自縣級的有451種，來自市級的有12種，來自省級的7種。來自縣級的文件半數以上是部署工作任務的。

多年來，如何提高常委會會議質量，一直是各地人大不斷探討的課題。經過20多年工作實踐的不斷總結，各地在提高會議質量中采取的幾項舉措，運行實效較好，現綜述如下，以期作進一步的探討完善。

一、對“一府兩院”提請人大常委會會議審議的材料，實行會前初審。長期以來，在會期短、議題多的情況下，“一府兩院”工作匯報曾程度不同地出現數據不實、與事實不符，空話套話敷衍多、實情內情陳述少，甚至政府委托部門領導做的工作匯報，政府分管領導聽了也難以認同等現象，使會議審議實效大打折扣。對此一些地方規定：(1)“一府兩院”匯報材料的形成必須有嚴格的內部程序，未按程序形成的材料不得向人大常委會提交；(2)向人大常委會提交的工作匯報，須在會前一周由常委會相關工委或主任會議初審，未經初審的材料不予上會，該議題不予通過。經過這兩道“關”后，拿到常委會組成人員手上的就是一份“有分量”的匯報，增強審議實效也就有了一定的基礎。

二、向人大常委會會議作工作匯報，要求匯報主體規范。“一府兩院”向人大常委會匯報工作是依法進行的，其匯報主體也必須體現這種法定性。對此的規范要求是：“一府兩院”在人大常委會會議上作工作匯報的，必須是人大選舉或常委會任命的“一府兩院”組成人員。政府的綜合性工作(涉及兩個以上部門工作)須由其主管首長匯報，專項工作可委托其部門主要領導匯報；“兩院”主要領導因故請假時，經許可可委托其副職匯報。從實踐看，明確這種規范可增強責任意識，便于相關責任的追究，利于維護常委會會議的嚴肅性。

三、常委會會議審議意見的形成，由主任會議把關審定。常委會會議后，由辦事機構根據大多數組成人員的審議發言整理出的“審議意見”，從理論上說，應經全體組成人員通過后轉達“一府兩院”，但實際操作中卻難以做到。對此，在實踐中形成的做法是：常委會會議授權主任會議審定把關。其理由：一是主任會議易于召集，時效性強；二是主任會議有研究處理常委會日常重要工作的職能；三是主任會議成員一般了解全局工作多、代表局部利益少，能使把關后的審議意見基本達到“準、實、精”的要求。實踐證明，經主任會議審定后轉達的“審議意見”，辦理單位往往是心悅誠服的。

四、對“審議意見”的交辦，實行專文送達。從國家權力機關的法定地位和“審議意見”的法律性質看，作為體現地方國家權力機關意志的“審議意見”，應同國家審判機關、檢察機關的有關專門文書一樣，設置一種專用文種送達。我們主張以“審議意見轉達書”為好，因為從運用實踐看，它能夠體現其特定性質，并引起承辦方足夠的重視。

五、對審議意見的辦理情況，實行跟蹤督查。審議意見的辦理和落實，對于提高會議質量是至關重要的。因此，健全督辦機制、加強督辦力量、加大督辦力度、落實督辦責任，應是常委會一項重要的日常工作。主任會議在把關審定“審議意見”時，應同時將其督查任務對口分解到各相關工作委員會，要求各工作委員會實施全程跟蹤，并對督辦中難以協調的有關重要事項及時報告主任會議，對整個督辦情況在聽取“一府兩院”辦理結果的匯報前，再向主任會議作綜合匯報。這種機制對常委會審議意見的落實將起到有效的保障。

摘要：遠程開放教育的開展，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現了接受高等教育的愿望，成為我國培養應用型人才的一個重要途徑。在我們進行人才培養模式改革和遠程開放教育試點的過程中，如何教會學生學習、培養學習者的創新精神和研究能力是需要研究的一個重要課題。本文依據“研究性”學習理論，結合遠程開放教育英語專業培養目標及《英語教學法》課程特點，對“研究性”課程教學模式作了基本概括。“研究性”課程教學模式是一種切合實際、與當前英語課程標準改革相適應、與專業培養目標相一致的課程開放教學與學習模式。

關鍵詞：研究性課程教學模式學習方式

一、英語專業（教育方向）培養目標與《英語課程標準》

遠程開放教育的性質決定了遠程開放學習模式的特點，這就是學生根據人才培養規格制定的培養目標和教學計劃，在學校和教師指導下，自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習，整個學習過程主要在自己的工作和生活環境里自主進行。自主學習和個性化學習是遠程開放教育的學習與教學模式中最突出的特征。學生首先必須學會學習，具備較強的學習能力，才能完成開放教育的學習過程。

