隨著學校課程資源的多元化，讓勞動教育進課堂是學校提高學生整體素質的重要措施。文章從勞動教育與藝術、勞動教育與生活教學、勞動教育與實踐活動、勞動教育與家庭教育相融合等四個方面進行深入思考，深刻領會勞動教育的重要性，促進學生素質的全面提高。

一、勞動教育的重要性

隨著教育的不斷改革，教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，勞動教育在小學階段發揮重要的育人功能，當前形勢下，在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動是開展勞動教育的關鍵，讓學生動手實踐、親力親為、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，進而幫助學生樹立正確的勞動價值觀。因此，學校應把勞動教育放在重要位置。

（一）有助于促進學生身體健康

小學階段是學生身體快速成長和發育期，適當參加一些力所能及的簡單勞動，一方面能增強學生的身體素質，另一方面也能鍛煉學生面對困難的意志，此外，學生的身體協調能力也能夠得到進一步提升。

（二）有助于培養學生的道德品質

摘要：勞動教育是小學教育中的重點，將勞動教育融入小學語文課堂是新課標下的要求。目前的小學語文課堂與勞動教育之間的融入結合還存在一些問題，分析當前勞動教育與小學語文課堂的融入現狀，發現存在以下問題，在小學語文課堂中，勞動教育的核心內容缺失，課堂教學價值理念和活動設計存在缺陷，課堂教學中缺乏必要的考核指標。針對以上問題，本文對勞動教育融入小學語文課堂標準化教學中的實踐路徑進行探析，引導學生自主收集材料，豐富課堂上的學習內容，優化課堂教學價值理念和活動設計，明確目標，構建勞動教育融入課堂的學習評價體系。

關鍵詞：勞動教育，小學語文，課堂標準化教學設計

小學語文教育是以學生的全面發展為根本目標。勞動教育作為一種教育觀，從其內涵出發，不僅要求學生獲得必要的勞動技能，更要求學生具有一定的勞動意識和對勞動價值的認識。當前小學教學中，勞動教育僅僅停留于概念層面上，難以實現對學生綜合素養的提升。將勞動教育融入課堂標準化就顯得尤為重要[1]。從實際出發，我們認為在構建小學全學段、全學科教學體系中，除了必要的知識性與實踐性評價之外，還要注重勞動精神和勞模模范等綜合性因素的培養。因此，將勞動教育融入小學語文課堂標準化教學，是當下小學教育中的重點。但是，目前的小學語文課堂與勞動教育之間的融入結合還存在一些問題。本文對當前小學語文課堂與勞動教育融入的現狀進行深度分析，并對未來的勞動教育融入實踐路徑進行探究。

1當前勞動教育與小學語文課堂的融入現狀

1.1勞動教育的核心內容缺失

在當前的小學語文課堂中，對勞動教育進行課程標準研究尚未有系統化的研究和深入實踐[2]。深究其中的原因，主要是教師對于勞動教育的融入理解不深刻，對學習內容不熟悉，無法根據學生現有知識儲備進行有針對性的選擇學習方式方法或開展教學活動，導致無法真正意義上發揮勞動教育價值。且這種新型的教育形式，也會影響教師對教學過程中靈活程度的把握，應重點考慮學生實際情況，因此難以制定統一、規范、嚴格的教學內容標準。

【摘要】勞動教育是我國中小學素質教育的主要內容之一。開展勞動教育能拓寬學生的知識視野，促進學生智力發展，培養學生的動手能力，開拓學生的創造性思維，并可根據學生的身心發展特點，促進學生德智體美勞多維度健康發展，具有豐富的價值意蘊。然而，在我國小學教育目前的教學實踐中，還存在勞動教育意識淡薄、專業指導師資力量薄弱、課程體系建設不完善，以及勞動教育基地建設有待加強等一系列問題。因此，強化勞動教育觀念、建設專業教師隊伍、開發新課程體系，以及加快推進勞動教育基地建設等，是應對當前勞動教育實施困境的一劑良方。

