導語：自媒體時代中職學校德育實效性探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著移動互聯網的高速發展，我們已經進入自媒體時代，自媒體時代的到來對中職德育來說既是機遇又是挑戰。如何適應自媒體時代德育的方式，提升德育的實效性是中職學校的重要議題。

關鍵詞:自媒體;德育;實效性

隨著移動互聯網技術的發展，我們已經進入了一個以個人傳播為主的自媒體時代。自媒體已經成為現代人獲取與傳播信息的重要工具，深刻影響著現代人的生活。其中，青少年已經成為了自媒體使用者的高比例人群。自媒體時代的到來對中職德育來說既是機遇又是挑戰，中職學校可以把自媒體作為提升德育實效性的一個重要工具。

1“自媒體”的界定及“自媒體時代”的界定

2003年，“自媒體”率先被美國學者謝因•波曼和克里斯•威理斯在《WeMedia》研究中明確提出，所謂“自媒體是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身新聞的途徑”。①簡單來說，自媒體就是普通大眾以個人終端為載體，依靠多媒體技術，根據自身的喜好，向外界傳播、接收信息的媒介總稱，常見的有微信、微博、QQ、Facebook等。隨著我國網民的增長，智能終端的普及，以及微信、微博等平臺的廣泛應用，一般認為，當前我們已經進入了自媒體時代。所謂自媒體時代就是以智能終端為載體，以互聯網為基礎，依靠微博、微信等平臺，人人都可以制造和傳播新聞，隨時隨地接收信息，每個人都掌握話語權的時代。傳統媒體絕對的壟斷地位已經被打破，新聞傳播的途徑也被改變了，新聞信息傳播的速度也提高了，大眾的知情權、監督權和話語權也隨之增大。

2自媒體給中職學校德育帶來的機遇

2.1為改變德育的刻板印象提供契機

當前，中職學校德育的內容單調乏味，脫離學生實際，理論說教為主，難以引起學生關注。另外，學校主要依靠班會課、德育課、學校大會開展德育工作，形式單調，過于嚴肅，難以引起學生關注。移動互聯網高速發展的背景下，人人都可以隨時接收和信息。人們越來越樂于參與移動互聯網活動，喜歡在微信、微博等自媒體平臺分享自己生活的點滴，轉載和討論最快最新的社會熱點。茶余飯后，人們更喜歡拿著手機關注當天的動態、熱點話題。對于自己獲取的信息，可以有選擇地收藏、分享、精讀，對于感興趣的話題，大家更喜歡轉發和發表評論，與其他網民互動。這就大大提高了大家關心參與社會事件的積極性，公民意識不斷增強。中職學生作為社會一員，他們對信息更加敏感，在自媒體時代，他們有更多的機會發表自己的觀點。一方面，迫使中職德育更加地接“地氣”，教師通過關注網絡熱點、關注生活、關注與中職生緊密聯系的信息，豐富德育內容。另一方面，教師應該要及時關注學生的動態，解答學生的德育疑問，提高學生的道德判斷能力，從而提升德育的有效性。

2.2拓展了德育途徑

自媒體具有“圖文并茂，聲像俱全”，不受時空限制的優點，如果將其應用到學校德育，可以拓展德育的途徑，有利于解決學校德育形式過于呆板的問題，吸引學生參與。中職學校進行德育工作時，可以借助自媒體強大的影響力，廣泛利用微信、微博等平臺，開放更多的教育空間，延長接受德育的時間。

2.3改善中職德育的困境

當前，中職德育課由于缺少像普通高中政治高考的剛性壓力，也沒有中職專業課的統測壓力、考證壓力，中職學生往往不重視，德育效果低下。中職生自制力弱，對枯燥的德育內容難以產生興趣，但熱衷于游戲與娛樂新聞，對國內外新聞事件極少關注，對社會熱點問題缺乏敏感性，一定程度上影響了他們參與德育課堂的積極性。過去盡管社會熱點層出不窮，但受到傳統媒體的新聞審查制度和傳播滯后性的影響，比較難吸引學生。自媒體時代，社會熱點問題的傳播速度可以近乎秒計，在微信、微博等自媒體平臺中迅速擴散，容易受到學生的追捧，這就在潛移默化中培養了學生關注社會熱點和主動學習的好習慣，一定程度上改善了中職德育難以引起學生重視的這一困境。

