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摘要：為了提高技工學校德育課程教學的實效性，文章分析了技工學校德育課程教學現狀，提出了新時期提高技工學校德育課程教學實效性的策略，即積極轉變德育課程教學理念；樹立以學生為根本的思想；加強對學生的鼓勵和引導；運用多元教學法進行教學。

關鍵詞：新時期；技工學校；德育課程教學

隨著我國教育體系的不斷發展與完善，技工學校也已經逐漸成為教育體系的重要組成部分。技工學校不僅能培養具有一技之長的專業人才，而且還能為各行各業輸送優質人才，保證社會經濟的快速發展。但是，多數技工學校更多地針對學生的實踐水平和理論課程進行教學，往往忽視對學生的思想素養進行有效管理。另外，隨著時代的發展，大部分學生的思想觀念發生了根本性的轉變，而很多技工學校教師在開展德育課程教學時，依舊沿用傳統的教學模式，導致技工學校德育課程教學的開展效果不理想。

一、技工學校德育課程教學現狀

（一）學生對德育課程不夠重視。通過針對技工學校的學生特點進行分析，能夠明確大部分學生學習的基礎水平比較低，本身素質不高。大部分的學生讀技工學校的主要學習目的就是為了掌握一技之長，從而順利進入工作崗位，所以在學習過程中并不注重對德育課程的學習。他們認為德育課程的學習是可有可無的，還有的學生認為學習德育課程完全無用，甚至會耽誤他們學技術的時間。所以，有的學生會在德育課堂上睡覺、玩手機，這樣的學習態度會影響授課教師的情感，容易導致技工學校的德育課堂氣氛沉悶，學生的學習效果也會受到嚴重影響。（二）教師教學水平參差不齊。部分技工學校本身不夠重視德育課程的教學，很多德育教師并非專職、科班出身，有的學校甚至選擇其他專業淘汰下來的教師來擔任德育課程教學，所以很多教師的教學水平參差不齊，這也直接導致了德育課程教學效果不夠理想。有的教師對自己沒有要求，不能及時有效地更新自身的教學理念，提升教學方法、手段，導致教學方式比較老套，教法單一，無法有效地激發學生情感，學生課堂參與感明顯降低。很多學生由于自身無法適應德育課程的教學方式，所以在很大程度上影響了自身的學習成績，降低了學習效果，從而導致學生厭學問題不斷加深，德育課程教學實效性不高[1]。（三）德育課程教材內容實用性不強。由于思想政治課程的抽象性特點，導致教材與學生的實際學習產生了一定差距，難以激發學生學習該課程的興趣。大部分技工學校現用中國勞動社會保障出版社的三冊教材，教材內容對學生的實用性不是很強，案例也較少，部分內容過于理論化、過于隱晦，還有一部分內容與初中課程內容一致，導致學生缺乏新鮮感。此外，部分教師不能化繁為簡、靈活利用教材進行拓展教學，而學生自身學習能力較差，缺乏主動學習的意識，導致德育課程形同虛設，達不到育人的效果。

二、新時期提高技工學校德育課程教學實效性的策略

（一）積極轉變德育課程教學理念。在傳統的德育課程教學過程中，教師的教學理念往往偏重對理論知識的講解，而沒有針對學生的道德行為進行訓練和養成，這樣就導致很多學生存在知行分離、言行不一的問題。所以，在學校德育課程改革的過程中，必須積極促進教師進行教學理念的轉變，只有強化道德實踐，增強學生的道德素質和道德行為，才能增強學生的道德表現。此外，教師還要注重對學生平時的言行舉止所表現出來的綜合道德素質進行評估，切實提高學校德育課程教學實效。（二）樹立以學生為根本的思想。在德育課程教學的過程中，教師必須樹立以學生為本的教學理念。通過加強對學生的德育工作，尊重學生，讓學生更加積極主動地參與集體活動，并且讓學生真正自主地把控課堂教學進度，從而有效緩解學生的心理壓力，使其化被動為主動，更加積極地提高自身的德育品質，更好地去面對生活中遇到的問題。教師應該培養學生的自主學習性，結合學生的實際情況進行判斷與分析，充分尊重學生的主體地位和主體人格，使學生的素質教育不斷得到提高。在德育教學過程中，教師必須要將課堂的主動權轉移到學生的手中，通過積極引導學生主動發現問題、解決問題，讓學生更加深入地體驗角色。另外還要積極引導學生親身參與德育課堂教學，讓學生及時針對思想道德信息進行溝通與交流，既能提高學生的學習水平，又能進一步提升學生的思想道德品質[2]。（三）加強對學生的鼓勵和引導。在開展德育教學的過程中，教師要加強對學生的鼓勵和引導。通過給予學生正當的鼓勵，也能夠讓學生的精神情感得到極大的滿足。在德育課程教學開展的過程中，教師要鼓勵學生養成良好的學習心態，使學生即便是面對批評和困難，也能夠積極主動地面對，同時要充分解決學生內心的負面情緒，避免學生的心理素質受到影響。在德育課程教學過程中，師生之間的關系發生了明確的轉變，只有讓教師與學生之間的關系更加平等，才能夠促進主體之間的相互理解、相互溝通，從而達成共識。另外，在師生的溝通與交流過程中，通過不斷培養學生的優點，可以增強學生的思想品質，使學生感受到來自教師的鼓勵與關愛。這樣，師生之間的溝通就有了一定的基礎，也能保證師生之間的溝通和交流超越思維局限。通過教師對于學生的賞識，可以打破師生之間“我和他”的關系，從而將其轉化為“你和我”之間的關系，通過這樣的關系轉化也能夠促進學生與教師之間相互理解、相互交流[3]。（四）運用多元化教學方法。多元教學法就是通過將掌握學習法、多媒體教學法、差異教學法、合作學習法等現代化教學法進行有機結合，針對不同的教學階段采用對應的教學方式，從而達到有效的教學效果，促進課堂教學水平不斷提高。通過運用多元教學法也能夠保證教學方法更加靈活多樣，使學生在學習的過程中，更加積極主動地認識德育知識的規律，總結德育技巧。教師可通過學生掌握的學習方法針對性地進行分級教學，也可以根據學生原有的學習水平來建立多種教學評價體系，對學生的學習水平進行全面分析，從而更加有效地針對學生的實際情況進行綜合判斷，并且制定因材施教的教學方式，提高學生的自主學習意識[4]。

三、結語

從目前來看，我國大部分技工學校在開展德育課程教學的過程中，還存在很多方面的不足，為此，必須針對如何提高新時期技工學校德育教學的實效性積極進行研究，提高技工學校德育課程的教學質量，充分尊重學生的行為、思想特點，為學生規劃未來的職業生涯，從而幫助學生在短時間內提高個人的思想道德水平，強化學生的職業道德素養，進一步使學生的綜合素質得到全面提升。

參考文獻：

[1]金翔.淺析技工學校班主任參與學生德育教育的形式[J].教育現代化,2017,4(10):208-209.

[2]孫錦媛.探討技工學校德育課程教學的案例設計與實踐運用[J].才智,2016(36):1.

[3]歐陽娟.探析技工學校德育教育與現代科學技術的結合[J].教育現代化,2016,3(10):230-232,214.

[4]林明江.梳理利害尋得失,因癥開方促提升:技工學校德育教學分析[C]//中國職業教育和職業培訓協會.中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集(上冊).北京:中國職業教育和職業培訓協會,2016：8.

作者:劉學平 單位:廣東省冶金技工學校