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一、德育工作主要的問題及分析

1.認識不足重視不夠導致德育工作失衡。

盡管國家把德育作為素質教育的核心，但一些學校的德育工作仍沒有引起足夠的重視，沒有真正領會先育人后育才的涵義。即使把德育納入學校的教學范疇，安排了德育教學課程，制定了德育活動計劃，但大都是流于形式，僅限于把德育課程完成了，活動計劃實施了。由于認識不足，一些學校明顯存在重智育輕德育；重知識輕能力；重課堂教學輕社會實踐等“三重三輕”問題。

2.系統性、連貫性缺乏導致德育工作難深化。

有些學校德育工作一直存在著一種誤區，認為德育是一種孤立的教育，是德育工作者份內的事。因此，有些學校總是將德育與智育人為隔離，把德育工作全部內容都歸并到學生科或德育辦等單個部門。經常在校內制造一種封閉的德育管理體系，學校專業老師、班主任、生管老師相互配合的有效機制無法真正建立。有些學校既沒有把德育工作當作一項系統性工程來抓，又缺乏校外德育途徑，不能與外界進行合理的信息交流。因此，學生德性培育的合力便難以形成，德育工作也僅能浮在表層。

3.處罰約束手段失效導致德育工作乏力。

由于生源不足，相當一部分中職校招生任務完成不好，害怕已經來校報到的學生流失。有些學生是由于家長原因被動讀書，他們總是伺機找理由逃避上學，更希望被除名等。因此，為了避免學生流失，部分學校常常遷就學生行為，針對這些判逆、厭學、被迫學的學生，除了哄，別無選擇，甚至都不能嚴肅批評，更不敢采取強有力的約束管理措施。即使學生有違紀違規行為，有時也只能放任之，無形中助長了不良風氣，德育工作者常常顯得辦不從心。

4.消極因素交織導致德育工作艱難性。

到中職生這個年齡，接觸社會的機會明顯增多，不斷受到社會、家庭生活中的積極與消極、美好與丑惡、規范與不規范等矛盾沖突不斷地影響。他們自控意識差，明辨是非能力弱，往往更容易受消極、負面問題。而德育內容不足以解釋當前復雜的社會現象，也不能解決學生的思想實際問題，德育內容往往被誤認為“空泛化”。因此，道德教育的理想性與現實生活中非道德性之間的巨大反差，助長了受教育者的逆反心理和抵觸行為，形成了德育工作“防火墻”效應。

二、化解德育工作問題的主要對策

前述分析可知，當前中職學校的德育工作面臨許多自身無法克服的問題，學校傳統的德育理念、方式受到了挑戰。因此，中職學校只有走在時代的前沿，銳意改進，大膽創新，更新理念，創新德育工作內容、形式、方法，才能有效化解德育工作難題。

1.更新理念，實現兩個較變。

現階段中職校學生既有普通青少年的共性，又表現出獨特的個性。思維活躍，厭學好動，判逆心里強，是典型的“不聽話”孩子。絕大部分學生是被動性入學，基至有些家長把孩子送到學校讀書當作一種解脫，他們對專業理論知識不會有太多興趣。因此，傳統的德育理念已經不能適應新時期德育工作要求。必須更新觀念，樹立“先做人后做事”育人理念，建立與之相適應的德育機制。

1.1建立“一崗雙責”德育工作機制

實現從“只教書不育人”向“既教書又育人”的“一崗雙責”角色轉變。“一崗雙責”機制，就是要強化教師的育人職責，落實教師履行教書和育人雙重責任。教師不僅要把知識毫無保留地傳授給學生，更要教會學生做人的道理。教師也要加強學習，即要學習專業技術理論知識，又要加強道德修養，掌握德育常識，提升自我，提高履行“一崗雙責”能力。

1.2建立“全員參與”德育工作機制

實現從“單兵作戰”向“軍團協調作戰”的德育模式轉變。傳統上，有些人總是偏片地認為德育工作僅是政工部門或學生科的份內事，是某個分管領導份內的事，其它部門或人員與德育無關。這種僅憑少數人參與德育工作的做法，是不能適應新形勢下德育工作要求的。德育問題涵蓋著學生的學習生活方方面面，僅是少數人抓德育工作是不夠的。德育工作是一項系統性、全員性工作，應該堅持“大德育”理念，把所有人都納入德育工作隊伍，形成人人是德育工作者，處處是德育工作氛圍。

2.人性管理，實現三個轉化。

傳統德育工作手段之一的懲罰性約束措施失效，學校德育工作面臨新考驗。因此，新時期學校德育工作必須盡快適應學生特性，立足人性化管理，推進教育理念、方式、模式轉化。

2.1教育方式上要實現從“以強制性約束為主”向“民主化引導為主”轉化。

以往，一些教師常常以權威者的身份，用訓誡的口吻，要求學生遵守規則等，似乎也取得一定成效。但面對當前學生群體，則會造成學生對立。因此，教育過程中要多些正面激勵和溝通，改變過去強約束，強處罰的做法，堅持以表楊、獎勵為主，批評、處分為輔，提倡以事跡感化，以行動影響，以典型帶動的引導方式。

2.2教育理念上要實現從“以強化管理為主”向“以主動服務為主”轉化。

在日常教學管理中，既要管理，更要服務，要注重以服務替代管理。要主動服務學生，為學生創造更好的學習、生活條件，以服務感化學生，讓學生自覺接受管理。要主動接近學生，更多地站在學生角度教學，多了解學生，發掘出學習需求，讓學生從“要我學”變為“我要學”，把德育過程變成學生主動的道德修養過程。

2.3教育模式上要實現從“以灌輸為主”向“以交流互動為主”轉化。

德育工作過程中，要注意“我講你聽”單向輸罐問題，多采用交流互動式教學模式；避免對著稿件念到底的單向說教問題，多采用廣播、板報、網絡、基地等載體多種形式宣教的教育模式。通過開展多形式的互動教育模式，確保學生“聽得進，講得出”，實現從被動接受教育向主動享受教育的轉變。

3.統籌兼顧，理順三個關系。

德育工作是一項系統工程，不是孤立的。德育工作必須保持連貫性和系統性，僅僅通過上幾堂德育課、組織幾次德育專題會，德育工作難能有成效。因此，德育工作必須貫穿在教學和管理過程中，滲透在各門學科教學中，融會貫通在校園內外、課堂內外的教育中。

3.1處理好德育工作與智育工作關系，解決“輕重”矛盾問題。

德育和智育之間既相互關聯，又相互獨立。德育是智育的方向，智育是基礎。德育貫穿于智育環節中。有的學校把“以教學為中心”的指導思想片面地理解為以智育為中心，只教書不育人，放松對學生的思想政治教育和品德教育。因此，德育和智育對培養一名優秀的學生具有同樣重要意義，重德育輕智育，或輕德育重智育，都只能培養出來帶“缺陷”的學生。

3.2處理德育與師德之間的關系，解決隊伍不適應問題。

德育工作與師德教育的共同點是解決人的思想問題。師德水平是搞好德育工作的前提和關鍵，師德水平高度決定著德育工作的深度。因此，師德教育工作與德育工作必須統籌安排，同時推進。要避免只抓德育工作，忽視師德教育工作等現象發生。必要時師德教育要先于德育工作，通過強化師德教育工作，提高教師隊伍思想、行為素養、確保用良好的師德師風、教風學風引導和影響學生。

作者：吳傳水單位：福建交通職業技術學校