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摘要：長久以來，中職德育課堂教學效果不太理想。為了更好地對癥下藥，提高德育課堂教學效果，特對在校中職學生開展了問卷調查，調查中職學校德育課堂教學的基本現狀，并針對現狀提出以下對策：（1）轉變教學理念，貫徹“三貼近”原則；（2）重釋教學目標，內化“三貼近”原則；（3）更新教學內容，體現“三貼近”原則；（4）改革教學方法，堅持“三貼近”原則；（5）完善教學評價，遵循“三貼近”原則。

關鍵詞：中職學校；德育教學；現狀；對策

一、問題的提出

黨的報告中明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！?/p>

二、研究對象及方法

調查的對象是江蘇聯合職業技術學院五年制高職校前三年的在校生，他們所學的德育課和普通中職學校完全一致，分別是《職業生涯規劃與就業創業》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》和《哲學與人生》四門課程。問卷采用分層隨機抽樣和簡單隨機抽樣相結合的方法，按照三個年級學生各占的比例確定樣本數量，然后在每個年級中按照簡單隨機抽樣的方法抽取所需的學生，用微信公眾號將問卷推送給抽取到的學生，成功推送240份問卷，共收回有效問卷240份，回收率達到100%。

三、結果與分析

1.德育課堂教學效果。從調查結果來看，喜歡上德育課的學生占到47.08%，其他學生感覺一般或者更差，具體為42.92%的學生對德育課感覺一般，5.83%的學生不喜歡上德育課，甚至4.17%的學生對德育課沒感覺。很明顯，半數以上的學生對德育課不是很喜歡，這是我們必須正視的現實，同時也是激勵我們改進教學的動力。2.喜歡德育課的原因。通過調查得知，44.17%的學生喜歡德育課是因為對德育課感興趣，興趣是學生喜歡德育課的最強大的內在動力；43.75%的學生喜歡德育課是因為覺得學了有用，這是為了滿足社會的需要而學，成為學生喜歡德育課的第二大外在動力；因為老師教得好，喜歡德育課的學生占到41.67%，排名第三。由此說明，使德育課接地氣，讓學生感興趣，覺得學了有用，顯得尤為重要，同時，教師的知識儲備、教學水平和人格魅力對于吸引學生喜歡德育課也非常重要。3.不喜歡德育課的原因。學生不喜歡上德育課的原因呈現多樣化的特點。選擇其他原因的學生占到47.5%，排名第一。位居第二的原因是對德育課不感興趣，比例高達40.42%，可謂是成也蕭何，敗也蕭何。因為感興趣才喜歡，也是因不感興趣才不喜歡。因為教師教得沒吸引力，學生不喜歡德育課占到29.17%，很多時候，學生不喜歡某門課，是因為不喜歡這門課的任課教師。還有10.83%的學生不喜歡德育課是因為覺得學了沒用。4.德育課堂氣氛。德育課堂是德育教學的主陣地，課堂氛圍直接影響教學效果。從調查結果來看，德育課堂情況不容樂觀。僅有34.17%的學生認為課堂一向很活躍，指的是大家都積極參與學習。53.75%的學生認為課堂氣氛有時活躍，有時沉悶，一半一半。10%的學生認為課堂一向很沉悶。2.08%的學生認為不是活躍，是吵鬧。5.學生理想中的德育課堂。從調查結果看，學生理想中的德育課，按照重要程度排序分別為：老師認真負責、親切自然、尊重學生；講課內容理論聯系實際，通俗易懂；開展課堂小組活動；偶爾開展社會實踐活動；教材編排合理，內容充實且貼近生活；依據綜合表現評價德育成績；采用現代信息技術輔助教學。親其師，信其道。教師應該努力提升人格魅力，提高教師專業化水平。四、基本結論和對策建議1.基本結論。分析調查結果可知，中職學校德育課堂教學現狀不容樂觀。47.08%的學生喜歡上德育課；34.17%的學生認為課堂一向很活躍，指的是大家都積極參與學習；46.25%的學生認為在德育課中收獲很大；30.83%的學生回答教師組織過社會實踐活動；47.5%的學生回答教師經常組織小組活動；46.67%的學生自認為能夠認真積極地參與。同時，學生對教師總體上比較滿意，其中學生對于教師的上課態度、利用多媒體使用信息化教學手段、講課理論聯系實際方面比較滿意，但對于教師講課考慮學生的年齡特征和興趣愛好、講課聯系學生所學專業方面表現不太滿意；學生對教材還是比較認可的，69.17%的學生認為教材編排合理、內容充實且貼近生活；總的來說，學生對教材理論聯系實際還是認可的，但對教師結合學生的年齡特征、興趣愛好和所學專業方面不太滿意。2.對策建議。（1）轉變教學理念，貫徹“三貼近”原則。教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。先進的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。傳統的教學理念是教師是主體，教師教，學生學，以理論講授法為主，以傳授知識為主。（2）重釋教學目標，內化“三貼近”原則。三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（Knowl-edge&skills）；過程與方法（Process&approach）；情感態度與價值觀（emotionalattitude&values）?！叭S目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。如在《職業生涯規劃與就業創業》話題1“理想從這里起航”中，我們內化“三貼近”原則，確定了三維教學目標———知識與技能：對職業學校有全新的認識，能夠客觀評價自己，學會對自己的未來分析定位；過程與方法：掌握客觀評價自己的方法，學會探究性學習；情感、態度、價值觀：幫助學生樹立遠大的職業理想，認識到理想的重要性。（3）更新教學內容，體現“三貼近”原則。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。[1]在新課改的背景下，教學內容系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息，這也體現了貼近學生的原則。[2]（4）改革教學方法，堅持“三貼近”原則。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法。威斯頓和格蘭頓的教學方法分類依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計等；實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。[3]（5）完善教學評價，遵循“三貼近”原則。教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。

參考文獻：

[1]李梅.廣東省普通高校公共體育課引入拓展訓練的可行性研究[D].廣州:華南師范大學,2012.

[2]楊偉.普通高校公共體育課教學中的若干問題芻議[J].教育與職業,2010,(35).

[3]白月華,趙冬剛.酒店管理專業教學方法創新的探討[J].成功:教育版,2009,(10).

作者:薛洋洋 單位:蘇州建設交通高等職業技術學校