導(dǎo)語(yǔ)：高職院校財(cái)經(jīng)法規(guī)職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校是我國(guó)現(xiàn)階段的教育體系中不可或缺的重要組成部分，主要是為了滿足市場(chǎng)需要和社會(huì)需求，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的科技化發(fā)展和高質(zhì)量的生活提供足夠的技術(shù)型服務(wù)型人才。其中財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程是會(huì)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)型學(xué)科，重點(diǎn)是提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和道德素質(zhì)水平以滿足素質(zhì)教育的要求。然而現(xiàn)階段高職院校財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德的教學(xué)效果不太明顯，本文通過(guò)分析其教學(xué)存在的制約問(wèn)題，重點(diǎn)提出實(shí)踐教學(xué)中的改革策略。

關(guān)鍵詞：高職；財(cái)經(jīng)法規(guī)；職業(yè)道德；改革

一、引言

我國(guó)現(xiàn)代化在建設(shè)進(jìn)程中需要大量技術(shù)型人才，教育體系當(dāng)中的高職院校正是為社會(huì)需求和市場(chǎng)需要培養(yǎng)大量的專業(yè)人士的。財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德實(shí)踐可以幫助學(xué)生提高自身的職業(yè)水平、責(zé)任意識(shí)和道德素養(yǎng)，為學(xué)生今后在社會(huì)工作能力的發(fā)展帶來(lái)積極地現(xiàn)實(shí)意義。

二、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)水平不佳作為高職院校的學(xué)生，基本是高考成績(jī)不太理想，沒(méi)能進(jìn)理想的大學(xué)深造，又不想過(guò)早地踏入社會(huì)的學(xué)生。所以文化知識(shí)水平比較低，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，入學(xué)成績(jī)較低，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，邏輯抽象思維能力較差，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣，在課堂上經(jīng)常玩手機(jī)，專注度不夠。這些學(xué)生的大多有廣泛地興趣愛(ài)好，將熱情和積極性投入到愛(ài)好中，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味而缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。

（二）教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)不明高職院校中的財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)課程是一門極具綜合性的教學(xué)科目，不僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，還要同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)道德素質(zhì)。但是在高職學(xué)校存在部分教師和學(xué)科教研人對(duì)于該課程的教學(xué)認(rèn)知程度還不夠深刻。更多地重視學(xué)歷教育，為提高學(xué)生的學(xué)歷為主，而削弱了對(duì)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的教學(xué)和培養(yǎng)。從而導(dǎo)致該課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得不夠，也使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高變得更加困難。該課程的教學(xué)作為會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的科目，包含與會(huì)計(jì)相關(guān)的法律制度的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面的內(nèi)容，但是很多教師在教學(xué)的過(guò)程中目標(biāo)不夠明確，往往注重對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的講授，而忽略了精神文明建設(shè)的重要作用。

（三）教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單該課程在高職院校的教學(xué)基本上還是用的原來(lái)的比較傳統(tǒng)的以教師的講授為主的教學(xué)方式。即使現(xiàn)在的每間教室都能夠使用多媒體進(jìn)行輔助性教學(xué)，但和傳統(tǒng)的方式毫無(wú)差別，教師只是把課本放在了電子屏幕上，缺少實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。而學(xué)生也是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行走馬觀花式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性也比較低沉，往往是以死記硬背的方式對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以做到更深層次的理解和運(yùn)用。而且這種課程的學(xué)習(xí)多是幾個(gè)班共同上課，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，不能照顧到每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，由于課堂時(shí)間有限也只是挑選重點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂的教學(xué)效果不高。

（四）考核評(píng)價(jià)方式不完善該課程在高職院校的考核評(píng)價(jià)基本上還是沿用以前的期末進(jìn)行筆試的考核方式，而平時(shí)只要完成了簡(jiǎn)單的練習(xí)題就可以拿到平時(shí)成績(jī)。最終的考核是以期末考試的成績(jī)占總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%來(lái)計(jì)算。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏一定的合理性、科學(xué)性以及針對(duì)性。學(xué)生容易產(chǎn)生惰性，只要考前突擊一下課程內(nèi)容的重點(diǎn)部分，使學(xué)習(xí)的積極性受挫。

