導(dǎo)語(yǔ)：德育教師素養(yǎng)追求分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：IPQ育人模式是以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化職業(yè)教育模式，其“素養(yǎng)”和“個(gè)性化”是重點(diǎn)。這一模式要求德育教師具備與IPQ文化相契合的師德素養(yǎng)、與IPQ內(nèi)容相匹配的專業(yè)素養(yǎng)、與IPQ發(fā)展相促進(jìn)的教科研素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，德育教師存在著重知輕文、重綱輕人、重術(shù)輕道的問(wèn)題。因此，IPQ育人模式下的德育教師須汲取若水文化，提升師德素養(yǎng)，努力走向雙師，提升專業(yè)素養(yǎng)，獲取不竭動(dòng)力，提升科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：IPQ；德育教師；素養(yǎng)追求

IPQ育人模式是蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校推出的2009年教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化職業(yè)教育模式”，英文是IndividualizedVocationalEducationFocusedonImprovingProfessionQuality，簡(jiǎn)稱IPQ教育模式。IPQ可以用“1+X”來(lái)表達(dá)。“1”指一個(gè)核心，即以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心；“X”指多元化的發(fā)展路徑。“1”是以專業(yè)為依托，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的根基；“X”是興趣、愛好、特長(zhǎng)、強(qiáng)項(xiàng)等，是開辟學(xué)生職業(yè)生涯新境界的利器，是促進(jìn)學(xué)生事業(yè)更好發(fā)展的翅膀。[1]IPQ育人模式的推行需要包括學(xué)校、部門、教師在內(nèi)的每位成員的努力，其中德育教師就是這一模式中最重要的一個(gè)角色。因?yàn)椤叭藷o(wú)德不立”，道德是個(gè)人素養(yǎng)的核心，因而在IPQ模式中處于核心的核心地位，IPQ對(duì)德育教師的要求標(biāo)準(zhǔn)也就區(qū)別于一般德育教師。

一、IPQ育人模式下德育教師的應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn)

IPQ育人模式需要德育教師具備高尚的師德、全人的觀念、專業(yè)的素養(yǎng)、改革的熱情和科研的根基。具體來(lái)說(shuō)有如下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。（一）與IPQ文化相契合的師德素養(yǎng)。IPQ文化的核心是“以人為本”，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。這些個(gè)體包括學(xué)生也包括教師，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。因此，德育教師首先要注重提升自我修養(yǎng)，以“若水”文化為基礎(chǔ)，培養(yǎng)“齊心、堅(jiān)忍、包容、潤(rùn)物、靈活、溝通”的習(xí)慣。以多元智能理論為理念，認(rèn)識(shí)自我，開發(fā)自我的潛能，為學(xué)生樹立榜樣示范，潤(rùn)物育德，提升師德素養(yǎng)。（二）與IPQ內(nèi)容相匹配的專業(yè)素養(yǎng)。IPQ要求德育教師能夠利用課程教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知并制定可行的、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃；在引導(dǎo)學(xué)生“過(guò)道德的生活”中讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)行過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)；創(chuàng)建自己的個(gè)性化空間并吸引學(xué)生參與，進(jìn)行素質(zhì)拓展，將“1”化到“X”中；了解專業(yè)、走進(jìn)專業(yè)，在德育教學(xué)中貫穿專業(yè)素養(yǎng)的培育，將“X”融入“1”中。（三）與IPQ發(fā)展相促進(jìn)的教科研素養(yǎng)。IPQ模式要求德育教師也要向著“雙師型”教師發(fā)展，本著“貼近學(xué)生專業(yè)”的原則，探索專業(yè)特色、挖掘?qū)I(yè)中的育德點(diǎn)，搜集專業(yè)中的德育素材，思考專業(yè)教學(xué)對(duì)德育的影響、對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響、對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的影響。積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，探索并總結(jié)更適合學(xué)生身心發(fā)展需要的新手段、新方法、新模式，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、IPQ育人模式下德育教師的實(shí)然狀態(tài)