英語專業（教育方向）的培養目標是為中小學培養具有現代英語教學理論、現代英語教學策略，能夠適應課程教學改革，不斷進行自我反思、并能致力于“教學創新”實踐研究的新型教師。《英語課程標準》的實施強調以學生的發展為本的課程價值觀和素質教育觀，其目標設計方式打破了以往按學段劃分目標的體系，體現了基礎教育階段學生英語能力發展循序漸進的過程和課程要求的整體性、靈活性和開放性。這樣既為教師的發展提供了良好的機遇，又對教師提出了相應的要求。要求教師更新關于課程實施和學生學習的觀念和認識，更新關于教師角色的認識，既要求教師成為學生學習活動的組織者和參與者；成為學生學習的指導者、學生發展的促進者；又要求教師成為課程的開發者和研究者。這就要求教師對自己的教學理念、知識技能、教學實踐等進行反思，對學校和地方的實際情況以及學生的英語水平、學習需要、情感態度、學習策略等進行分析，對任務型活動與教學環境的設計、課程資源的開發與利用等展開研究……總之，要求教師成為理性的實踐者，成為課程的開發者和研究者。

二、對“研究性”課程教學模式的思索與設計

摘要：遠程開放的開展，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現了接受高等教育的愿望，成為我國培養型人才的一個重要途徑。在我們進行人才培養模式改革和遠程開放教育試點的過程中，如何教會學生、培養學習者的創新精神和能力是需要研究的一個重要課題。本文依據“研究性”學習，結合遠程開放教育專業培養目標及《英語教學法》課程特點，對“研究性”課程教學模式作了基本概括。“研究性”課程教學模式是一種切合實際、與當前英語課程標準改革相適應、與專業培養目標相一致的課程開放教學與學習模式。

關鍵詞：研究性課程教學模式學習方式

一、英語專業（教育方向）培養目標與《英語課程標準》

遠程開放教育的性質決定了遠程開放學習模式的特點，這就是學生根據人才培養規格制定的培養目標和教學計劃，在學校和教師指導下，自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習，整個學習過程主要在自己的工作和生活環境里自主進行。自主學習和個性化學習是遠程開放教育的學習與教學模式中最突出的特征。學生首先必須學會學習，具備較強的學習能力，才能完成開放教育的學習過程。

英語專業（教育方向）的培養目標是為中小學培養具有英語教學理論、現代英語教學策略，能夠適應課程教學改革，不斷進行自我反思、并能致力于“教學創新”實踐研究的新型教師。《英語課程標準》的實施強調以學生的為本的課程價值觀和素質教育觀，其目標設計方式打破了以往按學段劃分目標的體系，體現了基礎教育階段學生英語能力發展循序漸進的過程和課程要求的整體性、靈活性和開放性。這樣既為教師的發展提供了良好的機遇，又對教師提出了相應的要求。要求教師更新關于課程實施和學生學習的觀念和認識，更新關于教師角色的認識，既要求教師成為學生學習活動的組織者和參與者；成為學生學習的指導者、學生發展的促進者；又要求教師成為課程的開發者和研究者。這就要求教師對自己的教學理念、知識技能、教學實踐等進行反思，對學校和地方的實際情況以及學生的英語水平、學習需要、情感態度、學習策略等進行，對任務型活動與教學環境的設計、課程資源的開發與利用等展開研究……總之，要求教師成為理性的實踐者，成為課程的開發者和研究者。

二、對“研究性”課程教學模式的思索與設計

一、全年完成本局自定調研課題2個以上，完成市商務局、省商務廳及市市委辦、市委組織部、紀委、宣傳部、統戰部、市人大、市政協、市政府辦、維穩辦、依法治市辦、信訪辦、安委辦、依法治市辦等上級部門布置的調研文章若干篇，力爭調研出成果，其中的建議措施被采納，并轉化為各級決策；

