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【摘要】借助“互聯網+”背景下，教育信息化強勢推廣和普及。新時代信息化要求對高職經濟法課堂教學提出了新的挑戰，帶來的不僅是教學方法的更新，更是一場教學模式的改革。微信，是由騰訊開發的一款即時通訊軟件，具有實時性、方便快捷等特點，這也正契合了教育信息化下課堂教學的要求，能夠很好對彌補傳統經濟法課堂教學的缺陷，提高教學效率。

【關鍵詞】微信；微信公眾號；高職經濟法課堂教學

我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發展要以優質的教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以教育理念的創新為先導，以教育模式和學習方式的創新為核心[1]。”如何充分利用網絡開發更加廣泛優質的教育資源、探索更加符合教學規律能夠最大化調動學生積極性的教學模式和教學方法，是新時代教師必須思考的問題，也是對教師教學能力的一種考驗。

1微信應用于高職經濟法課堂教學的優勢

微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發送文字、圖片、語音短信、視頻，支持多人群聊的手機軟件，以免費、流量低、方便快捷的特點迅速獲得眾人喜愛。利用微信平臺進行教學的模式正好符合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心,為大學生創造了嶄新的學習環境[2]。1）整合有效的教學資源，大幅度提高學生學習效率。經濟法翻轉課堂要求學生課前能夠完成課堂學習資料的搜集、整理和自行學習重要的知識點以完成每節課的學習任務。教師可以建立微信公眾號，遴選出有本節課的知識點和要供學生自行學習的資源推送給學生，節省了學生學習時間，提高了學習效率。2）化零為整，充分利用學生的碎片化學習時間。移動學習是在移動通訊設備或便攜電子設備的幫助下能夠在任何地點、任何時間發生的任何形式的學習。學生可以在課下隨時自主學習，整合了碎片化的零散的學習時間，并且能夠即時查看教師布置的學習內容和其他同學的觀點和提出的問題，及時反饋交流。3）因材施教，定制個性化學習模式。教師可以精心設計每節課的學習任務，能力稍差的學生可以完成簡單的學習任務，程度較好的學生可以完成更加有挑戰的任務。教師也可以單獨發送拓展知識的學習資源給學習能力強的學生，這樣可以讓學生自主選擇學習任務和學習內容，照顧到不同層次的學生，實現因材施教，為學生訂制個性化的學習模式[3]。

2微信應用于高職經濟法翻轉課堂的實踐

1）課前預習。教師在微信公眾號中上傳學習任務單，介紹下節課的理論知識點和能力目標，推送相關的教學資源，如微課、視頻、音頻、網絡資源鏈接等。在微信群中教師與學生實時互動，反饋學習情況，提出問題。2）課堂教學。現場課堂教學是選修課教學中不可或缺的部分,是建立和諧、融洽的師生關系的保證,有利于師生的情感溝通,進而有助于教學工作的順利開展。學生在課前已經完成了任務化的自主學習，在課堂上，教師應引導學生發現問題，提出問題，師生共同解決問題，創建探究式的課堂教學模式，刺激學生自主學習的積極性。經濟法的課堂不再是傳統是“教師一言堂的灌輸式學習”而是“學生為主體的自主式學習[4]”。3）課后復習。傳統的經濟法教學教師只講一次，沒有參加課堂學習的學生無法完成課后的復習，對知識的學習出現脫節情況。基于微信平臺的高職經濟法翻轉課堂可以實現反復隨時的學習。學生只要自行查看學習課前學習資料、學習任務及教師上傳的課程重點問題總結，就能很好的完成課后復習。4）教學考核與評價。微信學習平臺更加方便掌握學生的學習狀態，加大過程考核的力度。教師可以根據學生學習任務的完成情況，跟教師的互動情況，課堂教學的參與情況等對學生的學業成績做出評價。

3應注意的問題

1）教師應努力提升自己的信息化教學能力。目前，教育信息化已是大勢所趨，教師不可再固守陳規，僅用幾張PPT就完成整個課堂教學知識的傳授。微信打造的翻轉課堂，對教師的信息化能力和教學能力都提出了更高的要求，教師要能夠熟練的運用這些信息化教學手段服務于教學內容，更要不斷的學習和更新理論知識，才能解決學生在學習過程中提出的各種問題。2）合理整合教學資源，把控學習時間。手機的功能強大，其提供的豐富的娛樂性會導致學生在使用手機學習的過程中，容易分散精力，把注意力轉移到游戲等事項上。這就要求教師要合理整合教學資源，選擇學生感興趣的，能夠吸引學生眼球的圖文、視頻或案例進行推送。據科學研究，人的注意力在15分鐘是一個節點，因此教師要把控好學生自主學習的時間，推送的學習資料應在10分鐘左右就可看完。3）抓住課堂教學的主陣地不放，積極探索教育教學的新模式、新方法。課堂教學仍然是學校教育教學的主要形態，微信在教學中的應用，只是教學模式和方法上的改革和創新，是輔助教學的工具，不可取代課堂教學的主要地位。

參考文獻

[1]彭瑚.“互聯網+”背景下高校思政課程“微信課堂”的實施與創新研究[J].考試周刊,2016,(36):154-155.

[2]管維紅,朱焯煒.利用微信公眾平臺構建選修課教學新模式[J].中國教育信息化,2015,(22):44-46.

[3]李江濱,胡靜瑜,巫媛.大學生通過微信課堂訂閱號獲取知識的調查研究[J].教育觀察(上半月),2016,5(10):95-96.

[4]袁磊,陳曉慧,張艷麗.微信支持下的混合式學習研究——以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育,2012,(07):128-132.

作者:呂繼妍 單位:黑龍江商業職業學院