導(dǎo)語：學(xué)生創(chuàng)造力實驗探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要摘要：以小學(xué)四年級學(xué)生為對象，以TTCT—圖畫和威廉斯創(chuàng)造性傾向量表為量具，運用創(chuàng)造性教學(xué)策略，進行了為期3年的創(chuàng)造力培養(yǎng)實驗，結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造力不僅可以培養(yǎng)，且只要培養(yǎng)就會得到發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力并不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)該以創(chuàng)造性思維為核心，以創(chuàng)造性傾向為重點。以使其更加有效的促進學(xué)生素質(zhì)的提高。

摘要：小學(xué)生、創(chuàng)造力、培養(yǎng)、實驗

一、新問題提出

創(chuàng)造力是人的綜合素養(yǎng)，包括多種心理成分。在本探究中．作為操作定義，創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性傾向。

創(chuàng)造力是人類進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作的心理基礎(chǔ)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。近年來，世界各國都把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力作為改革的目標。當前，我國的基礎(chǔ)教育改革的方向是全面實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。總書記多次強調(diào)摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生氣的源泉。”一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林。21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，社會和經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠知識創(chuàng)新和知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是我國培養(yǎng)世紀人才，實施“科教興國”戰(zhàn)略的迫切要求，是我們教育改革的重點課題。

還在40年前，日本在《有關(guān)人的能力政策的報告》里說摘要：“比什么都重要的是通過教育使廣大國民具有可能實現(xiàn)自主技術(shù)的基礎(chǔ)教養(yǎng)和創(chuàng)造性能力”、“培養(yǎng)基礎(chǔ)能力就是養(yǎng)成不依靠他人，而是獨立思索，自己產(chǎn)生解決新問題的思想、態(tài)度和方法，即形成創(chuàng)造力。”發(fā)達國家的教育普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并作了大量的實證性探究為教育提供了切實的依據(jù)。但是，我國到目前為止在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的實證性探究還不多，非凡是在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施創(chuàng)造性教學(xué)還缺少系統(tǒng)的探究。

為了深入探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有關(guān)新問題，我校確定在四年級語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進行創(chuàng)造力實驗探究。探究的新問題主要有三個摘要：一是創(chuàng)造力能不能培養(yǎng)摘要：二是小學(xué)語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；三是小學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，若再進行創(chuàng)造力實驗，會不會影響學(xué)業(yè)成績，影響教學(xué)質(zhì)量。

本實驗探究的目的在于摘要：用實證性方法對上述新問題進行檢驗，并探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略。本假設(shè)是摘要：

1、智力一般正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有通過培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實的開發(fā)。

2、在語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要根據(jù)教材特征，充分地運用創(chuàng)造性教學(xué)策略，有目的、有計劃地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展和提高。

3、創(chuàng)造力的發(fā)展能給學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)提供條件，從而促進學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)知識技能的把握和運用，創(chuàng)造力實驗將有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、探究方法

本實驗探究在自然狀態(tài)下，并施加一定的人工控制，采用目標對比和橫向輔助對比相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合的實驗方法。目標對比就是將實驗檢測結(jié)果和實驗設(shè)計目標對比，從而驗證“自變量”對“因變量”的功能的有效性。橫向?qū)Ρ染褪菍嶒灠鄼z測結(jié)果和同年級非實驗班在創(chuàng)造力方面的檢測結(jié)果進行對比。利用對比的結(jié)果來說明的有效性。

(—)實驗對象

根據(jù)智力水平、學(xué)業(yè)成績相當原則，從我校四年級的兩個教學(xué)班中抽出四一為實驗班，四二為對照班。實驗學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)。實驗班共49人，對照班共47人。實驗班三年級期末語文、數(shù)學(xué)成績平均分為88.1和80.07，對照班語文、數(shù)學(xué)平均分為89.07和85.5，兩班以上成績，都無顯著差異。實驗周期3年，1999年9月至2002年7月止。

