導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)電子白板教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：交互電子白板的應(yīng)用作為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，圍繞交互電子白板的應(yīng)用價(jià)值這一話題，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用方法進(jìn)行分析，以期起到提升課程教育質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：交互式；電子白板；小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生；價(jià)值

1交互式電子白板概述

交互式電子白板能夠與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息通訊，將電子白板與PC端進(jìn)行連接，并借助投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板的屏幕上。對于學(xué)生而言電子白板如同一個巨大的手寫板，可以在上面隨意作畫，且創(chuàng)作的作品能夠?qū)崟r展示在PC端上，通常情況下，文件的儲存格式為圖形文件。交互式電子白板系統(tǒng)具備四大要素即：投影儀、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用軟件以及電子白板。教師借助點(diǎn)擊或使用專用筆操控白板，既創(chuàng)新了授課形式，又為存儲學(xué)習(xí)資料奠定了技術(shù)支持。自興起發(fā)展至今，交互式電子白板憑借過人的優(yōu)勢，迅速成為課程教育改革的“新寵”。

2交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

其一，有助于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在教學(xué)活動中應(yīng)用交互電子白板講解數(shù)學(xué)知識，能夠充分活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新傳統(tǒng)授課方式與內(nèi)容，使教學(xué)資源發(fā)揮出原有作用，全面構(gòu)建數(shù)學(xué)生成性課堂。如：教師在教學(xué)“圓錐體體積計(jì)算公式”這一內(nèi)容時，教師需要利用課下時間準(zhǔn)備一些沙土，并要求學(xué)生自主制定簡易的圓錐體和圓柱體，并明確告知學(xué)生制作要求即：圓錐體與圓柱體保持等底等高。在學(xué)生實(shí)踐操作過程中，教師適時介入引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓錐體積的計(jì)算方法。在推導(dǎo)計(jì)算公式過程中學(xué)生會得出不同的結(jié)論，不用教師監(jiān)督學(xué)生便會自發(fā)進(jìn)行驗(yàn)證，并在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足。此時教師把握時機(jī)引入交互式電子白板，要求學(xué)生拿著自己的作品在白板中繪畫他們的高與低的長度，隨后教師使用交互電子白板的“直線、平移”功能，將學(xué)生剛剛繪畫的直線進(jìn)行對比，學(xué)生此時恍然大悟并理解圓錐體與圓柱體兩體積間存在的內(nèi)在關(guān)系，以此推導(dǎo)出正確的計(jì)算公式。其二，適配多種教學(xué)工具，為構(gòu)建高效課堂提供便利。在應(yīng)用交互式電子白板優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師將它與其他教學(xué)工具進(jìn)行融合，有效豐富了教學(xué)素材。如，筆、線條、消除筆及圖形等繪制工具，在講解幾何知識時將此工具與交互式電子白板進(jìn)行融合，有效吸引了學(xué)生的視線。在教學(xué)過程中，借助使用此類工具，教師不必再受粉塵影響，也不用再耗時費(fèi)力地擦黑板，有效節(jié)省了教學(xué)精力。此外，借助交互電子白板的拉幕、探照燈等功能，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能消除學(xué)生的緊張感，使其在較為輕松自由的課堂中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，有助于創(chuàng)新知識呈現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板，大多數(shù)教師會采取“互動課件”+“推導(dǎo)演示”的形式闡述數(shù)學(xué)知識，此種授課形式更容易被學(xué)生所接受，為其直觀展示數(shù)學(xué)知識的變化規(guī)律，從而轉(zhuǎn)換知識的物質(zhì)形態(tài)。利用交互式電子白板的演示功能，將教材中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成動態(tài)的知識，幫助學(xué)生找到數(shù)與形之間的關(guān)系，從而更快把握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識。如：教師在講解面積這一概念時，許多學(xué)生表示公頃的概念較為抽象，理解起來有難度，在課堂教學(xué)中教師常常苦于沒有機(jī)會進(jìn)行實(shí)地測量。此時便可以利用交互電子白板的繪圖功能，精準(zhǔn)繪畫學(xué)校的平面圖，利用學(xué)生比較熟悉的幾何圖形在平面圖中畫出一公頃的面積大小。如此一來，有效深化了學(xué)習(xí)印象，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

