導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)——“研究性”課程教學(xué)模式的應(yīng)用與探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的開(kāi)展，使許多因種種原因不能進(jìn)入普通高校讀書(shū)的人實(shí)現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要途徑。在我們進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)的過(guò)程中，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和研究能力是需要研究的一個(gè)重要課題。本文依據(jù)“研究性”學(xué)習(xí)理論，結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及《英語(yǔ)教學(xué)法》課程特點(diǎn)，對(duì)“研究性”課程教學(xué)模式作了基本概括。“研究性”課程教學(xué)模式是一種切合實(shí)際、與當(dāng)前英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革相適應(yīng)、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程開(kāi)放教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：研究性課程教學(xué)模式學(xué)習(xí)方式

一、英語(yǔ)專業(yè)（教育方向）培養(yǎng)目標(biāo)與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的性質(zhì)決定了遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，這就是學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)自主學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程主要在自己的工作和生活環(huán)境里自主進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式中最突出的特征。學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能完成開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)過(guò)程。

英語(yǔ)專業(yè)（教育方向）的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)具有現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)策略，能夠適應(yīng)課程教學(xué)改革，不斷進(jìn)行自我反思、并能致力于“教學(xué)創(chuàng)新”實(shí)踐研究的新型教師。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的課程價(jià)值觀和素質(zhì)教育觀，其目標(biāo)設(shè)計(jì)方式打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的整體性、靈活性和開(kāi)放性。這樣既為教師的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，又對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求。要求教師更新關(guān)于課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和認(rèn)識(shí)，更新關(guān)于教師角色的認(rèn)識(shí)，既要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；又要求教師成為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。這就要求教師對(duì)自己的教學(xué)理念、知識(shí)技能、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)校和地方的實(shí)際情況以及學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需要、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行分析，對(duì)任務(wù)型活動(dòng)與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等展開(kāi)研究……總之，要求教師成為理性的實(shí)踐者，成為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。

二、對(duì)“研究性”課程教學(xué)模式的思索與設(shè)計(jì)

目前國(guó)際上對(duì)研究性學(xué)習(xí)有兩種解釋：其一，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和教育方法。其二，研究性學(xué)習(xí)是一門課程。無(wú)論是把研究性學(xué)習(xí)作為方法來(lái)看待，還是作為一門課程來(lái)看待，實(shí)質(zhì)這都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)個(gè)人探索和個(gè)人研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主探索和研究的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生研究、探索的需要得到滿足，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是基于人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問(wèn)題的解決。對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，并在此過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而研究性教學(xué)的關(guān)鍵是研究性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專業(yè)（教育方向）第三學(xué)年教師職業(yè)培訓(xùn)的核心課程，旨在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)教學(xué)的最新理論和主要方法。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠了解最基本的教學(xué)理論，為其自身的發(fā)展打下應(yīng)有的理論基礎(chǔ)，并提供應(yīng)有的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。教材在適當(dāng)介紹理論的同時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言及語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)上，同時(shí)不受某一家理論的限制，但求實(shí)用有效。該課程教材的另一特點(diǎn)就是自主性很強(qiáng)，教材設(shè)計(jì)了大量的“tasks”，學(xué)生可以通過(guò)參與這些“tasks”的完成，加深對(duì)理論的理解，從而更加靈活地運(yùn)用教學(xué)理論從事課堂教學(xué)。

為了在課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中貫徹自主學(xué)習(xí)的主體思路，滿足學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前新課程實(shí)施的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)01春和01秋兩屆英語(yǔ)本科學(xué)生進(jìn)行了“研究性”教學(xué)模式的實(shí)踐。根據(jù)“教學(xué)法”課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和“基于任務(wù)”的特點(diǎn)，首先，對(duì)教學(xué)法課程進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。

1．課時(shí)安排及教學(xué)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)教學(xué)法》（上、下）分11個(gè)單元分別介紹了有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)法簡(jiǎn)史、教學(xué)法的發(fā)展、課程和大綱理論；教學(xué)的基本原則以及各類教學(xué)的操作。要求的學(xué)課時(shí)為110-120學(xué)時(shí)。由于該課程是省開(kāi)（統(tǒng)服）課，學(xué)期末要進(jìn)行閉卷筆試考試，內(nèi)容包含對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式。因此，教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分：（1）理論部分——以集中面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上BBS、E-Mail討論為主。（2）教學(xué)操作部分——讓學(xué)生自由選擇操作課題，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，以網(wǎng)上非實(shí)時(shí)BBS、E-Mail或電話聯(lián)系的方式進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生搜尋相關(guān)信息、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題、并利用教學(xué)理論和原則解決問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)操作過(guò)程設(shè)計(jì)