(二)實驗檢測

1、檢測項目

為保證實驗結(jié)果的信度和效度，我們按如下實驗項目，進行檢測摘要：

(1)學(xué)生思維的流暢性、變通性和精致性的檢測；

(2)學(xué)生個性傾向的好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性和冒險性的檢測；

(3)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能等素質(zhì)的檢測。

2、測試工具

(1)《托蘭斯創(chuàng)造思維測驗—圖畫》(TTCT—圖畫)這是美國明尼蘇達大學(xué)教育心理系前主任托蘭斯(E·P·Torrance)于20世紀60年代中葉設(shè)計的、用來測量學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具，是目前國際上公認的信度、效度很高的“權(quán)威性的測量創(chuàng)造性的手段”(格洛弗，1990)。四年級團體施測。

(2)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗量表》摘要：這是美國聞名的創(chuàng)造力教學(xué)探究專家威廉斯(F·E·willians)設(shè)計的，被認為是一個“信度高、效果好”的測量創(chuàng)造性的工具。主要測量受試者的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四項個性特質(zhì)水平。該量表共50道題，答案為三選一，團體施測，測驗后可得到4種因素分數(shù)和總分，共5個分數(shù)。

(3)“知識、技能標準測查”，將根據(jù)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材要求，采用教研室統(tǒng)—試題測試，主要考查學(xué)生的“基礎(chǔ)知識、基本技能”等項素質(zhì)。

3、檢測步驟

以教學(xué)班為單位，用團體施測的方式對實驗班和對照班的學(xué)生，同時進行上述各項檢測，測驗后，先根據(jù)常模評出每個學(xué)生的(TTCT－圖畫)成績，按評分要求評出每個學(xué)生的創(chuàng)造性傾向和學(xué)業(yè)成績。然后全部輸入電腦進統(tǒng)計分析。各項數(shù)據(jù)小數(shù)點之后，保留兩位，四舍五入。

4、檢測時間

前測在四年級入學(xué)后第一個月進行，后測在六年級結(jié)業(yè)前一個月進行。

（三）教學(xué)策略(自變量)

1、實驗班的語文、數(shù)學(xué)課教學(xué)，在依據(jù)現(xiàn)行教材認真?zhèn)魇谥R技能的同時，自覺地運用18種教學(xué)方法，如發(fā)散性提問、延遲評價、集體討淪、思路提示、急驟聯(lián)想、多向求解、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、激疑存疑等，對照班則不系統(tǒng)地運用這些策略。

2、實驗班每周一節(jié)的活動課改上創(chuàng)造性思維練習(xí)課。結(jié)合有關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)新問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極進行聯(lián)想、想象、類比、推理、判定，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用多種方法創(chuàng)造性地解決新問題的能力、喜好和獨立解決新問題的習(xí)慣。對照班仍上常規(guī)的活動課。

3、不論是課堂教學(xué)，還是創(chuàng)造性思維練習(xí)課，都要十分注重對學(xué)生創(chuàng)造性個性傾向的培養(yǎng)，因此都要貫徹如下l0條教學(xué)原則摘要：主體主導(dǎo)原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則、成功激勵原則、積極評價原則、全體全面原則、不悖論理原則。

(四)干擾變量的控制

1、實驗班和對照班學(xué)生，在智力水平和學(xué)業(yè)成績等方面，要大體相當；

2、實驗班和對照班，在任課教師水平和班主任管理水平，要大體相當；

3、實驗班和對照班所使用的教材相同，進行課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的時間大致相等，實驗班不另外增加課時；

4、保證正常的教學(xué)秩序，不造成人為的競爭氛圍。

三、結(jié)果和分析

(一)實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫)前、后測成績和分析

TTCT(托蘭斯創(chuàng)造性思維檢測)圖畫部分，包括3個項目，按照流暢性、獨創(chuàng)性、標題抽象性、精致性以及抗過早封閉性(沉思)計分，連同總分可得5個分數(shù)。5項的均分為圖畫分，實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫)的前后測成績見表1摘要：

表1摘要：學(xué)生TTCT前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測A491106490.210.342.07

B471126385.3211.89

后測A49156.480.2113.715.646.15**

B47113.679.896.4711.50

注摘要：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同

表1說明摘要：實驗開始時，實驗班和對照班學(xué)生的TTCT水平基本相同，均分(X)和標準差(S)都相差無幾，但在實驗結(jié)束時，兩班水平則有了非常顯著的差異，實驗班非常顯著的超過了對照班，均分(X)超過對照班近17分，Z檢驗值高達6.15(P%26lt;0.01)。