【關鍵詞】小學教育；勞動教育；實施困境

勞動教育是推動基礎教育全面發展的重要內容。2018年9月10日，總書記在全國教育大會上明確提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，突出強調了勞動教育的重要地位[1]。然而，許多學校的勞動教育并沒有達到預期的實踐效果，僅流于形式，注重表面效果。勞動教育實踐活動想要真正落地生根，需要廣大教育工作者轉變觀念、正視問題，積極找尋解決路徑。

一、小學勞動教育的價值意蘊

勞動教育的內涵一直是研究者探討的焦點問題。明晰勞動教育的概念，對教育界來說具有重要的理論意義和實踐價值。《現代漢語詞典》（第7版）對“勞動”一詞的解讀有三：一是“人類創造物質或精神財富的活動”，二是“專指體力勞動”，三是“進行體力勞動”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，勞動教育是一個含義特別豐富的概念。在他看來，只有勞動才是人全面發展的基礎。他認為，勞動教育是促使學生養成正確勞動態度的絕佳途徑，不單在身體素質上對學生大有裨益，更能使其在思想品德上有所升華[2]。雖然人們對勞動教育內涵的理解各不相同，但對勞動教育能夠促進學生全面發展是一致認可的。

（一）拓寬學生的知識視野，促進學生智力發展

摘要：勞動實踐活動是培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗品格的重要途徑，本文對勞動教育實踐的意義、高職院校勞動教育實踐存在的問題進行分析與探索，旨在為勞動教育實踐路徑的構建提供思路。

關鍵詞：高職院校；勞動教育實踐；路徑構建

1勞動教育實踐的意義

生活靠勞動創造，人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創造。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對于培養社會主義建設者和接班人具有重要戰略意義。當前，勞動教育被淡化、弱化，導致一些青少年出現了不想勞動、不會勞動等現象，這樣培育出的學生不符合社會主義建設者和接班人的要求。趙榮輝在《異化與回歸：反思勞動教育的存在狀況》一文中認為：在當前的教育場域中，由于傳統觀念的影響，社會現實的左右以及教育價值取向的導引，致使勞動教育受到冷落。因此，如何開展勞動教育實踐，體現勞動教育的價值，具有十分重要的理論和現實意義。

2高職院校勞動教育實踐存在的問題

2.1勞動教育形式單一

摘要:勞動是人類社會存在和發展的最基本的條件，黨的十八大以來，總書記圍繞勞動在社會主義現代化強國建設中作用和價值等問題發表了一系列重要論述，指出燦爛悠久的中華文化是勞動者辛勤勞動的結果，勞動教育在勞動過程中發揮了重要作用。

關鍵詞:勞動教育;理論來源;主要內容;價值

1勞動教育的理論來源

1.1社會主要矛盾的轉變

“新時代孕育新思想，新思想指導新實踐。”2017年黨的十九大報告指出我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。過去，人民對生活的需要較為單一，勞動的目的僅僅是為了滿足最基本的生活需要———豐衣足食，吃飽穿暖，不挨餓，不受凍;現在較為多元，在勞動教育方面則表現為人民的勞動觀需要更加豐富，對勞動質量的要求越來越高。這里，他經歷了人生中最重要的七年歲月。在這七年中，為人生打下了堅實的基礎，系好了“人生第一粒扣子”。總書記曾說過:“我人生第一步所學到的都是在梁家河獲得。”

1.2產業結構的調整

摘要：勞動教育是新時代高校落實立德樹人根本任務，促進大學生全面發展的重要途徑。文章對湖南農業大學1137名學生進行勞動教育現狀問卷調查，結果表明，該校勞動教育整體情況較好，但也存在學生參與勞動教育積極性不高、沒有完善的教育評價系統、缺乏經驗豐富的實踐教學教師以及條件保障體系薄弱等問題。針對勞動教育過程中存在的問題，高校應當從培養學生正確勞動價值觀和吃苦耐勞的精神品質、完善勞動教育評價體系、加強勞動教育師資隊伍的建設以及健全高校勞動教育條件保障體系等方面推進。

