導(dǎo)語(yǔ)：德育課程優(yōu)化整合分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]文章針對(duì)目前中職校德育課程設(shè)置存在的不足，分析了德育課程設(shè)置的原則，并提出德育課程優(yōu)化整合的思路，目的在于更好地實(shí)現(xiàn)中職棱的德育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]德育課程；設(shè)置原則；德育目標(biāo)；優(yōu)化整合

一、反思目前中職校德育的課程設(shè)置

目前，中職校德育課程是參照2001年2月教育部下發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》設(shè)置，其中有職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“哲學(xué)”)、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)濟(jì)政治”)、法律基礎(chǔ)知識(shí)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“法律”)等4門(mén)必修課課程，分別安排在六個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。

現(xiàn)有德育課程設(shè)置較以往有很大的突破，但筆者經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其不足之處隨社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)：(1)近年來(lái)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，現(xiàn)有課程理論性仍然偏強(qiáng)，學(xué)生有畏難情緒。(2)現(xiàn)有課程針對(duì)性不夠強(qiáng)，沒(méi)有很好研究學(xué)生當(dāng)前的思想動(dòng)向，沒(méi)有很好考慮體制改革對(duì)教學(xué)的影響，過(guò)分追求系統(tǒng)性而缺乏針對(duì)性。如目前大部分中職校采用“2＋1”學(xué)制，而現(xiàn)有德育教學(xué)仍采用三年理論教學(xué)模式。(3)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)雜，層次不分明，部分內(nèi)容交叉重疊，缺乏滲透與融合，按教學(xué)計(jì)劃每課時(shí)都要講很多內(nèi)容，很難講得透講得活，也不利于學(xué)生理解和消化，收效有限。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)德育課程進(jìn)行優(yōu)化整合，以利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、德育課程設(shè)置的原則

1．目標(biāo)性原則

教育部在《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確指出，中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是：使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的基本路線，確立堅(jiān)持有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的使命感和責(zé)任感；逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法；自覺(jué)地遵紀(jì)守法，依法維護(hù)自身權(quán)益。具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造，大膽實(shí)踐，具有良好的職業(yè)習(xí)慣和安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、環(huán)境意識(shí)。因此，學(xué)校在進(jìn)行德育課程優(yōu)化整合時(shí)，必須以德育目標(biāo)為核心，不得背離這一原則。

2．就業(yè)導(dǎo)向性原則

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，絕大多數(shù)人將直接走向工作崗位，面對(duì)社會(huì)的選擇。要使學(xué)生能勝任工作崗位的要求，得到用人單位的認(rèn)可，學(xué)生不僅要具備一定的崗位技能，更要具有良好的思想道德品質(zhì)。尤其是在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)緊張的情況下，學(xué)生贏得崗位的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更為突出地體現(xiàn)在綜合職業(yè)能力方面，其中學(xué)生的思想覺(jué)悟和職業(yè)道德水平起決定性的因素。因此德育教學(xué)應(yīng)以德育目標(biāo)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以人才市場(chǎng)和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，以綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)為總的指導(dǎo)思想。

3．整體性原則

現(xiàn)有的德育課程，在建構(gòu)上大多囿于各課程內(nèi)容自身的體系，各課程或各年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容既缺乏彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，又難以適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律。德育各課程之間是相互聯(lián)系、相互作用的，構(gòu)成德育教學(xué)的整體，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)生生活范圍擴(kuò)展的邏輯和思想品德發(fā)展的規(guī)律將所有德育課程納入一個(gè)完整的課程體系中。

4．生活化原則

在現(xiàn)有的德育課程中，理論編寫(xiě)多于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反映，與現(xiàn)代社會(huì)生活關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容偏少，且未充分地凸現(xiàn)人文精神，而對(duì)于文化基礎(chǔ)普遍較差的中職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于抽象。而中職校德育課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的安排必須營(yíng)造和展示一種與社會(huì)生活本身一致的綜合形態(tài)，努力使學(xué)生置身于他們生活中所能遇到的各種自然、社會(huì)、文化因素之中。根據(jù)這一原則，德育教學(xué)應(yīng)更多地利用學(xué)生所面臨的生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生的生活作準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。現(xiàn)有的德育課程未將“心理健康”作為必修課程是一大遺憾，中職校學(xué)生面臨著友誼與愛(ài)情、性格與情緒、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)和抉擇、理想和榮譽(yù)等生活的主題，設(shè)置“心理健康”課程的目的就是使學(xué)生能從容地面對(duì)這些主題。

