導(dǎo)語：淺談中職班主任德育工作一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中職生是特殊的學(xué)生群體。他們?nèi)雽W(xué)平均年齡16歲左右，正處于青春轉(zhuǎn)型期，對人生的認(rèn)識處在一知半解階段，是心理發(fā)展最富特色的時(shí)期。客觀地說，在他們當(dāng)中，有積極向上的學(xué)生，有努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，有遵紀(jì)守法的學(xué)生，當(dāng)然也有一小部分存在不足的學(xué)生。這一小部分學(xué)生，就像是遲升的朝陽，比起其他學(xué)生，更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……作為班主任，我是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)班級日常管理和德育工作的重要職責(zé)。在不斷推進(jìn)班集體建設(shè)的過程中，能夠給予后進(jìn)生更多、更全面、更豐富的關(guān)心。

一、呵護(hù)心靈，從精神上關(guān)懷

德國教育家雅斯貝爾曾說過，“教育過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”。“精神關(guān)懷”更深刻、更準(zhǔn)確地反映了班主任以人為本的教育精神，表達(dá)了班主任對學(xué)生的情感和態(tài)度。首先，班主任要仔細(xì)觀察，真正了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界。通過家訪和平時(shí)對他們言談舉止的觀察，找準(zhǔn)“病根”，摸清“病情”，來“對癥下藥”。其次，班主任要學(xué)會在理解、尊重和信任的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生，要將心比心、換位思考，并相信他們都有積極進(jìn)取的愿望。最后，精神關(guān)懷還要求班主任具有愛心，特別是后進(jìn)生自卑感很重，只有注入了愛心才能與他們進(jìn)行心靈的溝通，才能創(chuàng)造一個(gè)民主和愛的教育氛圍，慢慢地消除他們的消極情緒。我們以愛心培育愛心，讓師生互愛，相互砥礪，品德共進(jìn)。

二、將學(xué)校、家庭和社會組成教育合力，共同

促進(jìn)后進(jìn)生的成長有人認(rèn)為，學(xué)校教育的力量是微不足道的，五天的學(xué)校學(xué)習(xí)，取得了一定積極效果，但雙休日的社會影響，就抵消了一切教育成果，真所謂“5＋2＝0”。因此，單純依靠學(xué)校教育的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)把學(xué)校、家庭和社會組成教育合力的橋梁和紐帶。

（一）學(xué)校的正面教育

后進(jìn)生既有較強(qiáng)的消極心理，又有一定積極的心理因素。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，就是要逐步促進(jìn)他們思想上、學(xué)習(xí)上的消極因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。在學(xué)校的正面教育中，除了用嚴(yán)肅的紀(jì)律去約束他們，還可以通過班級管理營造熱烈的環(huán)境氛圍、培養(yǎng)健康的班級輿論，帶給他們正能量。比如，班級可以開設(shè)主題班會，肯定先進(jìn)學(xué)生的好人好事，同時(shí)批評少數(shù)同學(xué)的不良行為，在班級中形成一股正義的力量。特別是對后進(jìn)生，需要在某些最佳時(shí)機(jī)———選擇那些最能顯現(xiàn)他們特長和優(yōu)點(diǎn)的時(shí)機(jī)，如運(yùn)動會、文藝演出、某次考試進(jìn)步等，或委以重任，或肯定表揚(yáng)，定能夠讓他們重新找回自我，擁有更大的勇氣去面對未來的種種困難和磨煉。

（二）與學(xué)生家庭的溝通

父母是孩子的第一老師。后進(jìn)生出現(xiàn)的問題往往與父母的言行和生活習(xí)慣息息相關(guān)，因此與家長的溝通是十分必要的。由于每一個(gè)家長對教育的認(rèn)識不同，為了使溝通更加順利，班主任還應(yīng)該注意溝通中要尊重家長、平等交流，肯定孩子、輕松交流，先疏后導(dǎo)、達(dá)成共識。在溝通方式上，班主任除了可以通過最常見的開家長會或家訪的方式來實(shí)現(xiàn)家校的通力合作，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校已成立的家長委員會的作用。如舉辦家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流活動，總結(jié)教育子女的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)秀家長的示范作用；評選優(yōu)秀家長，調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性。總之，家校的有效溝通，才能保證雙方教育理念及教育實(shí)踐的統(tǒng)一。

（三）與社會力量的協(xié)作

中職生不僅是學(xué)校的人，更是社會的人，學(xué)生無法脫離社會的影響。社區(qū)、娛樂場所、廣告宣傳、網(wǎng)絡(luò)等，這些都會對后進(jìn)生的價(jià)值觀、道德品質(zhì)、知識積累等造成正面或負(fù)面影響。因此，班主任要合理利用可控制的社會資源，防止和克服可能產(chǎn)生的消極影響。比如，班主任可以安排學(xué)生參與社區(qū)活動———幫助孤寡老人、打掃衛(wèi)生、義務(wù)家教等，能引導(dǎo)學(xué)生踐行學(xué)校所學(xué)的社會公德，幫助學(xué)生品德的成長，并內(nèi)化為個(gè)體的品德。只有擁有了良好的道德品質(zhì)，才有足夠的正能量抑制外來的誘惑。班主任只要善于做“有心人”———充分利用社會資源的教育價(jià)值，就能夠很好地整合社會資源，為教育服務(wù)。

三、指導(dǎo)后進(jìn)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立人生目標(biāo)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”中職后進(jìn)生往往在職業(yè)方向、目標(biāo)方面存在很大的盲目性。而缺失了人生目標(biāo)，沒有了今后的奮斗方向，他們?nèi)菀酌允ё约海鼰o法實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。因此，后進(jìn)生更需要班主任對其職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，是對“自我”進(jìn)行分析———能力、性格特征、盲點(diǎn)等方面，更重要的是結(jié)合自己的興趣和特長，正確設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，并在目標(biāo)指引下，去計(jì)劃自己的人生，逐步向理想靠攏。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，轉(zhuǎn)化過程中也許會遇到故態(tài)復(fù)萌，反反復(fù)復(fù)的狀況發(fā)生，轉(zhuǎn)化工作或有困難，或有阻礙，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程。因此，需要班主任有堅(jiān)定的意志、滿腔的熱情和循循善誘的耐心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以德育促進(jìn)后進(jìn)生的成長，鼓舞他們不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，引領(lǐng)他們前進(jìn)的方向。

作者:盧靈靈 單位:德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］劉京海．成功教育［M］．福州：福建教育出版社，1993．

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