關鍵詞：高校；勞動教育；現狀；對策研究

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求全面構建能夠體現時代特征的勞動教育體系，強調普通高校本科階段勞動教育不能少于32個學時。隨著《意見》的實施，各大高校相繼出臺勞動教育實施方案與教學計劃等文件，積極落實勞動教育，促進學生全面發展。新時代中國特色社會主義教育發展道路,需要勞動教育的奠基[1]。盡管國家大力提倡勞動教育，但受經費、人員以及場地等諸多因素的制約，勞動教育機制在實際運行和實施中存在許多問題，尚未達到理想中的教育效果。新時代高校勞動教育現狀如何，是社會各界廣泛關注的焦點。要探索新時代高校勞動教育的發展與改進方向，完善高校勞動教育體系，提高高校勞動教育質量，必須在實證調查的基礎上，準確了解高校在推進勞動教育過程中存在的問題。本研究通過問卷對湖南農業大學勞動教育現狀進行調查，分析其在推進大學生勞動教育時存在的問題并提出相應的策略。

一、研究設計

（一）研究工具與內容本研究采用問卷星在線問卷進行調查。調查問卷分為兩個部分：第一部分是學生基本情況，主要包括性別、年級、所學專業以及生源地四個題項。第二部分為五分量表題，從“非常不符合”到“非常符合”依次從1至5進行賦值，主要包括學生態度、學校頂層設計、氛圍營造、師資隊伍、條件保障五個維度。

（二）量表信效度分析本研究采用Cronbach'sAlpha系數作為信度指標，檢驗問卷整體信度。問卷整體的克隆巴赫Alpha系數為0.990，說明問卷具有較好的內部一致性。各個維度的克隆巴赫Alpha系數分別為0.967、0.960、0.962、0.960、0.964，均大于0.9，說明問卷各個維度的信度良好，可用于進一步研究（Cronbach’sAlpha的值超過0.7表示信度良好，數值在0.6～0.7為可以接受）。通過KMO值和Bartlett球形檢驗對問卷的效度進行分析。樣本數據KMO值為0.981＞0.8，顯著水平p=0.000＜0.01，達到非常顯著水平，說明問卷效度良好（KMO值高于0.8，則說明問卷效度很好，研究數據非常適合提取信息）。

摘要：21世紀的時代發展要求進一步提高高職教育水平，高職院校要為社會發展培養越來越多的職業型人才，基于此，加強勞動教育也是高職院校開展日常教學活動過程中必須充分重視的內容。通過提高高職院校在勞動教育中的精細化程度和教學力度，能夠令勞動教育達成預期教學目標的同時，對于高職學生“工匠精神”的培養也具有極其顯著的促進作用。文章基于勞動教育和“工匠精神”的密切聯系，結合當下勞動教育現狀，就“工匠精神”在高職院校勞動教育中的培育策略進行了探究。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；工匠精神；培育

勞動教育在高職院校教學實踐中的高效高水平開展，能夠對學生的工作態度和為人品質實現理想的培養提升，作為“工匠精神”核心內容的唯準、唯真、唯新以及唯精，與良好勞動教育所實現的教學效果具有極高水平的契合。隨著全面培養德智體美勞社會發展人才教育體系的不斷深化要求，勞動教育已經被明確指定為素質教育的關鍵構成，必須基于構建教育體系、開展教學活動、加強提升保障和組織等多個方面，使高職勞動教育水平進一步提升。在高質量水平的勞動教育中，要將“工匠精神”培育切實融合其中，令高職院校學生具有社會發展所需人才的素質水平。新時代教育背景下，要把實踐和日常教學切實結合，提高育人水平，貫穿勞動教育。