二、編撰商務簡報12期，簡報中所含政務信息總量總共不少于100條，幫助各級領導掌握商務經濟運行狀況及各項政策的貫徹落實情況；

三、在第一時間及時報道重要商務動態工作，全年編撰《商務工作信息》不少于24期，其中，爭取有20%以上為各類媒體采用；

四、根據需要繼續辦好《商務文明創建信息》、《商務局項目通報》、《商務局招商周報》等不定期等專業部門需溝通情況的刊物，

五、每月按時向兩辦督查室報送一期《情況綜合》，全年12期，全方位匯報匯總商務系統當月工作的綜合情況；

六、根據需要和領導安排完成各類年度計劃、專項規劃、方案、措施，使之成為指導當前及今后一段時期商務工作科學運行的指南；

1高職藥學教育實施科研專題實習模式的意義

筆者在十余年的科研活動中，陸續指導了近20名高職學生進行科研專題實習，深刻體會到科研專題實習模式有利于學生專業知識的鞏固與擴展，有利于學生實踐技能的應用與提升，有利于學生獨立思考習慣的養成，有利于學生創新思維的培養，有利于學生文字與表達能力的鍛煉，有利于學生團隊協作能力的提高。因此，筆者更加堅定地認為，科研專題實習模式是藥學高職實踐教學多元化模式中不可缺少的組成部分。

2高職藥學教育實施科研專題實習模式的可行性

當前，在一些高職院校中仍存在著“高職生不同于本科生，無需進行科研活動訓練”的觀點。表面上看，科研與高職生未來的就業方向與崗位工作不符，實際上是忽略了科研過程對高職生綜合能力的培養及對高職生今后職業發展的重要支撐作用。高職生的科研應側重于“應用型”而不是“學術型”，應注重應用技術或產品的開發而不是理論基礎研究。一方面，隨著高職教育的深入發展，對“雙師型”教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業的產品生產、研發等實踐活動中，能服務于周邊地區社會經濟發展。事實上，高職院校中部分教師已經在與企業進行校企合作的實踐活動中提高了實踐技能，也積累了豐富的科研經驗，具有指導學生從事科研活動的能力。此外，高職院校聘請了大批行業、企業中的技術骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實習指導能力的師資隊伍。另一方面，無論哪種類型或層次的教育都不能批量地復制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實習模式正是滿足這一條件的有效人才培養途徑。現實中存在一批迫切想繼續深造的高職生，也存在部分對科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對于這部分學生，科研專題實習模式將比頂崗實習更具有吸引力，也具有更強的現實意義。

3科研專題實習模式的實施

開展科研專題實習模式的基本出發點是基于對高職生的實踐、應用、創新等能力與綜合素質的培養。因此，應針對高職生基礎相對薄弱、就業崗位偏重實踐應用、獨立思維能力不足等特點，在專題內容、指導方式、組織實施等方面開展有異于本科院校的專題實習。

摘要：本文認為本科畢業論文質量持續下滑的原因是論文實施主體的主觀能動性不夠、論文評價主體的評價客觀性不強及論文管理主體的保障適應性欠缺。以湘潭大學材料學學科為例，從提升畢業論文的重要性、確保論文布展的適應性和嚴格論文進展的規范性等方面采取有效措施，建立合理的質量評價體系，不僅使本科論文的質量得到了較快提升，而且極大地激發了學生的創造興趣，大大提升了學生的綜合素質。

關鍵詞：本科畢業論文；質量；材料學學科；措施；成效

近些年，由于學生人數增加和就業壓力增大等多種原因，本科生畢業論文(設計)…存在著指導不力、過程不嚴以及質量泡沫等問題[1]，甚至出現“走過場，搞形式”、“抄襲注水，幾天時間完成畢業論文”等現象。究其原因，首先是論文實施主體的主觀能動性不夠。學生態度不端正，基本素質不高。導師精力不夠，不滿于評價體系的不合理以及迫于就業率和考研率等壓力；其次是論文評價主體的評價客觀性不強。評價老師打太極拳，打人情分；再次是論文管理主體的保障適應性欠缺。畢業論文時間安排不合理，管理制度不嚴，激勵措施不夠，保障條件不足。針對以上情況，有些人認為應該取消本科畢業論文，以免浪費人力、財力、時間，甚至還造成了一些學術不端的行[2]。然而《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》中明確規定：具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位。教育部在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中也明確指出，畢業設計(論文)水平是在本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質和學校教學質量的主要依據，在整個指標體系中占有突出位置。因此，多數人認為本科生的畢業論文不能取消，認為畢業論文(設計)是本科階段學習的重要環節，是任何課程學習都無法替代的。在這種形勢下，湘潭大學材料學學科在深入研究他人改革的基礎上，通過與材料學學科的學生和老師的訪談和調查，結合學校及專業的特色和優勢，對本專業的畢業論文改革提出了新的思想，針對性地采取了新的措施，將本科畢業論文這一“雞肋”變成了“美味”，取得了較為明顯的改革成效[2]。

