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摘要：為進一步貫徹落實在學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。本文對青海省高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程學習現狀展開調查，通過問卷數據從學生對基礎課的總體認識、基礎課的課程改革、學生的期待與建議、基礎課教師教學現狀四方面進行調查分析，并提出總結、建議，為基礎課的教學改革提供了一定理論依據。

關鍵詞：青海省高職院校；《思想道德修養與法律基礎》課程；學習現狀

2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上講話時明確指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課建設成效是顯著的，同時，我們也要看到，思政課建設中的一些問題亟待解決。”為進一步貫徹落實在學校思想政治理論課教師座談會上講話的講話精神，推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。本文對青海省高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程學習的現狀進行調查分析，該調查利用網絡新媒體資源，采用問卷星的形式展開，以了解當前我省高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程學習的現狀。

一、調查的基本情況、內容設計及調查實施

（一）調查的基本情況

本次調研于2020-2021第一學期展開，主要采取調查問卷和個案訪談的方式展開，其中調查問卷以青海省各高職院校學生為主要對象，對青海省八所高職院校（包含青海警官職業學院、青海柴達木職業技術學院、青海畜牧獸醫職業技術學院、青海高等職業技術學院、青海建筑職業技術學院、青海交通職業技術學院、青海衛生職業技術學院、西寧城市職業技術學院）的學生采取問卷調查的方式開展調研，通過問卷星向學生們發放問卷，共收回問卷1892份，其中有效問卷1892份，有效回收率為100％。

（二）調查的內容設計

調查研究采用“青海省高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程教學現狀調查問卷”的形式展開，問卷設計主要圍繞四個方面：一是學生對基礎課的總體認識。包含學生對基礎課的總體認識、學習態度、學習目的等；二是基礎課的課程改革。包括基礎課課程內容革新、教學方法手段改革、教學模式創新、考核方式等。三是學生的期待與建議。包括考核方式的改革、提升教學實效性最需要解決的問題等；四是基礎課教師教學現狀。包括課堂氣氛、教學效果等。

（三）調查的實施

調查采用不記名問卷調查的方式展開，問卷的內容在個案訪談的基礎上產生，個案訪談是以青海省各高職院校思想政治理論教研部負責人、《思想道德修養與法律基礎》課程任課教師和學生為訪談對象。問卷采取網絡問卷形式展開，回收問卷后，進行審查，進行數據的分析和整理（表1、表2）。

二、調查結果分析

（一）學生對基礎課的總體認識

通過問卷顯示，我省高職院校有55.71%的學生對基礎課比較感興趣，有42.76%的學生對基礎課興趣一般，僅有1.53%的學生對基礎課沒興趣。整體而言，大多數學生對基礎課感興趣，但也有很大一部分比例的學生興趣不高（表3）。針對基礎課上學生的學習表現：有79.18%的學生認真聽講，19.34%的學生邊聽邊做自己的事，1.48%的學生選擇了睡覺或曠課（表4）。有63.32%的學生認為基礎課的理論知識學習對自己的理論認識水平提升幫助很大，有27.06%的學生認為政治理論是國家意識形態教育，人人必修，有6.4%的學生認為，理論知識是政治說教，希望減少政治課的教學時數，增加專業課，有3.22%的學生認為，既然學校安排了，就看著學習，沒有多大關系（表5）。由上述數據可知，大多數學生對基礎課是比較感興趣的，也存在一部分學生對基礎課的興趣一般，在個別訪談的時候我們也了解到，很多學生在初高中階段沒有對思政類課程形成一個正確的認識，認為思政課程意味著死記硬背，大學階段的思政課是高中思政課的延續，而教師授課也采取傳統的灌輸式授課方式，致使部分學生失去學習興趣。隨著近幾年，參加國考、省考、事業單位招考的學生比例不斷上升，學生們普遍意識到申論與思政課之間的關系緊密相連，因而多數學生認為，基礎課對自己的理論知識、理論認識、理論水平有很大的幫助作用，只有少數學生認為基礎課發揮不了太大作用，沒必要學習。

（二）基礎課的課程改革

通過問卷顯示，我省高職院校有36.31%的學生認為，基礎課教材與高中教材有重復，有41.6%的學生認為教材內容較無趣、抽象，系統掌握知識較難，有34.09%的學生認為教學手段缺乏新意，不能調動學生學習的積極性，有少數學生認為老師的講課藝術和知識水平達不到應有的高度和深度（表6）。針對基礎課改革，58.19%的學生認為基礎課應理論聯系實際，解答當前的熱點、難點，15.54%的學生認為，應改革考試評定成績的方式，11.47%的學生認為應采取更為科學的教學手段，14.8%的學生認為，應加強社會實踐環節（表7）。39.06%的學生認為，針對基礎課進行改革，最先改革的環節應是課堂氣氛，17.97%的學生認為，對教學理論內容進行調整，16.65%的學生認為，教材的編排及課程設置應當重新調整，11.26%的學生認為教師的教育方式需要適時調整，6.24%的學生認為應該考核改革考核方式（表8）。由上述數據可知，由于思政課程具有一定的理論性，導致部分學生認為，現階段基礎課程教學內容較為枯燥、抽象，加之教學手段缺乏新意，導致掌握起來具有一定難度。針對基礎課程改革，學生們普遍認為課堂氛圍是基礎課改革的關鍵，只有課堂氛圍活躍、愉悅，才能調動學習氣氛，使學生積極參與，進而獲得更好的教學效果，這也對基礎課教師對課堂的掌控能力提出了更高要求。