進一步分析顯示，作為TTCT(圖畫)測試的幾個項目，即思維的流暢性、獨創(chuàng)性、標題抽象性、精致性和抗過早封閉性等5個項目分，全部十分顯著的超過對照班(P%26lt;0.01)無一例外。從表1可以看出在創(chuàng)造性教學(xué)策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實驗班和對照班學(xué)生的TTCT(圖畫)成績已有了很大差異，這說明3年的創(chuàng)造性教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較大的發(fā)展。

(二)、實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績和分析

威廉思創(chuàng)造性傾向測驗包括冒險性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性四項內(nèi)容，這四個項目之和為總分，總分代表創(chuàng)造性傾向水平，實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較見表2摘要：

表2摘要：實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測A4912689105.949.62-0.09

B4712781106.119.46

后測A49142116130.456.616.45**

B4713785116.7713.02

表2顯示，實驗開始時，兩班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平無顯著差異，兩班水平基本一致，但經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實驗班和對照班的創(chuàng)造性傾向水平發(fā)生了非常明顯的變化，兩者的總分出現(xiàn)了顯著的差異，實驗班明顯高于對照班(Z=6.45P%26lt;0.01)。

進一步分析顯示，構(gòu)成創(chuàng)造性傾向的四個項目分，即冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性和想象性，均由無顯著差異而變?yōu)椴町惙浅ｏ@著，Z檢驗值介和4.79至9.02之間，(P%26lt;0.01)。這說明了實驗班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向的發(fā)展比對照班快的多。

(三)、實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績前后測成績和分析

為檢驗實驗變量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，我們對實驗班和對照班的語文、數(shù)學(xué)知識技能進行了測查，測試采用區(qū)教研室統(tǒng)一命題，以統(tǒng)考分數(shù)為依據(jù)，語文包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解和作文三大部分，數(shù)學(xué)包括數(shù)的概念，空間關(guān)系和基本能力三個部分，前后測成績見表3摘要：

表3摘要：實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測語文A4999.55788.17.31-0.65

B4797.57089.077.30

數(shù)學(xué)A4910018.580.0719.81-1.92

B4710040.585.513.89

后測語文A499454.579.79.01-1.54

B4792.55282.357.84

數(shù)學(xué)A4910034.586.815.58-1.17

B4710037.589.9910.82

從表3可以看出，實驗開始時，對照班的學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績均略高于實驗班，雖然都未達到顯著差異的程度，但數(shù)學(xué)科目的Z檢驗值已高達-1.92，不可忽視。實驗結(jié)束時，實驗班學(xué)生的語、數(shù)平均分均低于對照班，Z檢驗值語文由原來的-0.65變?yōu)?1.54,呈下降趨向,數(shù)學(xué)由原來的-1.92變?yōu)?1.17,差異程度有所降低,但兩者的差異程度均未達到顯著水平。由此可知，雖然經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，未能使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅提高，但至少可以說明，進行創(chuàng)造性教學(xué)不會降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另外說明一點，在3年的實驗中，由于一些非凡的原因?qū)е聞?chuàng)造性思維練習(xí)課在中途換了教師，因此也可能影響實驗的效度。假如實驗教師能夠再深入的領(lǐng)會創(chuàng)造性教學(xué)的原則、方法和教學(xué)形式，并結(jié)合自身實際情況，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，可能會產(chǎn)生更好的效果。

四、討論

1、學(xué)生的創(chuàng)造力能不能通過教學(xué)加以培養(yǎng)

