導(dǎo)語(yǔ)：中職學(xué)校職業(yè)道德教育問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:通過(guò)對(duì)用人單位的走訪及對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)水平仍較為低下。當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)道德教育存在與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)、教育內(nèi)容與途徑單一、師資力量薄弱、教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的問(wèn)題。中職院校應(yīng)增設(shè)職業(yè)道德教育體驗(yàn)基地，改革課程與教學(xué)制度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立德育的綜合評(píng)價(jià)體系以提升職業(yè)道德教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:職業(yè)道德;中職;對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”可見(jiàn)國(guó)家及社會(huì)對(duì)職業(yè)道德教育的重視。中職院校作為培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)人才的重要組織，如何有效地提升中職生的職業(yè)道德素養(yǎng)已然成為人才培養(yǎng)的重中之重。

1中職學(xué)校職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育對(duì)于個(gè)人身心的成長(zhǎng)、職業(yè)生涯的成功有著重要的影響，同時(shí)也是我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。職業(yè)道德教育作為學(xué)校德育的重要內(nèi)容，其主要目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本的職業(yè)道德規(guī)范、原則，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，具備基本的道德判斷能力，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，從而形成與職業(yè)相關(guān)的道德品質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校教育對(duì)象的特殊性，造成其職業(yè)道德教育也具有自身特性。中職學(xué)生大部分是中考失利的初中畢業(yè)生，他們絕大部分來(lái)自農(nóng)村家庭或城鎮(zhèn)中收入較低的家庭，家長(zhǎng)為維持生計(jì)疲于奔波，少有時(shí)間和精力關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。家庭教育的長(zhǎng)期缺失、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的輕視、學(xué)校教育中成績(jī)不佳，給他們帶來(lái)很大的心理壓力，自卑和青春期的叛逆心理讓他們對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫。因此，中職學(xué)校職業(yè)道德教育應(yīng)注重成就感、財(cái)富觀、道德感等職業(yè)價(jià)值觀的樹(shù)立。此外，中職生畢業(yè)后將直接進(jìn)入社會(huì)，成為各行業(yè)的基層從業(yè)者、一線實(shí)踐人員，因此，中職學(xué)校職業(yè)道德教育應(yīng)特別注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵紀(jì)守法等職業(yè)行為規(guī)范的教育、人際溝通交往的職業(yè)能力鍛煉，從而使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中形成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)群眾等職業(yè)道德品質(zhì)[1]。

2當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題

在目前的國(guó)際形勢(shì)下，要使“中國(guó)制造”更快地走向“精品制造”和“中國(guó)創(chuàng)造”，使中國(guó)產(chǎn)品和服務(wù)形成新優(yōu)勢(shì)、邁上新臺(tái)階，需要職業(yè)院校培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才。但在中等職業(yè)學(xué)校中，職業(yè)道德教育效果并不盡如人意，制約著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。2.1職業(yè)道德教育與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。但在實(shí)際的職業(yè)道德教育中，職業(yè)道德教育與企業(yè)、行業(yè)缺少有效聯(lián)系的問(wèn)題仍廣泛存在。目前，中職學(xué)校傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)，了解一般性的職業(yè)道德規(guī)范，但學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)性職業(yè)道德知識(shí)知之甚少。雖然中職院校學(xué)生在第三學(xué)年要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在走出校門(mén)之后缺少與學(xué)校的有效溝通，學(xué)校很難對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的情況進(jìn)行有效監(jiān)督和教育。即使大部分中職學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行了定期回訪，但效果甚微。學(xué)校的職業(yè)道德教育和企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)道德要求之間存在不小的差距，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才難以滿(mǎn)足企業(yè)的需求。2.2職業(yè)道德教育內(nèi)容及途徑單一。目前，中職院校的職業(yè)道德教育依然以課程教學(xué)為主，在德育課程的知識(shí)體系中所占比例較少。中職四門(mén)德育必修課中，涉及職業(yè)道德教育的只有職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德與法律。職業(yè)道德教育相關(guān)知識(shí)在中職德育課教材中所占比例較少，而且多為不受學(xué)生歡迎的概念性知識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，難以讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，更不用說(shuō)道德水平得到提升。可見(jiàn)，職業(yè)道德教育內(nèi)容和途徑的單一，已成為影響職業(yè)道德教育實(shí)效性的重要因素。2.3職業(yè)道德教學(xué)師資力量薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校德育課教師中，非本專(zhuān)業(yè)從教的教師比例較大，存在不少其他專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)崗或兼職任教的情況，且具有本科以上學(xué)歷的教師不多。與其他專(zhuān)業(yè)課程教師隊(duì)伍相比，德育課教師隊(duì)伍師資力量較為薄弱。再者，中職院校中，德育教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較其他專(zhuān)業(yè)課教師少，其中能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新的教師更是少之又少。部分教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，缺乏教育激情，缺少自我提升的動(dòng)力，也缺少企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這在一定程度上影響了職業(yè)道德教師素養(yǎng)的提升，也成為阻礙職業(yè)道德教育成果的一個(gè)重要方面。2.4職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。德育本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，德育的效果需要通過(guò)受教育者在實(shí)際生活中展現(xiàn)出來(lái)的道德行為、習(xí)慣來(lái)評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，目前中職學(xué)校職業(yè)道德教育的考核評(píng)價(jià)方式仍然以筆試為主，由德育課教師出試卷，用書(shū)面答卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德知識(shí)考核。這種單一的考核評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，輕視對(duì)學(xué)生能力和行為的評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)不出企業(yè)、同學(xué)及其他教師的綜合評(píng)價(jià)，不能全面考查學(xué)生的真實(shí)道德水平，評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性很難經(jīng)受得住質(zhì)疑[2]。

