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摘要：高職教學的主要目的是培養專業技術型人才，為未來國家實際發展提供技術保障。因此，在教學過程中必須同時重視人才理論知識與實踐能力水平，從而保證技術人才全面發展。目前，受職業平等觀念與就業自由觀念的影響，越來越多學生走上技術發展道路，選擇五年制高職教育。因此，高職院校在教育過程中，必須注重教學模式改進，滿足人才發展需要。

關鍵詞：五年制高職；跨境電子商務課程；做學教合一

時代的發展帶來科技的進步，互聯網已經融入社會方方面面，也為商業發展，分別是跨國商業發展提供新思路，電商產業得到發展進步。這也對學生就業觀念產生影響，越來越多學生選擇進入跨境電商專業。而為進一步培養學生專業技能，在教學過程中可以采取“做學教合一”教學方法，將教育、學習、實踐結合起來，提升學生技術應用水平。

一、跨境電子商務課程現狀分析

隨著時代的發展和科技的進步，如今電子商務已經走進了大眾的生活中，而電子商務教育系統也在不斷地改進和完善，目前我國開設電子商務課程的學校有近千所。在校的電子商務學生已經達到數十萬人。雖然目前我國的電子商務行業蒸蒸日上，但是有關跨境電子商務課程的問題還有很多，雖然很多高校在積極研究跨境電子商務人才的培養方法和教學模式，但是實踐經驗豐富的跨境電子商務人才依舊非常稀少，所以如何解決跨境電子商務人才實踐經驗不足的問題已經成為了目前電子商務教育的一大難點。為了解決這一問題，跨境電子商務教育專家們提倡在教學中運用“教學做合一”的教學模式來提高學生們的實踐能力，增加學生的實踐經驗。“教學做合一”的教學模式倡導學生在做中學，教師在做中教，全面培養學生的實踐能力和綜合素養。但是怎么培養，如今還沒有成熟的經驗來參考。一方面由于各個高校在跨境電子商務課程改進和完善的工作上需要一定的時間，另一方面，跨境電子商務人才需要培養多方面的能力，比如外語水平、業務能力和技術水平等等，培養難度較大，導致高校跨境電子商務教育有些力不從心。目前跨境電子商務人才的培養主要有以下幾個問題。第一，跨境電子商務的教學內容比較繁雜，而且與其他專業的知識關聯性非常差，導致學生學習起來非常困難。第二，學生的知識結構過于單一，很多學生的學習能力有限，難以符合跨境電子商務人才的復合型標準。第三，由于我國跨境電子商務教育體系的改革比較晚，發展時間過少，導致很多教材的內容得不到及時的更新，使很多學生所學的知識跟不上時代的發展和企業的需求。第四，最主要的問題就是學生缺少實踐的機會，導致學生的實踐經驗非常少，而且學校與企業的相關合作也不夠到位，使得校企合作培養跨境電子商務人才的效果不明顯。

二、根據學生特點，進行任務選擇

“做學教合一”教學模式主要將任務作為開展教學的基礎，令學生圍繞學習任務開展學習。在此過程中學生的學習目的，主要是提升自身知識技能，并達到未來企業職崗的專業要求，但其知識技能掌握方法主要來源于進行學習任務過程中的觀察實踐，而非教師講授[1]。這就要求教師進行學習任務布置時，必須從學生學習興趣出發。對于五年制高職跨境電商專業學生而言，對純粹跨境電商知識學習興趣較差，如果教師只根據枯燥的知識點進行教學，就會導致教學效率下降。因此教師進行教學任務設計時，必須注重實際性、專業性和職場性，提升教學活動的實際作用，促進師生、生生實際交流。從學生實際學習能力出發，五年制高職跨境電商專業學生缺乏學習自覺性，尤其是在理論知識學習方面缺乏主動性，因此在教學任務設計時，教師需要選擇能夠利用課上課下時間共同完成的教學任務，通過實踐性內容，引導學生參與到學習過程中，并在實踐中開展教學，真正實現“做學教合一”。比如，教師可以將跨境電商交易過程引入到課堂中，令學生作為電商客服，對交易場景進行實際模擬。比如，教師可以“將自身作為跨境電商客服，進行交易內容案例設計模擬。”教師需要充分利用教學時間，給予三到五天的案例設計時間，令學生根據自身學習經驗進行案例設計。之后，教師可以在課堂上隨即選擇學生上講臺進行案例演示。而在案例設計與演示過程中，教師應全程跟蹤，發現學生理論與實操方面存在的問題，并及時指導學生改正。最終通過具有一定挑戰性和時間性的任務，豐富學生課余生活，增長學生實踐能力與理論知識。

