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摘要：文章首先闡述了高中英語教學中教師德育引領的相關內容，即教師的示范引領、教師的價值引領、思維品質的引領，然后提出了高中英語教學中德育的實施策略，包括教學設計中體現道德目標的設定；德育滲透中體現學生的主體性；利用新媒體開展德育滲透。

關鍵詞：高中英語；德育；立德樹人；批判性思維

我國傳統教育理念認為德育就是思想教育，是思政教師的任務，與其他課程無關。黨的十八大指出要把“立德樹人”作為教育的根本任務。在北京大學生座談會上指出培養什么人是教育的首要問題。立德就是要讓人養成良好的品德，并在社會實踐中行善積德；要樹人，先立德，立德是樹人的前提，首先要具備良好品德的人才能稱之為人才。立德樹人根本任務是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作為未來人才的培養者———教師，擔負著培養人才的重任。要實施“立德樹人”工程就要構架德、智、體、美、勞全面培養的教育體系，將學生培養成有堅定的共產主義信念、崇高的愛國主義情懷、具有不怕苦、拼搏奮進的精神，形成正確的價值觀，具有健全的人格。因此德育應是所有教師的職業信念和追求，融入教師教學始終。作為全球通用語的英語教育在我國已有很長的歷史，英語教師在向學生傳授英語語言知識的同時擔負起了立德樹人的重任，2017年版的《高中英語課程標準》中提出了核心素養的概念，指出“能分析、鑒別文化現象所反映的價值取向，自覺堅定文化自信；吸取優秀文化，具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感”[1]。因此承擔起培養人才的英語教師在英語教學中應滲透德育教育，引導學生形成正確的價值觀、人生觀和審美情趣。本文主要探討在高中英語教學中德育的體現及英語教師在教學中實施德育的策略。

一、高中英語教學中教師的德育引領

（一）教師的示范引領。教師是人類靈魂的工程師，是正確思想的引領者，教師的行為起到了示范引領的作用。韓愈在《師說》里就提到“學高為師身正為范”，北京師范大學將“學為人師，行為世范”作為校訓。美國波士頓大學教授KevinRyan曾提出教師要做到5個“E”,其中第一個就是“example”即教師的榜樣作用，這些都強調了教師的示范性在學生成長過程中的重要性[2]。首先，教師的示范性體現在思想政治上要堅持黨的領導、馬克思主義，具有堅定的共產主義信念，是先進思想和文化的傳播者。其次，教師在師德師風上，要做到有道德情操，有仁愛之心，以自己人格魅力打動學生，教師只有具備了良好的道德修養才能使學生信服，才能教出好學生。（二）教師的價值引領。英語是學生看世界的窗戶。英語教師教授學生語言知識同時也應幫助學生透過事物現象剖析本質，對事件發表獨特的見解，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在語篇教學中學生可根據文本中出現的顯性詞匯（kind,honest,persistent等）和文字背后隱含信息提取出價值內容，引導學生對人物或事件作出評價，并引導其形成健全的人格，培養其吃苦耐勞、堅持不懈的精神等。如在教學人教版必修1第3單元TravelJournal時教師向學生提問“WhatdoyouthinkofWangWei?”，讓學生找出描述人物的顯性詞匯（stub－born,determined,madeuphermind等），歸納、總結出王維的性格特點，并引導其形成意志堅定、不怕困難、敢于冒險的優秀品質。學習第5單TherestofElias'Story時讓學生透過“terror,fear,cruelty,beating,beg”等詞可以發現黑人在種族隔離制下身心所遭受的痛苦，及其不公平待遇。同時可讓學生通過文字，挖掘其背后的隱含價值內容?？勺寣W生對文中以下內容作出評價“Blackpeoplecouldnotvoteorchoosetheirleaders.Theycouldnotgetthejobstheywanted...Noonecouldgrowfoodthere.”學生通過這些文字可以判斷出當時南非種族隔離制的殘酷，并幫助學生形成反種族歧視的品質。同時，教師要引導學生正確評判西方的文化現象，對于負向價值能辯證地看待，不能摒棄傳統的道德信念，不能偏離社會主義路線，在尊重他國文化的同時保持文化自信，傳播中華優秀傳統文化?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017）在考試命題建議中就提出，試題的設計可適當設計文化背景和文化差異、情感態度和價值觀的語篇，引導學生對中西文化差異進行理解和判斷，對語篇反映的情感態度和價值觀進行分析和闡述。（三）思維品質的引領。我國基礎教育注重學生基礎知識、基本技能的培養，而忽視學生思維品質的培養，已經嚴重制約了我國高端人才的培養與發展[3]。《普通高中英語課程標準》（2017）提出了要2019年7月培養學生的思維品質，其中批判性思維在思維品質的培養中起著重要的作用。道德教育與批判性思維密不可分，有學者指出有效的道德教育必須建立在批判性思維和邏輯思維的基礎上[4]，批判性思維能促進人的全面發展。批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。它不是將價值理念直接灌輸給學生，而是體現了學生能積極、主動、自信、持續的思考、對事物有獨到的見解，進而形成自己的價值判斷。在英語教學中教師應培養學生分析、概括、判斷、歸納、演繹、創新等思辨能力，對語篇中所陳述的事實或人物行為能客觀批判。在教學中教師可挖掘教材中的各種價值觀，培養學生的批判性思維與道德推理能力。教師可利用思維導圖或信息結構圖啟發學生的思維，幫助其通過自主合作的方式完成對信息的獲取與梳理、概況與整合、內化與運用。以人教版英語必修第5單元AtripontheTrueNorth為例，教師要求學生認真研讀課文并對兩位中國學生在加拿大旅行的基本信息進行梳理和概況，繪制出她們在加拿大的旅行路線（Vancouve,RockyMountains,Calgary,Thunderbay,LakeSuperior,Toronto）并從中重組和提煉出加拿大國家概況，挖掘出文化內涵。同時要求學生課后通過小組合作，搜集、整理關于中國的文化地理概況，并與加拿大國家概況做對比，培養學生的跨文化交際意識。