面授課全部采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；課堂教學(xué)以介紹各種教學(xué)理論、教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的具體操作討論為主，注重師生間的交流并啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。在教學(xué)中，采用課程實(shí)施方案中建議的反思性合作教學(xué)模式(ReflectiveoperativeApproach)，操作步驟如下：

（1）先行組織

先行組織指在課堂教學(xué)之前，由學(xué)生首先自學(xué)教材，可做如下要求：（a）學(xué)生首先概括所閱讀章節(jié)的理論要點(diǎn)；（b）結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述自己對(duì)理論的理解；（c）闡述自己的不同見(jiàn)解；(d)按照要求設(shè)計(jì)自己的教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學(xué)活動(dòng)，一篇對(duì)話的口語(yǔ)交際活動(dòng)，一個(gè)假設(shè)問(wèn)題的處理方式等等。

（2）腦激勵(lì)（Brainstorming）

腦激勵(lì)（Brainstorming）討論的目的主要是信息共享以及豐富知識(shí)，觀點(diǎn)交流以達(dá)成共識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)理論的理解，完善其知識(shí)系統(tǒng)。

腦激勵(lì)（Brainstorming）討論主要操作如下：（a）自我陳述：由學(xué)生面向全班同學(xué)陳述所學(xué)章節(jié)主要內(nèi)容；（b）問(wèn)題展示：學(xué)生展示自己難以理解或有爭(zhēng)議之處；（c）小組討論：將學(xué)生分成3-4人小組，合作解決所提出問(wèn)題；（d）信息反饋：各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題綜合分析解答；（e）歸納總結(jié)：教師結(jié)合學(xué)生的陳述與討論對(duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

（3）小組討論匯報(bào)

小組討論匯報(bào)的方式可以豐富學(xué)生的教學(xué)理論知識(shí)，彌補(bǔ)教材的不足，適合問(wèn)題的解決：(a)小組信息共享與討論：課前布置學(xué)生查閱與所學(xué)章節(jié)相關(guān)的材料（各顯神通補(bǔ)充教材信息量），然后在小組內(nèi)共享自己收集的材料，概括歸納；或在小組范圍內(nèi)介紹自己對(duì)課前教師布置的自學(xué)tasks的完成情況（如自己對(duì)一段閱讀材料所設(shè)計(jì)的讀前活動(dòng)）等進(jìn)行小組討論，選擇一種大家公認(rèn)為最好的操作方式；(b)小組匯報(bào)：各小組匯報(bào)共享材料，其它小組在第一小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上增補(bǔ)；或各小組向全班介紹自己的操作方式，然后班內(nèi)討論，分析每一小組操作方式所反映的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)情況，在課堂教學(xué)中的可行性和有效性等，選出比較好的操作方式；(c)綜合歸納：教師將學(xué)生匯報(bào)材料總結(jié)歸納，并視具體情況進(jìn)行相關(guān)鏈接，適當(dāng)增加信息內(nèi)容。

對(duì)于教材中教學(xué)具體操作部分，則讓學(xué)生自由選擇操作課題，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。具體過(guò)程如下：

（1）自由選擇課題。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求和水平，進(jìn)行課題選擇。學(xué)習(xí)課題可以是某一課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具體問(wèn)題的解決方案，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，或教學(xué)中某一問(wèn)題的探討等。完成形式可以是小組協(xié)作完成，也可以是個(gè)人獨(dú)立完成。

（2）自主研究過(guò)程。此過(guò)程主要是對(duì)所選課題進(jìn)行信息搜索、分析、整合、論證并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，信息反饋。輔導(dǎo)教師主要以網(wǎng)上非實(shí)時(shí)BBS、E-Mail或電話聯(lián)系的方式進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)集中討論，解決問(wèn)題。

（3）完成論文或方案。

（4）課題成果展示交流。最后進(jìn)行集中課題成果展示交流。在成果展示課上，學(xué)生向大家展示自己或小組的研究過(guò)程及成果，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并參與對(duì)自己學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。

（5）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式為自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)相結(jié)合。總評(píng)結(jié)果記入形考成績(jī)。

