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1《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，學(xué)者在《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革方面也取得一定的成果，如安徽國防職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳年祥老師在“賽教融合”方面進行了探索和實踐[1]；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐麗萍老師基于“CDIO”模式提出了課程改革的思路[2]；黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院王瑞玲老師基于工作過程分析了《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程構(gòu)建的基本原則并對課程進行教學(xué)設(shè)計[3]。在借鑒前面幾位教師改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，課題組成員在我校2014級部分班級進行改革試點，雖取得一定成績，但筆者認(rèn)為教學(xué)過程中仍存在以下不足：1)由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)設(shè)計被迫選擇中等水平的學(xué)生為參照，開展教學(xué)活動，最終導(dǎo)致兩級分化更加嚴(yán)重[4]，基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力均有較大的提升，而基礎(chǔ)差的學(xué)生往往收獲較少；2)課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)計劃，任課教師往往都是“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果均不理想；3)教學(xué)資源比較單一，僅僅局限于課本及參考書目，致使課堂教學(xué)中往往都是一些知識講授和理解的淺層學(xué)習(xí)活動，而將知識內(nèi)化、綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的高階學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)不足[4]；4)學(xué)習(xí)評價方式比較單一，以學(xué)生作品最終實現(xiàn)項目任務(wù)書的指標(biāo)情況進行評分，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。

2《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程教學(xué)設(shè)計

鑒于目前《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀，課題組從教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)效果評價五個方面進行設(shè)計，旨在解決以上問題。2.1教學(xué)理念設(shè)計。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教授知識的教學(xué)理念，確立“以能為本”的思想，注重學(xué)生職業(yè)能力的提升；摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；完善課程教學(xué)資源，構(gòu)建“課前—課中—課后”三階段的學(xué)生平臺，努力使記憶和理解發(fā)生在課前，知識的應(yīng)用、分析發(fā)生在課中、知識的評價和創(chuàng)造發(fā)生在課后。2.2教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動的組織方式，設(shè)計的主要目的是如何更好的提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)策略主要考慮如何有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，并且在教學(xué)過程中被迫以中等水平同學(xué)的掌握情況為參照設(shè)置教學(xué)進度，往往造成水平高的同學(xué)“吃不飽”、水平差的同學(xué)“吃不到”的情況，而本課程的教學(xué)策略主要考慮如何更好的支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)進度和選擇學(xué)習(xí)未掌握的內(nèi)容；采用分組教學(xué)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，還能分類培養(yǎng)的他們職業(yè)技能，基礎(chǔ)好的同學(xué)參與難度較大的設(shè)計任務(wù)、基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)完成制作任務(wù)，從而使每一位同學(xué)都有一定的提升。2.3教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)策略確定以后，針對某一教學(xué)內(nèi)容而開展的教學(xué)過程的設(shè)計，本課程教學(xué)過程的設(shè)計不再僅僅局限于課中，而是將教學(xué)過程覆蓋“課前—課中—課后”這三個環(huán)節(jié)，具體為課前自主學(xué)生、課中合作學(xué)習(xí)、課后任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)三個階段。2.4教學(xué)資源設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要有教材、實驗室及1到2位校內(nèi)的任課教師，而本課程的教學(xué)資源比較豐富，在傳統(tǒng)的教學(xué)資源上進行的增添，主要是借助超星學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)的《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過點擊學(xué)院網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)并于與網(wǎng)絡(luò)課程上面的指導(dǎo)教師進行交流互動，并且指導(dǎo)教師為一教學(xué)團隊，不僅有校內(nèi)教師而且還有實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)指導(dǎo)教師，能更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.5學(xué)習(xí)評價設(shè)計。學(xué)習(xí)評價設(shè)計的目前是檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達到程度，即考核方式的設(shè)計。本課程采用學(xué)習(xí)態(tài)度評價和學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進行考核，學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括平時的出勤、網(wǎng)絡(luò)課程的參與程度、課后作業(yè)的完成程度等進行評價；學(xué)生效果評價主要參照職業(yè)技能大賽“電子產(chǎn)品設(shè)計與制作”賽項的評分標(biāo)準(zhǔn)進行評價，按每一環(huán)節(jié)的完成情況逐項評分。

3《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程教學(xué)實踐

《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式進行，為了提升教學(xué)效果、更好的完成教學(xué)目標(biāo)，授課前要完成該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。課程在實施的過程中，將教學(xué)內(nèi)容分解為電子產(chǎn)品設(shè)計與制作概述、總體方案設(shè)計與論證、硬件電路設(shè)計與仿真、軟件設(shè)計與仿真、PCB設(shè)計與制作、電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試、電子產(chǎn)品技術(shù)文件撰寫、電子產(chǎn)品功能演示八個模塊，每一模塊的教學(xué)都包括課前、課中、課后三個階段。具體情況見表1所示。

4總結(jié)

《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》實踐結(jié)果證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力均有一定的提升，比如學(xué)生在2017年度安徽省大學(xué)生電子設(shè)計競賽中取得二等獎一項、三等獎一項、教師在安徽省信息化教學(xué)大賽中取得二等獎一項、三等獎兩項的好成績。但課程實踐過程中也遇到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量無保證、課中討論不活躍、課后作業(yè)不提交等難題還需要去思考。

參考文獻：

[1]吳年祥，陳小林.賽教融合的《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革與實施[J].西昌學(xué)院學(xué)報.自然科學(xué)版,2015,29(1):154-155.

[2]徐麗萍.基于CDIO的“電子產(chǎn)品設(shè)計與制作”課程改革與實踐[J].職教通訊,2014(18):25-26.

[3]王瑞玲.基于工作過程的“電子產(chǎn)品設(shè)計與制作”課程教學(xué)設(shè)計與實施[J]，黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014,27(3):83-84.

[4]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J]，現(xiàn)代教育技術(shù),2016,26(9):18-24.

作者:李征 單位:安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院