二、高中英語教學中德育的實施

（一）教學設計中體現道德目標的設定。一堂好的教學設計是教學活動順利開展的前提。當前英語測試中直接考查學生德育能力的題型不多，所以很多教師在教學設計中忽略了道德目標的設計，在教學中自然也就很少甚至沒有涉及對學生的德育。在高中英語教學中教師不能唯分數論，教學的依據不能僅以考試為主，在教學設計的過程中應緊緊圍繞課程標準，改進教學方法，以人與自我、人與社會和人與自然三個主題為引領，從這三個層次設計教學目標———語言目標、能力目標和情感道德目標。例如，在人教版必修5第1單元JohnSnowDefeats“KingCholer－a”的教學設計中教師可圍繞人與社會這個主題設計道德目標：①學生能描述出JohnSnow作為科學家的優秀品質；②從JohnSnow身上學會不怕困難、敢于鉆研的精神；③學習JohnSnow的愛心和社會擔當。（二）德育滲透中體現學生的主體性。教育應以人為本，師生應轉變課堂角色，實現“教師為主導，學生為主體”的英語教學。教師不再局限于單詞、句型、語法等知識、技能和能力層面的講授，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成。赫爾巴赫曾說過：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段”。立德樹人的關鍵在啟迪與引導，在英語教學中教師應引導學生積極參與互動思考，教學中教師的課堂活動應具有多樣性，可采取結對子、小組討論、項目式合作、問卷調查、訪談等方式進行課堂教學。這樣既能調動學生對英語學習的積極性和參與度，也可幫助其透過文字現象看到事物本質，培養學生的批判性思維，使其遇事能主動思考，有自己的見地，能客觀辯證地看世界。例如，在學習人教必修2第2單元TheOlympicGames時，教師可讓學生課前查資料，了解奧運會的起源，2008北京奧運會的會徽、口號、主題曲、吉祥物、相關比賽項目等，并在課上向同學介紹相關信息，以此培養學生的民族自豪感。同時課上可以讓學以小組為單位進行合作式學習，探討“為什么奧運會能吸引各國運動員們？奧運會傳遞了怎樣的奧運精神”；課后讓學生小組合作完成2022年北京冬奧會的宣傳海報，進一步培養學生的愛國情懷。（三）利用新媒體開展德育滲透。當下新媒體已走入了千家萬戶，對我們的生活和學習產生了深遠的影響，也為英語課堂教學帶來了變革。目前很多學校都已安裝了多媒體設備，教師可以用其作為教學輔助工具，向學生展示圖片、視頻、音頻等，讓教學活動豐富多彩。馮德正提出借助多媒體在情境教學中融入道德教育，將道德問題置于不同的活動類型中，從日常的相遇問候、家庭做客到專業的模擬法庭辯論、模擬求職等。新媒體還推進了學生的自主學習。學生除了在課堂上獲取語言輸入外還可利用網絡獲取并拓展語言資源，如網上英語新聞、網上英語閱讀等；教師也可搭建網絡學習平臺，為學生提供學習材料、介紹學習方法，并任務，引導學生獨立完成或開展小組合作；同時教師也可通過社交軟件，如QQ群、微信群等，建立師生、生生互動平臺。如在學習NatureisTurningonUs這一課時，教師利用多媒體向學生展示最近幾年發生在我們身邊的自然災害的圖片和視頻，激活學生背景知識并引出主題，接著讓學生分組討論“Whydonaturaldisastershappensofrequentlynowadays?”，課后教師在微信群任務，要求學生在網上搜索資料，以小組為單位共同制作宣傳環保的微視頻并上傳作品。

三、結語

高中英語教學中教師不僅要傳授語言知識、培養學生的聽說讀寫技能，同時要關注在教學中的德育浸潤。首先，教師要提高自己的師德，做到“身正”；其次，是提升自己的德育技能，在教學過程中將德育目標貫穿于教學的每一個環節，透過現象分析本質，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，為社會主義建設培養合格人才，真正實現立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017.

[2]王海燕.培養道德認知能力:強化學校德育的基本視點:兼談培養師范生的德育能力[J].首都師范大學學報：社會科學版,2002(S3):9-12.

[3]尹榮.基于核心素養培養的中學英語教師核心素養探析[J].湖北師范大學學報(哲學社會科學版),2017(2):134.

[4]馮德正.英語教學中的人文道德:正面價值觀的多模態語篇建構[J].外語界,2015(5):30.

作者:余凱明 單位:重慶師范大學涉外商貿學院外國語學院