一本科畢業論文質量提升的理念與舉措

（一）提升畢業論文的重要性。1.將本科畢業論文質量納入人才培養質量指標體系。本科教育作為高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養具有初步科學研究能力和能從事專門技術工作的高級專業人才。畢業論文是對其四年學習和實踐的綜合性知識考核，是其初步研究能力的直接體現，也是反映高等教育本科教學質量的一個重要指標。湘潭大學材料學學科對照《國家中長期教育搞個與發展綱要》要求，結合本科畢業論文在人才培養中的重要作用，將本科畢業論文質量納入人才培養質量指標體系內，以提高師生對本科畢業論文的重視程度，加大規范力度，主動積極地提高本科畢業論文質量[3]。2.將本科畢業論文要求計入學術不端控制范圍。本科畢業論文是高等學校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才過程中不可缺少的重要環節，是本科生踏入學術研究的敲門磚、探路燈。學術不容虛假造次，為此，湘潭大學材料學學科將本科畢業論文要求計入學術不端控制范圍，在本科畢業論文要求上做到嚴格學術規范，凈化學術風氣，防范學術浮躁，嚴懲學術腐敗，在本科畢業論文這一柔性基體上控制好其學術應力應變關系。3.將本科畢業論文作為指導教師考核指標內容。針對教師在畢業論文指導過程中存在的責任心不強、指導任務過重及教師的精力投入不足等問題。湘潭大學材料學學科將畢業論文評價情況與教師下年度學生分配指標、評獎評優、年終績效考核等掛鉤，做到獎懲分明，獎罰有度。（二）確保論文布展的適應性。1.時間確保充裕。針對本科畢業論文時間偏少的問題，湘潭大學材料學學科在廣泛征求師生意見后將畢業論文工作提前布置。在大三下學期期末(6月份)就安排畢業論文相關工作。在六月份確定好指導教師和論文選題后，讓學生利用暑假假期就開始查閱相關文獻，制定畢業論文的研究方案，九月份開學后就能全面進入實驗階段。這樣，到學校統一部署畢業論文工作之時，我們的學生就已經完成了大部分的論文研究工作。通過提前布置畢業論文，使學生開展畢業論文的時間從原來的不足半年延長到了一年，從而有足夠的時間進行文獻調研，開展系列實驗研究，使論文的工作量和質量都能得到更好的保障。不僅如此，提前進入畢業論文也使得學生在面臨考研和就業壓力的時候顯得更從容、淡定，進而在心理上消除心浮氣躁的情緒[4]。2.選題要求適中。針對畢業論文“學生寫起來沒勁，老師指導起來沒勁”的現狀，不僅要從管理上采取嚴格的措施，也要使師生們從內心愿意做好畢業論文，激發師生們的創新創造熱情。選題上采取以實踐操作為主，注重應用研究，注重畢業生的動手能力培養，是激發畢業生的研究熱情的很好手段。為此，湘潭大學材料學學科在畢業論文的選題上下功夫。將畢業論文的研究工作同國家重大需求緊密結合，如論文選題全部是緊緊圍繞國家對航空航天材料、生物材料、新型能源材料、微電子材料與器件等的迫切需求。畢業論文中所涉及到的科學問題恰恰是當今國家和社會發展重點關注的問題，是科技領域的前沿問題，是與我們的生活密切相關的問題，從而激發學生們的使命感、責任感和創造熱情。如2016屆219人中，畢業論文屬于應用研究的占59%，理論研究僅占36%。另外，88.5%畢業論文在實驗、實習、工程實踐和社會調查等實踐環節中進行，僅11.5%是理論研究。作為本科生的畢業論文應該是創造知識的小試牛刀，對學生來說讓其知道這是新知識的創造，年青的熱血必定被點燃。對指導教師來說，如果認識到這是檢驗老師是否授人以漁的最好機會，他們一定不愿意輕易放棄。本科畢業論文從原來的毫無吸引力變成了“美女”與“野獸”的結合體，強烈地點燃了師生們的征服欲。3.導師合理指導。指導教師在畢業論文起著非常重要的作用，合理安排導師非常重要。湘潭大學材料學學科在畢業論文的指導老師上采取一系列創新舉措：一是實行導師負責制。