3自媒體給中職學校德育帶來的挑戰

3.1中職生的三觀受到沖擊自媒體時代，人們通過自媒體可以隨時隨地閱讀、傳播信息，而這些網絡信息帶有碎片化的特點，即傳播的信息可能只是新聞事件的一部分。這樣，信息接收者就難以看到新聞事件的全貌，特別是缺乏是非判斷能力的學生，他們會對整個事件在缺乏考證的前提下隨意評論和轉發，斷章取義，這很容易歪曲事實。自媒體時代，人們可以隨時隨地接收各種各樣的信息，其中不乏造謠、誤導輿論、混淆視聽、扭曲價值觀的信息，這必然會沖擊缺乏社會經驗的學生的三觀。如果不適時加以正確的引導和教育，他們很容易發生認知扭曲和價值偏離，甚至出現政治信仰淡化和意識形態危機。②自媒體環境下面對多元的價值選擇中職生顯得無所適從。

3.2教師的權威地位受到挑戰傳統教育中，教師是德育信息的控制者和傳播者，學生是德育信息的接受者和消費者，學生認為老師就是權威。但自媒體時代，學生可以隨時隨地自行獲取信息資源，在教育者與受教育者之間甚至呈現出一種“我知你不知，你知我不知，我知你也知”的局面，教師在知識上不再有絕對的話語權。同時，學生更加重視彼此之間經歷的分享，平等、自由的交流，對灌輸式的教育產生抵觸心理，教師的權威地位受到前所未有的挑戰。3.3青年學生身心健康受到威脅自媒體帶來了諸多便利的同時，也給使用者帶來諸多的不適應，傳統的德育受到了挑戰。一方面，部分教育者觀念落后，沒能及時掌握新的工作方法，對自媒體的關注較少，沒能跟上發展的步伐，仍然傳承說教為主的教育方式。許多德育工作者對網絡技術修養不足，對自媒體的使用僅停留在通知、查看作業、聊天等內容上，對后臺的回復、監管等操作一竅不通。同時，網絡熱點問題出現時，如果教師不能及時向學生做出分析和引導，就會容易導致謠言的散播、評論的失誤，嚴重影響德育的效果，無形中也增加了德育老師的工作量。另一方面，青年學生的網絡道德修養不足：他們在使用自媒體的時候以自我為中心，卻忽略了網絡道德的基本要求，忽視了網絡法律法規的約束。部分學生情感冷漠，社會責任意識淡薄，道德價值取向錯位，出現了言論失誤、行為失范等現象。部分學生長期沉溺于虛擬的自媒體環境中，不僅影響學習和生活，還會影響身心的健康發展。

4優化自媒體背景下中職德育的實效性的途徑

4.1升級軟件：更新理念在當前移動互聯的社會背景下，自媒體已經成為大眾信息傳播的主要途徑。中職生獲取資訊、分享生活點滴的陣地已經轉移到QQ、微博、微信等社交平臺上。早在2009年，教育部等六個部委就共同提出：“貼近生活、貼近未成年人”的德育原則，強調“堅持以人為本，以學生為主體，遵循中職學生身心發展的特點和規律，增強針對性、時效性、時代性和吸引力。”因此，在中職德育中，教師更要充分利用QQ、微信及微博等自媒體平臺的強大功能，樹立起積極應用自媒體的新觀念，主動參與到自媒體平臺的開發與應用的學習中去。中職德育工作者應通過自媒體平臺，更好地將社會主義核心價值觀潛移默化到學生的心里，讓學生做到內心自發地拒絕腐朽思想的侵蝕，引導學生在多元價值選擇中可以取其精華、去其糟粕，做出正確的選擇，從而正化自身的三觀。教師是德育的教育者，學生是德育的對象，這一關系早就被確立了。自媒體時代的到來，學生有意無意地形成了對他人的德育影響，一定程度上掌握了德育的主導權。面對自媒體發展帶來的機遇與挑戰，教師在學校不能采取簡單粗暴的禁止方式，而應該合理地引導，發揮自媒體的積極作用，擴大學生在德育中的正向影響。當今的中職生追求個性獨立，喜歡標新立異，樂于在自媒體平臺展現自我，因此，德育工作者可以因勢利導發揮他們在自媒體德育中的主體作用，更好地影響他人的同時加強自我道德修養。教師不能固守課堂的“一畝三分地”辛勤耕耘，應該要充分發揮學生的積極性與主體性，充分利用學生在同伴中的正向影響力，讓他們參與到學校自媒體的建設與管理中，合理利用自媒體開展道德學習，正向輻射他人。