（三）學生的期待與建議

通過問卷顯示，我省高職院校有27.7%的學生認為，基礎課的考核應采取課外實踐形式，走出課堂去，獲取真正貼近社會的方法，26.06%的學生認為，期末考試試卷應采取考試閉卷或開卷的形式，20.51%的學生認為考核方式應采取綜合評定方式：平時成績+實踐成績+期末考試成績，19.29%的學生認為，應采取論文形式展開，針對某個知識要點或疑惑點，做研究表達自己的看法（表9）。有53.81%的學生認為提高基礎課教學實效性，最需要解決的問題就是理論聯系，實際解答大家關心的重點、難點和熱點問題（表10）。問卷最后一題設置為開放性題目，詢問學生對基礎課課改的建議。通過對1892份問卷進行整理，并結合上述數據，可知學生們普遍希望基礎課的考核，能夠改變傳統的試卷考試形式，能夠多加入一些課外實踐的環節，走出課堂，走入社會。一方面為他們今后步入社會打好基礎，另一方面，也能提高學生的學習興趣。

（四）基礎課教師教學現狀

有55.34%的學生認為基礎課課堂氣氛比較活躍，課堂討論較多，34.3%的學生認為很活躍，有較多的學生積極發言。6.13%的學生認為基礎課死氣沉沉，沒有或較少學生發言（表11）。30.02%的學生認為，在基礎課能夠學到很多，28.91%的學生認為，基礎課具有啟發性，25.74%的學生認為，基礎課老師的教學比較一般，10.78%的學生認為老師的教學是沉悶的（表12）。針對基礎課教師授課，有38.11%的學生認為，教學方式陳舊單一，難以激發學生學習興趣，32.56%的學生認為，講授內容與現實脫節，照本宣科，10.89%的學生認為，教師語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶，8.62%的學生認為，教師理論功底欠缺，掌握本學科知識缺乏必要的廣度和深度，7.24%的學生認為，課堂規模偏大、教學設施老化、教學效果不好，2.59%的學生認為，老師上課僅僅為完成教學任務，對學生學習漠不關心（表13）。通過對問卷數據進行對比分析，可知：基礎課課程較貼近學生生活，課堂氣氛比較活躍，課堂討論較多，有較多學生積極發言，多數學生認為基礎課具有啟發性，能在課程當中有所收獲。同時數據也反映出學生對教師教學提出的一些意見：一定比例學生認為基礎課教師沉悶、一般，這說明雖然大部分基礎課氣氛活躍，仍存在一定比例教師，授課過程相對沉悶。也有很多學生認為，教師在課程講授中，教學內容與現實脫節，照本宣科，教學方法較為單一，部分教師教學能力、教學水平都有待提升，還有少部分學生認為學校基礎設施較差，直接影響到教學效果。

三、結論和建議

（一）結論

通過調查得出青海省高職院校“思想道德修養與法律基礎”課程學習現狀情況如下：1.大多數學生對基礎課是比較感興趣的，也存在一部分學生對基礎課的興趣一般；2.多數學生認為基礎課對自己的理論知識、理論認識、理論水平有很大的幫助作用，仍存在一定比例學生認為基礎課發揮不了太大作用，沒必要學習；3.隨著大數據、新媒體、智能電子產品、電子游戲的不斷發展，學生們的注意力產生了分散，致使一定比例的學生出現了課堂注意力不集中的現象，更有甚者選擇曠課；4.部分學生認為，現階段基礎課程教學內容較為枯燥、抽象，加之教學手段缺乏新意，導致掌握起來具有一定難度；5.在實踐教學的環節中，學生很難真正走出校門，進行社會實踐環節，導致理論與實踐脫節；6.學生們普遍希望基礎課的考核，能夠改變傳統的試卷考試形式，能夠多加入一些課外實踐的環節，走出課堂，走入社會；7.在教學過程當中，學生希望教師在授課過程中，能夠理論聯系實際，結合時事、熱點，解答大家關心的重點、難點問題；8.雖然大部分基礎課氣氛活躍，仍存在一定比例教師，授課過程相對沉悶；9.教師在課程講授中，教學內容與現實脫節，照本宣科，教學方法較為單一，部分教師教學能力、教學水平都有待提升。

（二）建議

調查表明，雖然大多數學生都能清晰的認識到：基礎課程能夠幫助青年學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，領悟人生真諦，創造有價值的人生；樹立正確的道德準則和思想體系，加強自我修養建設。但是，由于高中階段沒有形成一個科學、正確的認識，加之學習習慣問題，導致基礎課的學習較為困難，學習氛圍不濃。另一方面，教師在教學中要對學生進行一個正向的引導，幫助他們進一步明確基礎課的重要意義，重拾學習興趣。教學過程中，始終堅持理論與實踐相結合的原則，進一步改進教學內容，不斷增強教師自身理論功底及教學藝術。進一步優化教學實踐環節及考核方式，不斷提高信息化教學水平。增加教師教學的親和力，多與學生進行課下的交流與溝通，了解學生需求，最終幫助學生精神、意志、道德、品格的全面提升。

作者：鄭娜 單位：青海警官職業學院