5．層次性原則

大多數(shù)中職校學(xué)生年齡在16—20歲之間，他們?cè)谶M(jìn)校直至畢業(yè)時(shí)的生理和心理特點(diǎn)都有較大的不同，因此應(yīng)確立分階段德育教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理狀況等，分年級(jí)、分階段進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)、有程序的循序漸進(jìn)的德育工作，使德育工作目的性更加明確，層次性更加分明，大大提高可操作性。

6．實(shí)效性原則

德育工作歷來(lái)被放在學(xué)校教育的首位，但是，德育實(shí)效問(wèn)題也一直困擾著德育工作者。如何提高德育工作的實(shí)效性是廣大德育工作者所關(guān)心和探討的問(wèn)題。所謂實(shí)效，既指效果，又指效益，還指效率。同樣，學(xué)校德育的實(shí)效性，既包括學(xué)校德育在提升學(xué)生思想道德素質(zhì)上的效果，又包括在促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)上的效益，還包括投入與產(chǎn)出相比較所形成的效率。因此德育教學(xué)要緊密地聯(lián)系實(shí)際，符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以達(dá)到德育教學(xué)的實(shí)效性。

三、德育課程優(yōu)化整合的思路

根據(jù)德育目標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為，中職校德育課程的設(shè)置可以確立德育模塊、專(zhuān)題教學(xué)的思路。把過(guò)去以學(xué)科為特征的《職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)》《經(jīng)濟(jì)政治》《法律》《哲學(xué)》四門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，相應(yīng)組成“法律基礎(chǔ)知識(shí)”、“心理健康”、“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”、“政治常識(shí)”、“哲學(xué)常識(shí)”、“時(shí)事政策、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等系列模塊，根據(jù)德育目標(biāo)不同階段的具體要求，教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)德育的總目標(biāo)1．針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)德育課程進(jìn)行整合

根據(jù)層次性原則，德育教學(xué)應(yīng)克服學(xué)科教學(xué)的缺陷，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)科教學(xué)中，一門(mén)課程往往集中講授，而在每個(gè)學(xué)期中，學(xué)生都會(huì)遇到學(xué)習(xí)、生活等人生成長(zhǎng)的疑惑，進(jìn)行模塊、專(zhuān)題教學(xué)，可以靈活、機(jī)動(dòng)地穿插進(jìn)行思想教育模塊，使德育課的教學(xué)符合學(xué)生思想實(shí)際。如《法律》課程，每學(xué)期學(xué)生都會(huì)面臨不同的法律問(wèn)題，把《法律》拆成系列專(zhuān)題，就可以提高法律課的教學(xué)效果，如對(duì)新生而言，最重要的是讓他們熟悉、遵守校紀(jì)校規(guī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可安排“未成年人保護(hù)法”、“治安管理處罰條例”、“青少年的犯罪問(wèn)題”等專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于即將走上工作崗位的學(xué)生而言，可安排“勞動(dòng)法及社會(huì)保障法”、“民法”、“企業(yè)與企業(yè)法律制度”、“市場(chǎng)管理法”等專(zhuān)題。再如針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行層次不同的心理健康教育。一年級(jí)新生面對(duì)新同學(xué)和新老師，應(yīng)重點(diǎn)教育學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自我、如何處理與同學(xué)和老師的關(guān)系；一學(xué)期之后則對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行青春期心理學(xué)和生理學(xué)的教育，消除學(xué)生在兩性心理、生理方面的神秘感和偏見(jiàn)，如開(kāi)展“青少年的性格與情緒”“青少年的學(xué)習(xí)障礙及克服”“愛(ài)情與友誼”“如何消除膽怯與自卑”、“挫折教育”等專(zhuān)題討論，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