一、勞動素養與“工匠精神”的聯系

勞動教育主要包括三個方面的內容，日常生活勞動教育、服務性勞動教育以及生產勞動教育，全方面加強勞動教育，是立德樹人教學目標實現的必然途徑，也是培養學生“工匠精神”的重要舉措[1]。“工匠精神”體現和要求的是現代青年學生的勞動素養、社會主義核心價值觀重要內容。高職院校勞動教育融入“工匠精神”的培育提升，有利于進一步提高高職學生的技術技能和勞動素養，并在長期發展歷程中推動社會經濟發展，升級產業結構。勞動素養與“工匠精神”之間具有非常密切的聯系。首先，“工匠精神”在勞動素養培養的過程中加以體現。從本質上來講，“工匠精神”就是勞動精神的一種，培育青年學生的勞動素養，是工匠精神培養提升的重要方面。在此過程中，院校及教師要加強歷史傳承和創新之間的有效融合，在勞動素養的教學培育過程在各個細節上對工匠精神加以體現，并通過實踐教學令“工匠精神”的精神內涵具有更高的充實性。對于高職院校學生而言，要在學校生活中加強專業學習，對別人的勞動成果給予尊重，要對勞動及其價值具備科學深入的認知，對參與勞動具備熱忱的心態。其次，“工匠精神”能夠進一步促進形成勞動素養。高職院校在對學生開展專業教學、志愿服務等時，融合培育“工匠精神”，是目前社會發展職業教育的必然要求，關系到高職學生的發展及現狀、職業選擇等。與此同時，也是高職學生日常生活和學習、實踐活動的客觀要求。目前我國社會發展的關鍵在于對人民精神生活、物質生活需求的滿足，基于此，“工匠精神”的培育很好地同社會發展需求相呼應，其價值內涵和品質追求能夠對勞動素養進一步提升。最后，勞動素養和“工匠精神”之間是相輔相成的關系。勞動素養作為包含習慣、技能、品質、實踐及創新等多方面勞動意識及行為。而“工匠精神”作為職業精神，其包含職業能力、品質、道德、行為以及價值取向等豐富的內容，其在作為個人職業生涯中的精神寄托的同時，也是實現個人價值、社會價值以及集體價值追求的重要態度素養，更是中華民族復興發展過程中的重要動力[2]。在勞動素養的培養提升過程中，“工匠精神”發揮著重要的“鑄魂”作用，通過“工匠精神”的培育，能夠令新時代人才進行兼具腦力特色和體力特色勞動的創造性勞動。

二、高職勞動教育現狀分析

【摘要】勞動是人類社會生存和發展的基礎，勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段，隨著我國教育改革不斷深入，勞動教育也被放到了很重要的位置，可是不少高中生勞動意識淡薄，不愿吃苦，怕累怕臟，生活自理能力欠缺，不尊重他人的勞動成果。加強中學生勞動教育迫在眉睫，筆者積極創新勞動教育方式，拓展勞動教育途徑，探索在高中化學教學和知識應用實踐中融入勞動教育，并取得了良好的實踐效果。

【關鍵詞】高中化學教學；勞動教育；實踐研究

一、研究背景

近年來，隨著人民群眾的物質和精神生活水平不斷提升，人們的文明素質也普遍得到了提高，但是在校園內卻出現一些青少年不珍惜別人勞動成果的現象，如隨意倒掉飯菜，往干凈的地面亂丟果皮紙屑等；勞動意識淡薄，如不想參加勞動，逃避必要的勞動等；勞動技能缺乏，生活自理能力差，如不會洗碗，不會洗衣物的現象在學生群體中普遍存在。造成這種現象的原因是多方面的，一方面是家長對孩子勞動教育的偏失，因為現在的學生大多數是獨生子女，父母視孩子為掌上明珠，不舍得孩子從事勞動，甚至是一些簡單的家務活，家長都大包大攬，家長認為，孩子的學習最重要，這種重知識輕勞動的教育觀念，在一定程度上導致學生的勞動機會減少；另一方面是物聯網和智能家居改變了傳統勞動模式，隨著人們生活水平的提高，科技的進步，自動洗衣機、洗鞋機、洗碗機、掃地機器人飛入平常百姓家，隨著網絡購物、外賣的興起，導致學生認為以后人們基本上就不需要勞動了，有智能機器人和錢就可以了；還有一方面就是許多學校在管理中引進了物業管理概念，隨著社會對教育越來越重視，國家對學校教育投入的不斷加大，很多學校都引入物業管理模式，學校的公共衛生、管理、活動組織等全部委托社會物業管理機構全權負責，唯一能讓學生有機會勞動的就是校內包干區、教室和宿舍的日常衛生保潔。在2019年全國教育大會上強調，要把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動“四最”（勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗）的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。2020年3月26日中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育正被淡化、弱化，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。學校作為青少年成長教育的主要陣地，必須堅定不移地對學生加強勞動教育、提高勞動意識、增強勞動精神、培養勞動技能，激勵廣大學生做新時代的奮斗者。