在大三下學期就給每位畢業生配備導師，并實行雙選機制，導師為學生指定與專業相關的文獻，與學生互動交流，及時解決學生在文獻查閱中遇到的問題；讓學生參與導師所研究課題的調查、資料搜集、信息分類、加工整理等工作，并訓練學生撰寫專題文獻綜述、小論文；指導學生進行實際試驗或社會調研，收集、整理原創性數據和資料；指導畢業實習和畢業論文的寫作。二是學生人數與指導教師的職稱合理匹配。為保證論文的質量，要求講師最多帶2名畢業生，副高職稱的最多帶3名畢業生，正高職稱的最多帶5名畢業生。三是要求畢業論文盡量依托導師的課題進行，以提高畢業論文的研究目的性，并保證畢業論文的經費支持，2016屆219項畢業論文中有課題支撐的高達87%。四是對導師的精力進行評估。對外出交流、訪問的老師，嚴格控制畢業生人數，以免指導不直接，影響畢業論文質量[4]。4.引導層出妙方。除了嚴格的要求，還需要指導教師在引導上出妙方。為了給學生更好的指導，材料學學科的老師們八仙過海、各顯神通。如聊天法，通過聊天可以了解學生的興趣、能力、特長，從而制定與之相應的研究課題。通過聊天還可以了解學生考研、找工作的情況，給學生就業和讀研提供有益的建議，關心關愛學生。通過聊天還能拉近與學生之間的距離，做學生的良師益友。此外還有舉一反三法、“威逼利誘”法、因材施教法、潛移默化法、“九九八十一難”法、論文修改一段法等等[5]，通過各種方法引導學生的興趣，激發學生的潛力，點燃學生的自信與成就感。5.條件要求保障。為提高畢業論文的質量，湘潭大學材料學學科基礎實驗室全部開放，大型設備采取網上開放預約，并給畢業生提供畢業設計專用教室，同時確保畢業論文經費及時到位，按照定額的經費標準用于畢業生的畢業論文由學院統一支配。（三）做好論文進展的規范性。1.增加外審環節。為進一步提高本科畢業論文質量，在現有的內部導師評審的基礎上，仿效研究生論文評審制度，開創性地增加外校專家評審環節。論文在經內審后統一送交1-2名外校專家審閱。一方面從學術角度來說，外審專家更容易發現本院系導師忽略的地方，從不同的角度提出論文存在的問題；另一方面外審對學生和指導教師都能產生一定的壓力的督促作用，使他們更加認真對待畢業論文。2.流程嚴密規范。每一屆畢業論文湘潭大學材料學學科都要召開動員部署專題會議，要求全體導師和畢業生參加，會后實行導師雙向選擇，確定導師后，由導師與畢業生商量，以課題為依托畢業確定論文選題。確定選題后，畢業生在導師的指導下查閱文獻并形成開題報告，定期參加導師課題組的組會及每月末的研究匯報。參加院系組織的中期檢查，檢查不合格要求定期整改。形成系統的研究內容后，導師指導畢業生撰寫畢業論文，形成文檔論文，導師審核并評審打分，同時送交1-3名其他評閱人評閱打分。畢業論文經指導教師和評閱教師審查通過后，再統一送外審專家評審，外審成績在良以上方可進入答辯環節。凡是答辯不合格的學生必須進行論文修改、整理，推遲半月進行第二次答辯，二次答辯仍未通過的學生，其畢業論文要重新進行，并推遲畢業。成績評定堅持實事求是、客觀公正、嚴格標準的原則，對成績較差的學生敢于評定為不及格，以樹立良好的畢業設計評定威信，只有這樣才能確保畢業論文的質量[6]。3.管理嚴格到位。（1）嚴格執行管理制度。對畢業論文的全過程在管理上要動真格。為了提高畢業論文的嚴肅性、杜絕學生應付了事，材料學學科成立了包括班主任在內的本科畢業論文專門工作小組，對畢業論文的啟動、中間過程的督促、畢業論文的要求、畢業答辯的要求等都進行了非常詳細的安排。最重要的是嚴格執行這些規定，責任到人。一旦前面的環節沒有完成或沒有達到要求，就堅決不能進入下一階段的工作，無法按時按量按質完成的學生就只能推遲答辯。通過嚴格的要求，迫使學生們對畢業論文重視起來，想盡辦法一定要按時按要求完成每一個畢業環節的工作。不僅如此，對于沒有按規定完成畢業論文階段性工作的學生，其指導教師也將給予相應的懲罰，在全院予以通報批評，認定為教學事故，并扣減其帶畢業論文的名額和年終津貼等，提高指導教師對畢業論文工作的重視程度，從而督促指導教師加強對本科畢業論文的指導和監督。