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隨著我國教育事業的不斷蓬勃發展，技工學校的德育課在不斷的創新摸索中，正逐漸實現與其他各個學科一樣的發展和完善。教育講究“因材施教”，中國的教育方式本就與國外的教育方式存在一定的差異，值得注意的是，技工學校自身的特殊性，決定了該類學校中的德育課教學更應該從實際出發，進行探索和創新。

一、技工學校德育課教學現狀

技工學校與中專、職高一樣，等同于高中層次學歷，該類學校生源主要有初中畢業生、高中畢業生、社會再就業人員等，在等級上，技工學校有中、高級之分，分別等同于中等教育和大專水平。該類學校所開設的專業一般都比較具有實用性，旨在培養學生的就業能力，如外語專業、管理專業、工藝專業等。由于我國特殊的教育體制，在高考“分流”下，技工學校學生并不具備一般大學生的成熟心理，學生自我控制能力弱，尤其表現在自我約束無效和個人意志力不堅定等方面，更有甚者，部分技工學校學生缺失家庭教育，種種不利因素對學生今后的生存和發展造成不好的影響，在社會上容易被貼上“后進生”的標簽。

二、技工學校德育課教學目前所存在的問題

就目前我國技工學校德育課的教學效果來看，在主觀和客觀方面均存在問題：

（一）客觀方面

一方面，我國客觀教育體制在實際發展過程中，不但沒有向素質教育邁進步伐，反而一直停滯不前，始終以應試思想為教學指導。另一方面，技工學校在德育課的考核上并沒有嚴格要求，這類課程只是為了完成教學大綱上的規定任務。

（二）主觀方面

教育行為的發生需要教師和學生雙方配合才有可能。德育課的教學看起來簡單，但是將其精髓發揮出來不是一件容易的事情。（1）于教師而言，備課是第一環節。首先，在教材的處理上，教師上好課的基礎在于提前準備好相關知識，因此要對教材進行鉆研，將教材里面的深奧知識吃透，只有這樣才能在課堂上將課程繪聲繪色地講給學生。除了教材之外，教師在教授過程中還應適當擴大知識面，引導學生多從生活、實際中發現與課程內容相關的知識點。其次，教師在課堂上應當根據德育課特點組織教學，要采取各種輔助教學設施，提升教學效果。最后，教師應當注意培養學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，由于學生在入學后往往需要同時學習好幾門課程，涉及內容廣泛，課程難懂，導致學生逐漸喪失興趣，直接降低教學效果。（2）于學生而言，技工學校的學生普遍心理尚不成熟，大部分學生文化基礎較差，在學習上的興趣自然甚少，學生學習習慣差、知識起點低的現實導致學生學習意識不強，在德育課堂教學過程中信心不足、興趣不高，影響了教學效果。另外，技工學校的學生大多是高中及以下層次的學生，大多數學生還處在青春期，具有很強的逆反心理，故而在學校的行為比較偏執，一而再、再而三地違反課堂紀律。

三、技工學校德育課教學效果提高的途徑

（一）以人為本，從學生角度出發

技工學校的德育課程在教學中要時刻注重學生的主體性，培養新時期技工學生的主體意識，幫助其主動發現學習興趣，養成良好的學習習慣，從而逐漸培養學生的獨立人格。在課堂教學的進行中，教師要關心、呵護學生的愛好與專長，盡量為學生創造良好的場地與機會，引導學生站到人前來展示優秀的自己，有助于培養學生的自信心。除此之外，在著重要求創新能力的當今社會指引下，教師更加要注重學生創新意識和創新能力的培養。多鼓勵學生主動參加創新實踐活動，在日常教學中可以采取形式多樣的教學方式，如講座、培訓、交流、競賽等，多為學生創設良好的學習條件和環境。

（二）以教師為主力，用好教材

目前技工學校所使用的教材大多是將大學教材加以改編或縮減而來，內容的深度并沒有做相應的調整。當今社會需要懂技術、操作能力強、肯吃苦的學生，作為德育課的教師應該遵從社會的發展要求，要靈活運用教材，做到知識來源于課本并高于課本，在一定情況下，可由教師共同編寫本校專用的教材，這樣更加具有針對性。

（三）以生活為藍本，做到理論與實際相結合

人們常說，學生在走出校園后還要進入社會大學中深造，這說明在學校里所學的知識與社會實際相比仍然具有一定差距。因此，德育課教師在上課時，應當以行動導向教學法為范本，多讓學生參與到實際操作中去，在講解案例時，應當選取一些貼近學生生活的案例進行講授，這樣能加深學生對該知識點的深入理解。有條件的學校，還可以校企合作，建立德育實踐基地，達到雙贏局面。

綜上所述，社會在不斷地發展前進，舊的教學方法和教學思想已經逐漸脫離了快速發展的社會所提出的要求，社會現實不斷涌現出新思想、新內容、新方法。只有不斷分析現狀，摸清要求，在原有的基礎上做出改進，才能保證教學效果。

作者:甘洪桂 單位:紫金縣技工學校

參考文獻：

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［2］李霞.如何提高技工學校德育課教學效果［J］.黑龍江科技信息，2011（24）.

［3］秦素琳.探究創新在德育課教學中的嘗試［J］.素質教育，2008（8）.