二、高中化學教學中融入勞動教育的可行性

勞動教育是學校教育的重要組成部分，對學生進行勞動教育是學生成長成才的必然要求。教育部部長陳寶生提出，在設立勞動教育必修課程的同時，其他課程、其他活動也要結合學科特點、活動特征，有機融入勞動教育內容，確保勞動教育全方位融入。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎學科，化學研究過程需要大量高水平精細化的實驗操作，來獲取實驗現象、實驗數據進行研究和分析。許多化學基本理論、基本原理和研究成果都是通過研究者的反復實驗和論證才能獲得。化學實驗在實施過程中本質上就是一種創造性的勞動，每個實驗操作都必須嚴格按照實驗要求和規程來完成，每個實驗方案的確定都必須由實驗者進行多次的探究和試驗，在這個過程中，會多次出現實驗的現象和數據不理想，甚至實驗失敗。但是，通過化學實驗反復操作的磨練，可以培養學生良好的勞動習慣、科學的勞動方法和堅韌的勞動品質。化學是一門以實驗為基礎的科學，它起源于人類的生產勞動，在高中化學教學中如何滲透勞動教育，是一個值得深入探討的課題。

摘要:以建筑類專業為例，探討了勞動教育融入專業課程教育的對策。從勞動教育的含義、勞動教育的原則、勞動教育與學科融合的教學價值三方面入手，對勞動教育進行了概述。分析了勞動教育融入專業課程存在的問題，表現在存在邊緣化傾向，與時代發展結合不夠密切，專業課程與勞動教育未充分融合，未貼合學生的發展特點。提出了勞動教育融入專業課程的解決對策，應明確立德樹人的教育理念，建立健全勞動教育體系，結合學生發展特點，保證勞動教育效果，進而提升建筑類專業人才的職業技能和勞動素養，使其成長為高素質的技術技能型人才。

關鍵詞:勞動教育;專業課程教育;對策;建筑類專業

高校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，積極探索勞動教育路徑，改變青年一代勞動觀念、勞動意識淡薄，勞動素養、勞動技能缺失等問題的研究尤為必要。將勞動教育融入專業課程，可以滲透勞動知識、勞動技能和勞動精神，進而使學生形成良好的勞動態度和習慣，有助于促進學生的全面發展。勞動教育是教育體系中的重要組成部分，以勞動教育與專業教育融通的實施路徑為切入點，將勞動教育融入專業課程對學生具有積極作用。在勞動教育過程中存在的不足和問題，可以通過建立健全勞動教育體系，結合學生的實際發展特點開展勞動教育，進而保證教育效果。

1勞動教育概述

1.1勞動教育的含義

勞動教育指受教育者在學習過程中，可以形成正確的勞動觀念，理解勞動的意義，逐漸養成熱愛勞動的好習慣，同時對勞動人民產生一定的情感。學習是勞動的一個方面，需要受教育者認真對待。在勞動教育過程中，不僅可以培養學生的勞動技能，還可以提升學生的技術素養，通過行之有效的勞動教育，促進學生道德品質的提升，增強學生的體魄，促進學生的全面發展。2018年全國教育大會對教育工作進行了重大部署，倡導勞動教育，培養全面發展的人才。對此，建筑專業課程需要積極響應，全面融合勞動教育。