三、“研究性”課程教學(xué)模式的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究性人才，所以，不僅要有教師的研究性教學(xué)，更需要有學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，要真正把電大學(xué)生培養(yǎng)成具有能夠不斷提高自我素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和理論實(shí)踐研究能力的人才，最理想的教學(xué)模式就是教會(huì)學(xué)生熟練、自主地運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效而又充分地利用和組織各種類型的教學(xué)資源，將專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行探索研究型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因此，在此教學(xué)模式實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1．現(xiàn)代信息技術(shù)與各類教學(xué)資源相結(jié)合

（1）利用多媒體，精心組合各種信息資源。設(shè)計(jì)研究性教案，通過(guò)超級(jí)鏈接將動(dòng)畫(huà)、錄像、課件、教案、網(wǎng)上教學(xué)論壇等各種信息資源精心組合。（2）建議并鼓勵(lì)閱讀相關(guān)的輔助材料，如上海外語(yǔ)教育出版社和外研社出版的成套的英語(yǔ)教學(xué)和研究類圖書(shū)，很多國(guó)內(nèi)外刊物，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)充相關(guān)理論知識(shí)，也可以提供一些教學(xué)研究方法。（3）將學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新成果（包括制作的小課件，創(chuàng)新課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)表的論文等）分類存檔，上網(wǎng)，組成新的、活的教學(xué)信息資源，展示給學(xué)生，形成良性循環(huán)。

2．學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，相促進(jìn)

《英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程具有非常強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。由于電大英語(yǔ)專業(yè)（教育方向）的學(xué)生基本上都是中小學(xué)教師，大多都在教學(xué)第一線，是學(xué)校的教學(xué)骨干，承擔(dān)著新課標(biāo)實(shí)施后的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革任務(wù)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)策略急需了解并付諸于實(shí)踐，使教學(xué)理論的實(shí)施有了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)。鑒于此，（1）鼓勵(lì)要求學(xué)生將所掌握的教學(xué)理論活用于教學(xué)實(shí)踐，聚焦課堂，反思自身的教學(xué)活動(dòng)，尋找差距。（2）鼓勵(lì)要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，將新的教育思想融于教學(xué)創(chuàng)新之中。

3．課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合

新課標(biāo)實(shí)施后，為教師提供了創(chuàng)造的空間,而如何利用這一機(jī)遇展示自己的才華,探索自己個(gè)性化的教學(xué)模式也成為每一位學(xué)生教師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將教學(xué)行為研究納入自己的學(xué)習(xí)日程。在自己的教學(xué)過(guò)程中努力去注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，然后根據(jù)所學(xué)教學(xué)理論設(shè)計(jì)合理的解決方式，既進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新和相關(guān)課題研究，又為集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。

四、對(duì)“研究性”課程教學(xué)模式實(shí)踐的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一年對(duì)兩屆學(xué)生教學(xué)的實(shí)踐，總體來(lái)說(shuō)，比較成功，頗有收獲。在學(xué)期末的成果展示中，學(xué)生的成果豐富多彩，有這么幾個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)生成果類型豐富多樣。有優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)實(shí)際操作錄像帶、課堂設(shè)計(jì)的小課件、研究論文等多種形式,其中錄像帶2盤(pán)、課堂設(shè)計(jì)的小課件20個(gè)、研究論文3篇。（2）成果質(zhì)量較高。有不少同學(xué)的成果獲得不同程度的表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。比例平均占到12.5%。（3）學(xué)生參與面廣，積極性高。每位學(xué)生都積極參與。參與學(xué)生都有不同程度的提高，很有成就感。認(rèn)識(shí)到有付出就有收獲。成果展示成為他們學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力，因而對(duì)這種學(xué)習(xí)方式抱有極大的熱情。（4）學(xué)生“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)。學(xué)生們反映說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了他們教學(xué)創(chuàng)新與改革，刺激他們探索更新更好的教學(xué)方式，尋找更好的理論支持。使自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互提高。由此可見(jiàn)，這種實(shí)踐的模式是對(duì)的，既符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求，又在實(shí)踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)生的歡迎。

這種教學(xué)模式比較適合能夠讓學(xué)生用創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析，操作性強(qiáng)，容易產(chǎn)生創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)果的一些課程；這種教學(xué)模式對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高，要求教師適時(shí)更新教學(xué)觀念，兼收并蓄教學(xué)改革成果，要付出大大超過(guò)課程規(guī)定課時(shí)的勞動(dòng)量，要求教師有很強(qiáng)的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。

參考文獻(xiàn)：

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