4.2打造硬件：發展平臺

中職學校的德育工作應與時俱進，積極建立起德育的自媒體陣地，將傳統的德育方式和自媒體有機結合，精心打造和維護學校的自媒體平臺。學校的自媒體平臺可以設置為：“校園快訊”、“師生點滴”、“最新社會熱點”、“國內外時政”等欄目，并且要及時更新，吸引眼球，提高可讀性。還要充分利用QQ、微信、微博的朋友圈和狀態功能，及時了解學生的關注熱點，充分利用微博、微信的轉發和群聊功能，把握學生的思想狀態，加強引導。如：學校可以建立官方的微博、微信公眾號、微信群，在這些平臺上經常性地發表話題展開交流，邀請學生通過留言或私信的方式參與話題討論，吸納“粉絲”，引導學生理性看待問題，判斷是非黑白，形成積極健康的價值觀。班主任可以建立班級微信群、QQ群等，利用這些自媒體平臺靈活、迅速與便捷的優勢，及時通知，共同探討網絡熱點問題。通過上傳圖片、視頻、文字等內容記錄活動、表彰好人好事，形成積極向上的班級輿論氛圍，從而加強對學生的德育滲透。同時，通過關注班級微信群和QQ群的動態，以及學生的QQ空間、微信朋友圈、微博動態，能夠及時掌握到學生的思想狀態，更好地開展德育工作，提升學校德育的有效性。

4.3內部提升：提高素養

自媒體時代的到來，面對挑戰，師生必須要進一步提高自己的媒介素養。對教師而言，教師的媒介素養包括對信息的敏感度、處理信息的能力、網絡技術素養以及引導學生正確使用自媒體的能力。一方面，在自媒體時代，新的社會熱點、新的觀點層出不窮，作為中職學校的德育教師，必須對社會輿論保持高度的敏感性，能夠及時引導學生對社會熱點進行剖析和思考，將熱點問題與德育相結合，提升德育的生活化程度。另一方面，在教學上，教師應該多在教學方式上下功夫，可以利用微信群開展“網絡課堂”，提供課堂德育內容的延伸材料，和學生展開交流互動，使學生有更多的機會與老師對相關問題進行交流討論，對課堂知識有更深入理解，提升教師在自媒體時代的主導地位，達到預期的教學效果。同時，教師應該注重對教材內容的整合，提升德育課堂的吸引力。德育內容的呈現形式應該要符合中職學生的特點，要富有生活氣息，并且是學生喜聞樂道的，實現教學內容與自媒體的有機結合，將學生的自媒體作品作為德育素材，關注學生的態度與追求，重構與學生自媒體生活緊密聯系的德育內容。最后，教師應提高自身的網絡技術素養，學習相關的自媒體技術培訓課程，提高自媒體的操作能力，熟知自媒體的后臺運行，有能力建立和維護德育平臺，及時更新資訊，監測動態，更好地發揮自媒體在中職德育中的優勢。中職學生追求個性自由，但心理還未成熟缺乏獨立思考能力，容易從眾，這就很容易在龐雜的網絡環境中迷失自我，價值觀扭曲。學校要加強網絡法制與網絡道德教育，引導學社自覺維護網絡秩序，抵制不良信息，促使學生了解自媒體的傳播方式、運行機理和操作技能等，理性運用多媒體為學習生活帶來的便利，發揮自媒體的積極作用。自媒體的出現，對中職德育工作既是挑戰更是機遇。中職學校更應該在總結和歸納既有德育經驗的基礎上，通過“升級軟件，打造硬件，內部提升”的辦法，與時俱進，努力開啟自媒體時代中職德育教育的新模式，積極探索并將自媒體引入到德育的實踐中，克服其本身的弊端，提升德育的實效性。

作者:何雪燕 單位:廣州市從化區職業技術學校

參考文獻：

[1]沙剛.“互聯網+”背景下中職德育課教學改革策略初探[J].江蘇教育研究,2016(4):23-25.

[2]方玉成.自媒體時代青少年德育新思路探析[J].文化學刊,2015(11):184-186.

[3]陳昶.自媒體時代中職學校學生的心理健康教育[J].科教導刊,2016(2):164-165.

[4]黃麗萍.自媒體時代中小學德育工作創新思考[J].福建基礎教育研究,2016(3):4-6.

[5]陳亞敏.自媒體時代高校思想政治教育的機遇、挑戰及路徑探究[J].重慶郵電大學學報(社會科學版),2015(11):77-81.

[6]袁錢芳.“微時代”中職德育教育路徑創新探討[J].人才資源開發,2016.10:232-233.

[7]王文娟.中職德育教育策略研究[J].黑龍江教育學院學報,2014.1:107-108.

[8]林蘭花.對新時期中職校德育教育的思考[J].教育教學論壇,2014.5:264-265.