一、重視勞動教育的時代要求

在對人的全面發展的論說中，進一步明確了勞動在人的發展中的重要價值，將勞動教育與德智體美四育并舉。這一論述對我們強化勞動教育目標和價值的認識具有重要指導意義。有學者認為，將勞動教育納入全面發展教育，并賦予時代的新內涵，是對馬克思主義教育與勞動相結合思想的進一步發展，也有助于解決當前包括部分青少年學生在內的社會上存在的逃避勞動、輕視勞動甚至鄙視勞動以至于滋生寄生思想的問題。[2]筆者作為一名小學教師，同時承擔班主任的工作，深刻感受到當前勞動教育的重要性，基于學生勞動意識和勞動能力較為薄弱的現狀，以實利主義解讀勞動教育的價值和意義存在很大的弊端。正是基于這樣的現狀，近年來中央重提正確認識勞動教育的內涵和價值具有重要意義。2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求，且對勞動教育體系的構建、勞動教育內容、課程設置等提出了具體的意見。這些意見如何落實到日常的教育教學工作中，是作為一名教師，尤其是作為一名班主任需要思考的問題。而2020年初，在抗擊疫情的關鍵時刻，學生有兩個多月的時間在家學習，筆者在班主任工作中將危機轉化為契機，積極與家長溝通、合作，對家庭的勞動教育進行指導，彌補了可能因學校與家庭勞動教育意識、理念不一致等帶來的問題。

二、家庭中對于勞動教育認識的誤區

筆者實踐中發現，對勞動教育理念認識的差異是家校形成教育合力、推動勞動教育深化的重要阻礙。具體表現為以下三個方面。其一，輕視勞動教育的現象在不少家庭中仍然存在。例如，筆者目前執教一年級，在對新生進入小學后的入學適應教育中，自理能力的培養是勞動教育的主要內容。在學校教育中，我們通過開展班會活動、課前課后的自理能力指導，教會學生如何收拾文具、書籍，如何整理書桌和書包，學生在學校得到這方面勞動技能的訓練，但是回到家庭中，較多的家長仍認為孩子還小，包辦代替孩子做自己力所能及的整理工作，結果孩子在學校中習得的技能在家庭教育中沒有得到鞏固，甚至有個別家庭對孩子的自理能力的培養是抵觸的，認為家庭可以完全幫助孩子做好這些事情，孩子在學校應集中精力學習。又如，對于孩子打掃教室衛生的能力培養，筆者及班級的其他老師在孩子入學后即開展了指導孩子掃地、擦桌子等能力的訓練，并將學生分為勞動小組，負責班級及學校部分公共區域的衛生工作，這是學校勞動教育的重要組成部分，也是各個小學一直以來堅持延續的勞動教育的內容。但有的一年級的家長并不理解學校的這一做法，認為這增加了孩子的勞動負擔，或者認為孩子還小，不能較好地完成相關勞動任務，所以認為低年級的孩子沒必要讓他們參與班級衛生和學校公區的勞動，甚至有的家長替代孩子來學校進行相關勞動。這種對勞動和勞動教育的認識顯然受到實利主義勞動教育觀的影響。部分家長錯誤地認為將來升學考試不考勞動技能，所以孩子沒必要花時間學習，或者認為將來孩子的勞動都可以交給家人或者是保姆、機器等來替代完成，學習這些技能是沒有價值和意義的。從功利的角度出發，家長的這種認識有其存在的合理性和市場。但是，從育人的角度而言，這是對勞動的狹隘理解，它忽視了勞動對于人的全面發展的價值和意義。其二，割裂地看待五育之間的關系，忽視勞動教育與其他四育的融合價值。深究這些錯誤的認識，我們可以發現，這種對勞動的認識只將勞動視為一種技能，沒有意識到勞動對于人類的價值以及對于每個個體的意義。從馬克思主義關于人的全面發展學說去分析，勞動對于人類而言，是勞動創造了人，是人類賴以生存、發展的決定力量，是人類作用于自然社會的“實踐”，人的全面發展正是以實踐的方式得以落實。從教育學的角度去分析，教育起源于勞動中經驗的傳承，勞動就是人實踐的方式，這種實踐的方式是直接經驗的獲得，也將其轉化為間接經驗進行傳遞。從這個意義上來講，勞動對于人類、對于教育都極為重要。從個體成長發展的角度去看，勞動則是人成長過程獲得直接經驗的方式，是個體的實踐。因此，在我國的教育方針的表述中，一直以來就強調“教育與生產勞動相結合”，勞動是教育的途徑。人的全面發展在教育中需要五育并舉、五育融合，勞動教育與其他四育的發展密切相關，在這方面需要學校引領家庭充分認識勞動教育與其他四育的關系，從而形成全面發展教育的合力。在班主任工作中，筆者發現，與家庭合作，在智育、體育等方面是非常容易達成共識的，家庭對學校教育中的智育活動、體育活動等能夠給予充分的支持，并且將學校的教育內容繼續在家庭中進行鞏固，有效達成了教育的合力。但是在勞動教育方面，則存在上述認識不統一的情況，家長將勞動教育視為可以被其他人或機器替代的勞動技能培訓，沒有充分意識到勞動教育與學生德智體美四育的關系，教師則因對于教育理論認識的不斷學習、對于教育實踐的認真反思，對于五育之間的關系和五育融合的重要性有更為深刻的認識。例如，筆者在班主任工作中發現，勞動教育的開展是將德育落到實處的重要途徑，服務社會、服務他人的意識就是在孩子們每天做好班級和學校公共區域的衛生中點點滴滴積累起來的。又如，對一年級的孩子而言，自理能力的培養是建立有序學習秩序的重要前提，孩子能收拾好書桌、收拾好文具和書籍，是孩子集中注意力開始學習的基礎。因此，在這一方面，學校教育需對家庭的勞動教育理念進行指導，形成教育的合力。