三、轉變課堂角色，引導學生實踐

學生與教師在教學環節中的身份轉變是“做學教合一”教學模式的特點之一，該模式打破傳統教學中教學完全由教師主導的狀況，而是將學生學習需求作為教學指南從而開展教學[2]。在教學過程中，主要由教師學習任務，學生根據自己的思路與知識來完成學習任務。而為進一步發揮學生任務的作用，教師應當在學生興趣上結合專業知識進行任務，引導學生加入到實踐過程中。同時教師也可以將自身作為完成任務的一員，隨即參與到學生項目組中，與學生一同完成任務。例如，教師可以在正式學習任務之前，對學生興趣進行調查。而對于跨境電商專業學生而言，必須掌握基礎的國貿知識與市場營銷知識，學生大多都選擇在教學中進行此類能力訓練，教師就可以據此實訓任務。比如：“如果你是我國某小商品企業管理者，想要針對歐洲國家進行商品售賣，根據以上條件書寫交易方案。”之后學生就可以根據教師任務書進行方案設計，在方案設計過程中首先學生可以通過自主查找資料，對外貿國的法律法規，商務禮儀，進出口貿易注意事項等有所了解，同時也能夠掌握具體的操作與營銷方式，設計出符合當地消費者情況的營銷方案。而教師參與到學生方案設計過程中時，可以充分觀察到學生任務完成狀況與不足之處，在最后任務評估過程中對學生進行再次教學，實現學生能力的提升。

四、選擇合適案例，開展任務教學

為更好發揮“做學教合一”教學方式作用，教師必須選擇合適案例開展教學，從而幫助學生充分應用自身理論知識與實踐能力，并在案例探析過程中進一步提升學生實際操作能力。例如，教師可以根據專業建設需要進行案例設計。比如，當你作為中國某農產品銷售負責人，主要通過互聯網向韓國、日本等地銷售蔬菜，當物流發生問題應如何解決？在該案例背景下，需要學生首先明確銷售產品特點，并推斷出跨國物流類型。之后，就可以選擇與銷售地有聯系的合適物流來鏈接物流鏈。同時，學生應意識到跨境電商主要是建立在互聯網技術基礎上，因此還需要完善網絡物流信息更新方式，保證物流信息準確性，避免自身失信。通過恰當案例引導學生進行實際操作模擬，能夠使學生對相關知識技能掌握程度進一步加深，提升學生專業技能能力。

五、“教學做合一”教學模式下跨境電子商務課程的具體教學步驟

（一）基于工作過程和任務目標來設計課程。想要運用“教學做合一”的教學模式來改進跨境電子商務課程，首先應該完善課程設計，找到正確的教育目標，規劃合理的工作過程和教學方案。在基于“教學做合一”教學模式下設計課程的過程中教師應該以學生為教學主體，強化重難點的教學，并完善教育評價體系和課程內容。在設計任務目標時教師應該以社會需求和企業標準作為參考，積極培養學生的綜合能力。（二）設置相關的實踐目標。在實踐任務之前，教師可以給學生下發實訓任務單，讓學生對實踐目標和大致流程有一個了解，讓學生能夠在實訓任務之前做好一定的準備工作，方便學生積累實踐經驗。任務單的內容包括知識目標、能力目標、任務描述、任務咨詢、任務計劃和評價方式等等，讓學生充分了解任務流程，做好充足的準備。（三）小組合作完成任務。實踐任務的難度不一樣，有的實踐任務相對簡單，學生一個人就可以完成，鍛煉自己的實踐能力，而有的實踐任務難度較大，這時候就需要學生組成團隊來合作解決問題。比如跨境選品、信息化處理和操作的時間任務中需要學生進行跨境選品，產品拍攝，成本核算和產品等等一系列實踐操作，任務過于繁雜，需要學生組成小組并進行合理的分工才能解決問題。（四）利用網絡技術搭建數據資源庫。隨著網絡技術的飛速發展，信息技術得到了大幅的加強，各個高校開始搭建自己的數據資源庫來幫助學生查找資料提升自己的學習能力。在跨境電子商務課程教學中，數據資源庫非常重要，學校應該重點建設信息庫、專項題庫和跨境電子商務業務員考證真題庫來幫助學生提升自己的學習水平，在搭建資源庫之后學校應該及時對資源庫進行更新。同時，學校還可以將學生當中實踐操作較好的電子商鋪拿出來作為教學案例，并利用網絡技術搭建跨境電子商務學習交流平臺，讓學生能夠在平臺當中討論和交流學習經驗，教師也能夠在平臺當中觀察到學生的學習情況，引導學生提升自己的創業競爭意識和核心競爭力。（五）搭建實訓平臺增強校企合作力度想要真正的實現“教學做合一”的教學模式，學校應該加大與企業的合作力度，積極建立相關的企業實訓平臺，幫助學生積累工作經驗，提升學生的就業競爭力。學校可以設計頂崗實習環節，并利用寒暑假時間引導學生去合作企業實習，積累工作經驗。

六、結束語

“做學教合一”教學方法的應用不僅能夠有效提升教學效率，同時也能通過教學實踐相結合的教學方式提升學生實際操作能力。跨境電商作為目前新興行業，尚未完全發育成熟，如果學生不具備足夠專業知識與實踐操作能力，將會直接影響到未來就業發展道路。因此，高職院校教學過程中，必須將“做學教合一”教學方法應用起來，實現總體教學水平提升。

參考文獻：

[1]白美嫻.基于產出導向法的跨境電子商務翻轉課堂教學模式探究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2019（3）：34-36.

[2]吳波.“互聯網+雙創”背景下基于職業能力的跨境電商會計課程培養探究[J].商業會計，2019（15）：127-129.

作者:匡芷儀 單位:連云港工貿高等職業技術學校