3基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

3.1依托交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)。教學(xué)互動作為交互式電子白板發(fā)揮教學(xué)作用的關(guān)鍵所在，若是整節(jié)課下來學(xué)生與教師沒能進(jìn)行互動，便等同于交互式電子白板的功能失效。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動過程中，教師需要優(yōu)先考慮互動這一環(huán)節(jié)，注重學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動。同時，教師需要謹(jǐn)記交互式電子白板僅是教學(xué)工具，不應(yīng)喧賓奪主。在使用過程中，將其作為銜接課堂、教師與學(xué)生間的信息媒介，為師生間學(xué)習(xí)對話提供便利，以此發(fā)揮出交互式電子白板的教育作用。此外，將其與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如：教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“三角形面積”這一課時，推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時展示實(shí)物是最佳的教學(xué)方式，但是考慮到讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個完全一致的三角形有些難度，加之無法保證擺拼后學(xué)生能否將其歸于原樣，教師選擇了交互式電子白板這一形式，克隆一個三角形地，再借助旋轉(zhuǎn)、平移等操作將其轉(zhuǎn)換成一個長方形，由此引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)三角形的面積公式，歸納知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。3.2巧用電子白板，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。其一，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動需要讓學(xué)生在直觀形象的情境中解讀知識。”由此可見問題情境的價(jià)值，借助交互式電子白板構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時，教師可以借助交互式電子白板為學(xué)生營建“游樂園一日游”的情境：游樂園內(nèi)小火車、電纜車在勻速平移，摩天輪、螺旋槳和海盜船則在旋轉(zhuǎn)的不停。由于此類設(shè)備都是學(xué)生喜歡的，所以在看到此類設(shè)施過程中，學(xué)生很容易被吸引住視線，并自發(fā)參與到課堂中，教師此時把握時機(jī)提出問題：“你能發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎？界定的依據(jù)是什么呢？”學(xué)生借助觀察能夠很快掌握出平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)分方法。其二，化抽象為形象，攻克學(xué)習(xí)難題。考慮到小學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在面對較為抽象的數(shù)學(xué)知識時常常理不出頭緒，若是能在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生不理解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成其已經(jīng)理解并掌握的知識，那么學(xué)習(xí)難度將不攻自破。因此，在課堂教學(xué)中教師需要借助交互式電子白板，為學(xué)生演示平行四邊形的轉(zhuǎn)換過程，幫助學(xué)生理解長方形與平行四邊形之間的關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：教師在教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時，開課前幾分鐘教師利用交互式電子白板的聚光燈功能，分別將光束聚集到了白板中的“剪刀、鬧鐘”和“紅領(lǐng)巾”三個形象中，吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；隨后借助電子白板進(jìn)行角的圖形旋轉(zhuǎn)，并鼓勵學(xué)生大膽猜想哪些是直角、哪些是銳角、哪些是鈍角等。在學(xué)生掌握角的判斷方法后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次小游戲。如：“角色扮演游戲中，“角”的朋友畫了它的畫像，但是“角”并不知道誰畫的更像，我們幫忙判斷一下好嗎？”經(jīng)過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一幅作品中的角沒有頂點(diǎn)，此時教師鼓勵學(xué)生上臺利用交互式電子白板去糾正問題，不僅有效加深了學(xué)習(xí)印象，而且在探索角的性質(zhì)過程中構(gòu)建了角的概念，為接下來的教學(xué)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語

綜上所述，交互式電子白板的課堂應(yīng)用為數(shù)學(xué)教育而言具有積極的引導(dǎo)作用。利用此工具創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動，既能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增加師生互動，又能構(gòu)建多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。因此，教師需要提升對其的重視，在課堂中充分發(fā)揮其教學(xué)作用，以此不斷提升課程教育質(zhì)量與效果。

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作者:顏淑瓊 單位:福建省廈門市集美區(qū)后溪中心小學(xué)