2．將“職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程進(jìn)行整合

根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向性原則，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)、聯(lián)系職業(yè)、聯(lián)系就業(yè)、聯(lián)系創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)實(shí)中，許多職校的學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，他們感到前途無(wú)望，因而也就喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也削弱了行為約束力。在大力推進(jìn)“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)于人”的教育理念下，進(jìn)行職業(yè)生涯教育就顯得尤為重要。然而，考察當(dāng)前的職校德育，不乏存在觀念封閉、內(nèi)容陳舊、方式機(jī)械、導(dǎo)向不明等弊端，而要改變這一現(xiàn)象，將“職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程進(jìn)行整合是一條有效的德育途徑和載體。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，職業(yè)道德教育往往是在最后一學(xué)期單獨(dú)進(jìn)行，而職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能的形成是長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的和有系統(tǒng)的，僅僅在畢業(yè)前用較短的時(shí)間進(jìn)行所謂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)突擊教育，顯然效果不很理想。因此，要根據(jù)不同年級(jí)確立不同的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、目標(biāo)與方法，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯的規(guī)劃以及順利就業(yè)。如新生處在職業(yè)生涯的“認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)”階段，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)世界、認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境，初步設(shè)計(jì)自我的職業(yè)生涯，此階段可安排如“認(rèn)識(shí)工作與職業(yè)”、“職業(yè)理想與目標(biāo)”、“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”等專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容；在最后一學(xué)期學(xué)生處在“抉擇與發(fā)展”階段，重點(diǎn)在于全面提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，掌握相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)紀(jì)律等，此階段可安排如“職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)”、“職業(yè)道德與職業(yè)道德規(guī)范”、“就業(yè)準(zhǔn)備與求職技巧”等專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容。

3．將《經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)知識(shí)》與時(shí)事政策進(jìn)行整合

德育課程是一門(mén)社會(huì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，德育教學(xué)必須緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，即國(guó)際、國(guó)內(nèi)和生活周邊以及學(xué)生自己的思想實(shí)際。目前高中德育教學(xué)較重視時(shí)事教育，而許多中職校卻不盡人意。當(dāng)前學(xué)生對(duì)抽象理論(特別是經(jīng)濟(jì)政治、哲學(xué)理論)感到乏味的原因之一是以為“學(xué)了沒(méi)用”，有些學(xué)生甚至還有抵觸的情緒，而時(shí)事政治材料新鮮真實(shí)，加之報(bào)章傳播具有權(quán)威性、說(shuō)服力，克服了德育教材信息的滯后性，拉近了學(xué)生與“政治”這一嚴(yán)肅話(huà)題的心理距離和感知距離，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和觀念內(nèi)化。如果教師有針對(duì)性地不斷從時(shí)事中發(fā)掘補(bǔ)充新鮮的時(shí)事材料提供給學(xué)生，則可使學(xué)生以這些感性材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行一些理性的思考從而有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論評(píng)價(jià)各種社會(huì)現(xiàn)象與思潮，使其覺(jué)得政治理論有用武之地，以達(dá)到德育教學(xué)的實(shí)效性。因此，可以結(jié)合“經(jīng)濟(jì)政治”中的國(guó)家制度、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際社會(huì)與我國(guó)的外交政策、民族與宗教政策等內(nèi)容，進(jìn)行“時(shí)事政策”的專(zhuān)題教學(xué)。

4．對(duì)不同德育課程的教學(xué)資源進(jìn)行整合

在各門(mén)德育課中，一些內(nèi)容有交叉的現(xiàn)象。進(jìn)行模塊、專(zhuān)題教學(xué)，可以調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容，提高德育教學(xué)的效率。如“法律”第一課的“憲法”與“經(jīng)濟(jì)政治”的第八章“我國(guó)的國(guó)家制度”可以整合成一個(gè)專(zhuān)題。再如將“經(jīng)濟(jì)與政治”第五章“財(cái)政與金融”和第六章“個(gè)人收入的分配和消費(fèi)”適度增刪，保留書(shū)本中對(duì)消費(fèi)積累關(guān)系以及銀行保險(xiǎn)知識(shí)的介紹，增加了學(xué)生的理財(cái)實(shí)際，同時(shí)結(jié)合“心理健康”中的學(xué)生的消費(fèi)心理，合并為“消費(fèi)心理與投資理財(cái)”專(zhuān)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)花自己的錢(qián)。

構(gòu)建中職學(xué)校德育課程體系是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的系統(tǒng)工程，要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷充實(shí)新的思想、新的內(nèi)容。要堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神，在探究中求發(fā)展、求創(chuàng)新、求實(shí)效。要按照社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的思想實(shí)際來(lái)構(gòu)建學(xué)校的德育課程體系，把培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者作為德育教學(xué)的發(fā)展方向，探索中職學(xué)校德育教學(xué)的嶄新形式，提高德育教學(xué)的整體效果。