（2）細化畢業論文要求。通過系統研究往年本科畢業論文的要求和執行效果，得出以往之所以存在一些可以“放水”、可以“鉆空子”的漏洞，很大程度上在于對畢業論文的要求多是空而泛，沒有細化、沒有量化，因而在評定時沒有明確、具體的標準。針對這一問題，材料學學科對本科畢業論文的各項目標做了明確要求，從文獻、目標、工作量、PPT制作、論文頁數到表達能力、寫作能力都有具體的規定。如關于文獻，必須看最新、最高級別的文獻，精讀8-10篇英語文獻。要求會查文獻，明白文獻的創新點，每個公式都要自己會推導，文獻中的每一句話、每一個實驗細節都要看懂，每篇文獻能提出3-5個深刻的問題，并能進行分析，展開討論。再如關于目標，明確知道自己的畢業論文要達到什么樣的目標，完成什么樣的任務；知道所研究的內容有哪些代表性的科研院所或者企業在進行，有哪些知名教授在做；以一個月為一個階段，列出階段性的目標，每月對照階段性目標進行匯報。除了這些對科研目標的要求之外，甚至還對如何進行口頭匯報、需要注意哪些禮儀和禮貌用語都有相應的規范。通過以這樣明確、具體的要求來對畢業論文進行規范約束，既使學生們有努力的方向和目標，也讓老師們在審查、評定時有可依據的標準，那些沒有按要求完成工作的學生就無處遁形了。4.監督嚴實科學。（1）實行定期檢查與匯報制度。學生的興趣被帶動了、激情被點燃了，但這還遠遠不夠。平時不愛學習的學生這么簡單就能全身心的投入嗎？學生遇到難題了怎么辦？被困難擊倒了怎么辦？失去信心了怎么辦？老師們因為教學科研任務重、家庭負擔重等原因是否有足夠的時間指導學生？面對這些問題，必需要及時給予正確的指導、嚴格的要求和人文的關愛。為此，材料學學科的老師們共同想出了一招：無論是在學生的考研準備期還是假期課題組每周一次的研討會雷打不動，全系所有的老師和學生每月月底的一次全面進展報告雷打不動，在外地的老師和學生通過視頻參加進展報告會。指導老師對學生所遇到的問題和困難給予及時指導與建議，學生們和研究生師兄師姐互相討論，有時還爭得面紅耳赤！對于表現差的學生，一個星期后補做進展報告，在下次進展報告時還要重點考查，直到滿足要求為止。這種匯報制度不僅能督促學生們畢業論文的進度，及時發現存在的問題，并且能提高學生們制作PPT的水平和口頭表達能力，一舉多得！頻繁的匯報、嚴格的要求使學生們首先從思想上不得不重視畢業論文，同時從時間和精力上也要認真開展論文研究工作。在這樣的要求下，畢業論文的質量必然會整體大幅提高。不但如此，對于指導教師來說，組會使教師們有固定的時間來指導學生，更好地發揮其監督和引導作用。同時全系的月匯報制度也可以很好地發揮團隊指導的作用，彌補年青老師經驗不足的問題。（2）構建質量評價體系。為科學計算畢業論文成績，湘潭大學材料學學科構建了質量評價體系，畢業論文評定主要從三個層面進行，即指導教師成績評定、評閱人成績評定和畢業答辯成績評定。通過質量評價體系評定，…2016屆219名畢業生的論文中優秀論文占17.8%；良好占66.2%，中等占10.5%；及格占5.4%，比例十分合理。

二本科畢業論文質量把控的改革成效

一、調查對象

全縣科級以上領導干部、各黨政機關和事業單位一般干部職工及部分村（居）組干部、基層群眾。

二、活動時間

2012年3月23日至3月29日。

三、活動內容

1、開展民情調查。各地各單位要大興調查研究、拜人民為師之風，把開展民情大調查活動作為聯系群眾、鍛煉干部、轉變作風的重要抓手，根據前一階段下鄉走訪情況，組織本地本單位全體干部職工填寫《縣“三民”活動民情大調查問卷》（見附件一），并由單位主要領導帶領干部職工到“三民”活動幫扶村（鄉鎮干部要到掛點村）發放《縣“三民”活動民情大調查問卷》,開展民情大調查活動，確保全縣每個村至少有20個村（居）組干部、基層群眾填寫《縣“三民”活動民情大調查問卷》。