國內(nèi)外有不少學(xué)者認為，學(xué)生的創(chuàng)造力是不能通過教學(xué)培養(yǎng)的。我們實驗組的老師也曾產(chǎn)生過這樣的疑問摘要：“創(chuàng)造力能教嗎？帶著這些新問題，我們開始了實驗。經(jīng)過3年的實驗探索，結(jié)果證實摘要：學(xué)生的創(chuàng)造力是可以通過教學(xué)加以培養(yǎng)的。實驗班和對照班共96名學(xué)生，實驗開始時，他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向水平均無明顯差異，但在嚴格控制了干擾變量的條件下，通過3年的創(chuàng)造性教學(xué)有目的、有計劃的培養(yǎng)，實驗班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都有了明顯的進步。而沒有進行這種培養(yǎng)的對照班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都在“原地踏步”。這就充分說明；具有正常智力的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能不會自發(fā)地轉(zhuǎn)化而成為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，只有通過有目的、有計劃的培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實的開發(fā)。學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯。這是我們實驗證實的結(jié)論之一。

2、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

本實驗探究證實摘要：語文、數(shù)學(xué)教學(xué)是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的，但前提是實施創(chuàng)造性教學(xué)策略，即實施能夠促進學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)原則和教學(xué)方法。實驗班和對照班，都開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)課，而且教材相同、要求相同、課時相等，就連教師的教學(xué)和管理水平也大體相當。但3年之后，實驗班學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展卻遠在對照班之上，產(chǎn)生這些變化的原因是什么？原因是實驗班教師在教學(xué)中很好地運用了創(chuàng)造性教學(xué)策略，即堅持了全體全面、求異求優(yōu)、啟發(fā)探索、成功激勵等原則，使用了發(fā)散性提問、延遲評價、集體討論、多向求解等方法，、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、猜測想象、大膽創(chuàng)新，正是這些教學(xué)策略使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有了很大的發(fā)展。

一般地說，課堂教學(xué)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地。但我們的實驗結(jié)果表明，這一命題只有在改革教學(xué)方法，實施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。不改革教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力不可能自發(fā)地發(fā)展。目前課堂教學(xué)中有些陳舊的教學(xué)方法和思想，可能是束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，這一新問題應(yīng)該引起大家的關(guān)注和思索。

3、創(chuàng)造性教學(xué)實驗是否會降低教學(xué)質(zhì)量

本實驗探究證實，創(chuàng)造性教學(xué)實驗雖然沒有使實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生大幅度的提高，但也沒有降低學(xué)業(yè)成績。我們從實驗班49名學(xué)生和對照班47名學(xué)生的期末語文、數(shù)學(xué)成績對比中可以看到摘要：實驗前，實驗班和對照班學(xué)生語文和數(shù)學(xué)成績均無明顯差異。經(jīng)過3年實驗，實驗班和對照班的語文和數(shù)學(xué)平均成績也未產(chǎn)生顯著差異。但從實驗班學(xué)生在平時口頭作文時思維靈敏、表達流暢、想象獨特，敢說、會說，說得出色；在“口頭分析解答應(yīng)用題”時，思路清楚、思維廣闊，能迅速發(fā)現(xiàn)算題中的數(shù)量關(guān)系，說明解題的思路和過程，并力求“一題多解”、“求新求異”；所有這些都說明，創(chuàng)造性教學(xué)實驗在不影響學(xué)業(yè)成績的情況下，還能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在當前大力發(fā)展素質(zhì)教育的情況下，結(jié)合課堂教學(xué)開展創(chuàng)造力培養(yǎng)，就更值得肯定了。

五、結(jié)論和建議

1、智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但創(chuàng)造潛能要發(fā)展為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要有目的、有計劃地培養(yǎng)教育，培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯，甚至萎縮。因此，我們建議學(xué)校、社會、家庭要十分關(guān)注對青少年進行創(chuàng)造教育，方方面面都要為創(chuàng)造教育的實施創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

2、語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道，但這一命題只有在實施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。因此，我們建議摘要：對現(xiàn)行教學(xué)中，那些不利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等應(yīng)當進行改革。

3、要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該非凡關(guān)注對學(xué)生的創(chuàng)造性個性傾向的培養(yǎng)。為此我們建議摘要：在教學(xué)過程中，要非凡珍惜和保護學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生大膽想象、敢于冒險，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神得到張揚。

4、專門開設(shè)創(chuàng)造性思維練習(xí)課程，對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展有非凡明顯效果。建議課程改革時，將創(chuàng)造性思維練習(xí)課列入校本課程。