三、學校指導家庭開展勞動教育的策略

在抗擊疫情居家學習時期，筆者進一步加強了與學生家庭的聯系。正是在此時，家校雙方發現了對學生在家進行勞動教育指導的契機。家長體會到了教育的全面性，勞動的育人價值得以體現。家長對于一年級學生自理能力的培養、家務勞動能力的培養更加重視。筆者作為班主任，積極組織了線上的勞動教育指導和勞動教育展示活動，取得了較為顯著的成效。首先，筆者認為學校應積極介入兒童在家庭生活中的勞動教育指導，不能認為家庭中的勞動教育就是家長的事，其實家長也需要學習勞動教育的理念，才能與學校形成教育的合力。筆者發現，以前不少家長認為學校對勞動教育的重視是形式主義，是應付上級的要求，并未體會到勞動對于兒童成長的意義，但此次在抗擊疫情的家校溝通中，筆者通過網絡給家長分享了多篇關于勞動教育的文章，還有專家的微課，家長在理念上發生了些許轉變，認識到勞動的價值，尤其是認識到勞動的過程也能促進德智體美的發展，是全面發展的重要內容。其次，要協助家長安排兒童在家庭中的具體勞動任務。從理念到實踐的轉換仍然需要學校的指導。筆者與家長們討論后，為孩子們在家的勞動做了較為具體的安排，如擇菜、洗米、煮飯、掃地、擦桌子、晾曬收疊衣服等，既考慮家庭的實際情況，又把一年級孩子應掌握的自理能力、在家從事勞動的技能融入每天的任務安排中。每個家庭都形成一張孩子勞動能力培養合作表格，孩子每天自行完成勞動后進行“打卡”。孩子的積極性得到了鼓勵，在勞動中獲得的愉快體驗尤其是自己完成自己的事情的體驗激發了孩子繼續參與勞動的熱情。家長們明顯地感受到了孩子的變化，也更能體會到勞動對孩子全面發展的意義。當然，老師和家長也可以根據家庭具體情況和孩子身心發展規律，制訂一個小學六年家庭勞動計劃。第三，組織勞動教育成果的展示。筆者將班會課開到了網絡上，通過班會課組織孩子們展示在家勞動的成果。這也是對孩子勞動教育的過程性評價。筆者為每個孩子建立了檔案袋，用檔案袋的方法記錄孩子的勞動教育的過程及成果。在開學復課后，也將繼續這一工作，一是收集孩子勞動的過程性資料，二是定期組織勞動教育成果的展示，邀請家長和孩子共同參與其中。通過這種過程性的評價，起到反饋、激勵的作用。第四，結合社會真實情景，指導家庭對學生勞動的意識、態度進行引導。抗擊疫情期間，很多的醫務工作者、社區的工作人員、志愿者都積極投身到抗擊疫情的社會服務中，筆者通過新聞分享，組織班級家長、孩子一起學習和討論各行各業的人們踏踏實實地在工作崗位上勞動的精神。這就是準確地把握教育的時機，挖掘勞動教育的資源，為家庭開展勞動教育提供資源和指導。