（五）教師實(shí)踐能力不足教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師自身專業(yè)水平的高低直接會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。教授該課程的老師一般是由會(huì)計(jì)專業(yè)的剛畢業(yè)的老師擔(dān)任，沒(méi)法為學(xué)生提供更加全面具體的關(guān)于財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的教師對(duì)自己要求不高，對(duì)于最新的關(guān)于財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德方面的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，不能為學(xué)生及時(shí)更新有效知識(shí)。

三、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

（一）結(jié)合學(xué)生情況合理安排課程高職院校對(duì)于學(xué)生資源沒(méi)法改變，但是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力合理地安排課程，將該課程放在更加基礎(chǔ)的原理性的課程后面。教師也可以用專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)考試大綱的要求對(duì)該課程進(jìn)行合理的劃分，將實(shí)務(wù)中的比較簡(jiǎn)單并且常用的問(wèn)題放在前面進(jìn)行講解，再將剩下的難度較大的問(wèn)題放在后面進(jìn)行講解，這樣可以起到一個(gè)循序漸進(jìn)的效果。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)高職院校可以根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容不同的重點(diǎn)分割成不同的教學(xué)模塊，在課程開(kāi)始的第一節(jié)課要向?qū)W生做一個(gè)系統(tǒng)的講解，明確這門課程的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)預(yù)期以及該課程存在的意義，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈。在改革實(shí)踐的過(guò)程中，教師要根據(jù)該課程的人性化、科學(xué)化的特點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)教育和學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新由于該課程的理論性比較強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，教師使用原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要所以教師在講課的過(guò)程中要改變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高課堂的活躍度和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。最常用的就是采用情景教學(xué)法，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)通起來(lái)，例如在講到票據(jù)結(jié)算這一內(nèi)容的講解時(shí)，可以運(yùn)用多媒體把到銀行辦理業(yè)務(wù)的情境用圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的理解。教師還可以使用提問(wèn)法，在每堂課的最開(kāi)始，教師可以提出幾個(gè)與本堂課內(nèi)容相關(guān)的歸納性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師可以采用案例教學(xué)法，給出情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）制定科學(xué)的考核機(jī)制在該課程的考核中要改變?cè)械姆绞?，將學(xué)生的成績(jī)與平時(shí)的課堂參與度結(jié)合起來(lái)。一方面，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，為學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記評(píng)分，也作為總成績(jī)的一部分，促使學(xué)生養(yǎng)成上課寫筆記的好習(xí)慣；另一方面，對(duì)于在課堂上發(fā)言的同學(xué)加平時(shí)分以作鼓勵(lì)，使學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言，增加課堂上師生之間的互動(dòng)。并且學(xué)?？梢詫?shí)行掛科、補(bǔ)考制度，適度地實(shí)行延期畢業(yè)制或者重修制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）提高教師專業(yè)水平在高職院校中要想提高學(xué)生的各方面技能和素質(zhì)的提高，只有不斷地提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和個(gè)人素養(yǎng)，注重加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校要組織對(duì)學(xué)校的教師進(jìn)行不定時(shí)的再教育培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，及時(shí)地更新教師的知識(shí)認(rèn)知體系，為教師的知識(shí)體系注入新的活力。學(xué)校還要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作交流，為教師提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)。更重要的是，學(xué)校要將教師的薪資待遇與教學(xué)效率結(jié)合起來(lái)，實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新，提高教師教學(xué)的積極性。

四、總結(jié)

課程改革的過(guò)程是艱難曲折的，但是要相信結(jié)果會(huì)是令人滿意的，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)總結(jié)有效地經(jīng)驗(yàn)，改變高職院校財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)該課程的突破性發(fā)展。

作者:周浩 單位:湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院