3提升中職學(xué)校職業(yè)道德教育有效性的對(duì)策

3.1增設(shè)德育體驗(yàn)基地，加強(qiáng)職業(yè)道德教育實(shí)踐。教育必須堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)道德教育需要密切與家庭、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)中職生進(jìn)行全方位、多渠道、形式各樣的職業(yè)道德教育和熏陶，探索完善中職院校學(xué)生職業(yè)道德教育體系的方式。職業(yè)院校可以以校企合作為平臺(tái)，增設(shè)校外或校內(nèi)模擬職業(yè)道德教育體驗(yàn)的基地，讓學(xué)生在企業(yè)行業(yè)實(shí)踐中更加明確未來(lái)的發(fā)展方向，為其個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3.2改革德育課程教學(xué)，豐富職業(yè)道德教育內(nèi)容及途徑。為了提高職業(yè)道德教育的有效性，中職學(xué)校應(yīng)在保證必修德育課程的課時(shí)量的同時(shí)，增加隱性課程的比重。一方面，中職學(xué)校可以在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐中滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容。在各科教學(xué)中，突出愛(ài)崗敬業(yè)教育、加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)教育、倡導(dǎo)刻苦鉆研和不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的正義感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和職業(yè)良心。另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范管理和養(yǎng)成教育，大力開(kāi)展職業(yè)道德教育類(lèi)的校園文化活動(dòng)和校外實(shí)踐，豐富職業(yè)道德教育的內(nèi)容和途徑。同時(shí)，中職學(xué)校可以專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)適合本校情況的校內(nèi)職業(yè)道德教育教材，根據(jù)學(xué)校的就業(yè)現(xiàn)狀，選擇特定企業(yè)的培訓(xùn)教材中與職業(yè)道德相關(guān)的部分開(kāi)展職業(yè)道德教育[3]。3.3加強(qiáng)德育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)道德教師素養(yǎng)。“教師的言行、思想、品格修養(yǎng)也潛移默化地對(duì)學(xué)生的道德產(chǎn)生一定影響”。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師必須以身作則，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以?huà)炻氬憻捇蛘{(diào)研實(shí)踐的形式到企業(yè)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德、企業(yè)文化的體驗(yàn)。同時(shí)，德育教師應(yīng)堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我提升，不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人才參與職業(yè)道德教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，加強(qiáng)校企雙方教師的溝通與交流，充實(shí)德育教師的隊(duì)伍。3.4建立德育的綜合評(píng)價(jià)體系，完善職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。健全職業(yè)道德教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系，應(yīng)更新評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變以往職業(yè)道德教育定性評(píng)價(jià)的單一模式，與企業(yè)定量評(píng)價(jià)的方法相結(jié)合，促使職業(yè)道德教育內(nèi)容更加明確、具體，進(jìn)而提高教育效果。同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等方式有機(jī)結(jié)合，建立學(xué)生、教師、企業(yè)三方參與的綜合評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方式上，綜合利用榜樣示范、合理獎(jiǎng)懲等方法，幫助學(xué)生自覺(jué)地將道德作為衡量自身行為的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也提高了職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)的可操作性。

參考文獻(xiàn)

[1]李勇.中職學(xué)校職業(yè)道德教育研究[D].上海:上海師范大學(xué),2014.

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[3]王繼平.進(jìn)一步增強(qiáng)德育課針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感———中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009(13):5-12.

作者:李嚇琴 陳升 薛來(lái)鋒 單位:福建建筑學(xué)校