由于對(duì)IPQ模式的不理解或個(gè)人認(rèn)識(shí)的不到位，現(xiàn)有的德育教師并不能達(dá)到應(yīng)然的狀態(tài)，存在著以下問(wèn)題。（一）重知輕文：沒(méi)有文化的德育教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的德育學(xué)科包括《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》《思想概論》等內(nèi)容，涵蓋了道德、法律、政治、經(jīng)濟(jì)、心理、國(guó)情、時(shí)事等知識(shí)。因此，不少德育教師將自我定位為“思政教師”，認(rèn)為其教授的是“知識(shí)”，影響的對(duì)象是學(xué)生的“思想”而非“道德”，于是采用了灌輸式、填鴨式的知識(shí)灌輸，德育課演變?yōu)檎f(shuō)教和訓(xùn)導(dǎo)，嚴(yán)厲刻板、道貌岸然的背后是文化枯竭的恐懼，全然忘了“齊心、堅(jiān)忍、包容、潤(rùn)物、靈活、溝通”的若水文化以及該文化對(duì)人的推崇。（二）重綱輕人：沒(méi)有變通的德育教學(xué)。教學(xué)固化、不愿變通。在課程目標(biāo)的確立上，多數(shù)德育教師照搬教學(xué)大綱的三維目標(biāo)，目中有綱卻無(wú)人，脫離學(xué)生的專業(yè)、生活、實(shí)際，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)和專業(yè)的關(guān)注與融通；在教學(xué)內(nèi)容上，多數(shù)德育教師只關(guān)心教材的內(nèi)容是否完成，一個(gè)教案/課件用終身，全然不關(guān)注不同學(xué)生興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展需要，更不會(huì)為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展補(bǔ)充有時(shí)代性、職業(yè)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，德育教師常采用案例教學(xué)、分組教學(xué)等方法，但實(shí)質(zhì)上仍以傳統(tǒng)的講授為主，教學(xué)情境與學(xué)生的職業(yè)情境不相關(guān)；在教學(xué)手段上，近年來(lái)熱度居高不下的信息化教學(xué)，在日常教學(xué)中也只限于PPT、音頻、視頻的播放，缺少對(duì)共性問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)、對(duì)個(gè)性問(wèn)題的挖掘。總之，不愿意走出舒適區(qū)的德育教師們樂(lè)于在固化的思維和行為方式上單向陶醉，本應(yīng)作為教學(xué)主體的學(xué)生，無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，不僅淪為“客體”，甚至被物化為“物體”。（三）重術(shù)輕道：沒(méi)有根基的德育教學(xué)。德育課內(nèi)容廣泛、概念抽象、理論性較強(qiáng)，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在各種公開課、教學(xué)比賽中，德育教師熱衷于對(duì)形式和技巧的追求，課堂或很現(xiàn)代、或很熱鬧、或很煽情，看似改變了“一言堂”的枯燥性，充分吸引了學(xué)生的注意，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性特征和專業(yè)屬性，教學(xué)浮于表面、不追問(wèn)“術(shù)”之后的“道”之意義，遠(yuǎn)離學(xué)生的發(fā)展，不去想這節(jié)課在學(xué)生職業(yè)乃至人生發(fā)展中的價(jià)值。

三、IPQ育人模式下德育教師的素養(yǎng)追求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。IPQ育人模式下的德育教師也應(yīng)以此為目標(biāo)，追求自身的素養(yǎng)提升，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。（一）汲取若水文化，提升師德素養(yǎng)。IPQ育人模式下的德育教師須修煉出“善利萬(wàn)物”的能力和境界，有避高趨下的謙遜，有奔流到海的追求，有剛?cè)嵯酀?jì)的能力，有海納百川的大度，有滴水穿石的毅力，更有洗滌污淖的本領(lǐng)，方能以“齊心、堅(jiān)忍、包容、潤(rùn)物、靈活、溝通”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生感受文化、在文化中生活，融于文化、過(guò)有文化的生活。師生共同在文化的濡染中形成文化，在道德的慣習(xí)中形成道德，如此才能為培養(yǎng)“德技雙馨”的高素質(zhì)勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。（二）努力走向雙師，提升專業(yè)素養(yǎng)。IPQ育人模式下的德育教師須有自己的個(gè)性，并以自己的個(gè)性帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，須樹立縱橫交錯(cuò)的教學(xué)理念，即縱向上以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為近期目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中期目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為長(zhǎng)期目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建適合的德育課堂。橫向上要打破課堂教學(xué)的場(chǎng)域，運(yùn)用專業(yè)文化、校園文化、企業(yè)文化乃至區(qū)域文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重熏染；樹立全人的理念，關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)性特征，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)資源融入德育教學(xué)，構(gòu)建有專業(yè)特色的德育教學(xué)模式，做有專業(yè)特色的德育教師；改進(jìn)教學(xué)手段，積極參加課堂教學(xué)大賽、信息化教學(xué)大賽等各種競(jìng)賽以提升專業(yè)技能，并將這些技能融入日常教學(xué)，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等“X”素養(yǎng)的形成；深入分析德育課程的內(nèi)在聯(lián)系，德育課程與其他學(xué)科課程之間、德育教學(xué)課程與崗位實(shí)踐課程之間的界限，綜合考慮課程內(nèi)容的篩選、側(cè)重以及覆蓋問(wèn)題，多維度、多方向地對(duì)已有課程內(nèi)容重新組織設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的更新，促進(jìn)關(guān)聯(lián)知識(shí)的綜合化。密切理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系，加大實(shí)踐課程比重，構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和社會(huì)需求的學(xué)科跨界課程，培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（三）獲取不竭動(dòng)力，提升科研素養(yǎng)。教科研是教師和教學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。育人模式下的德育學(xué)科要實(shí)現(xiàn)“學(xué)科教學(xué)”向“德育教育”的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提升為中心，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力的提升。德育教師需要打破學(xué)科界限，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)需求以及實(shí)際狀況，立足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及職業(yè)發(fā)展需求，積極進(jìn)行教學(xué)改革，如通過(guò)模擬情境設(shè)置，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)；通過(guò)矛盾沖突引入，在對(duì)比分析中進(jìn)行價(jià)值澄清；通過(guò)活動(dòng)自主探究，鍛煉學(xué)生的個(gè)體發(fā)展能力，體現(xiàn)德育教學(xué)的生動(dòng)性、鮮活性、針對(duì)性、實(shí)踐性。在此基礎(chǔ)上，德育教師需要進(jìn)行深入扎實(shí)的研究，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，緊扣時(shí)代脈搏，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視和反思，做到由知及文、由綱及人、由術(shù)入道，掌握IPQ模式下的育人規(guī)律，以師德素養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)素養(yǎng)為框架，以科研素養(yǎng)為基礎(chǔ)，達(dá)到IPQ模式下德育教師的應(yīng)然狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王乃國(guó).IPQ育人模式立足職業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性化教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）.

作者:錢夢(mèng)緣 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校