導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)法學(xué)一主三學(xué)形式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)，隨著法治觀念的深入人心，我國(guó)掀起了一股“學(xué)法、用法”的熱潮。經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科更是引人注目。它不僅僅是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必學(xué)科目，會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工商管理等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也將其列為必修科目，雖然不同專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)有所不同，但對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科的學(xué)生而言都比較困難，原因在于其涉及面大、內(nèi)容多、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者通過(guò)多年的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，結(jié)合鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式，探索出了一套比較有利于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)手段，以期能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)法教學(xué)做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一“、一主三學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及具體操作

（一）“一主三學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵“一主三學(xué)”的教學(xué)模式是鄭州電大十年磨劍，鑄就的一種跨學(xué)科、跨地域、跨教育類(lèi)別的經(jīng)典模式，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞此中心開(kāi)展的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主制訂專(zhuān)業(yè)和課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇并利用媒體資源和交互手段，依靠自身努力完成學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)指的是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的指導(dǎo)。助學(xué)指的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供過(guò)程上的幫助。促學(xué)指的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以維持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為。在“一主三學(xué)”教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)是中心，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)三者相互聯(lián)系，不可分割。它圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開(kāi)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，三者相互結(jié)合，互動(dòng)交融，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，它具體運(yùn)用到課堂中主要分為五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

（二）“一主三學(xué)”教學(xué)模式在課堂中的具體操作這五個(gè)步驟分別為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)以及評(píng)價(jià)促學(xué)。這五個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生從準(zhǔn)備學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸過(guò)渡到學(xué)習(xí)的強(qiáng)化狀態(tài)的一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，這也正好符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，以及學(xué)生接受新知識(shí)的心理規(guī)律。比如，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，事先能夠預(yù)見(jiàn)到將要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)；主動(dòng)自學(xué)可以有效地將學(xué)生置于自己探索知識(shí)的過(guò)程中；小組互學(xué)又可以將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深化；選擇助學(xué)可以將學(xué)生之前自學(xué)的東西系統(tǒng)地柔和在一起，從而使學(xué)習(xí)進(jìn)入升華狀態(tài)；評(píng)價(jià)促學(xué)又可以將學(xué)生學(xué)到的東西進(jìn)行鞏固，使學(xué)習(xí)進(jìn)入強(qiáng)化狀態(tài)。

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)“一主三學(xué)”教學(xué)模式的探索

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的前提由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)涉及的知識(shí)面和內(nèi)容相當(dāng)寬廣，所以，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)之前，務(wù)必將即要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，使學(xué)生做到有的放矢，掌握正確的學(xué)習(xí)方向。在這一環(huán)節(jié)中，最重要的是教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中，要體現(xiàn)本章在整本書(shū)的性質(zhì)，比如：中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)（第四版）》第一章，該章是本書(shū)的理論基礎(chǔ)，是在第一遍總論的第一章，所以，其地位的重要性可見(jiàn)一斑，就此，可以將本書(shū)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要看的一些書(shū)目等等編進(jìn)導(dǎo)學(xué)案中。完成后，將導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給即將上本章課的學(xué)生們，使他們了解教師集中講授的內(nèi)容，以及可能遇到的難題和問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門(mén)龐雜學(xué)科的有力途徑和前提。

（二）主動(dòng)自學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基礎(chǔ)主動(dòng)自學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)。在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入主動(dòng)自學(xué)狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生注重獨(dú)立鉆研，進(jìn)行自主探究。通過(guò)通讀教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)提煉問(wèn)題，對(duì)教材形成自我體驗(yàn)。比如：在講授公司法律制度時(shí)，可以假設(shè)學(xué)生手里面有50萬(wàn)資金，讓其開(kāi)設(shè)一家有限責(zé)任公司，他們?cè)撛趺丛O(shè)立？那么就此案例，可以引導(dǎo)學(xué)生探索，有限責(zé)任公司的設(shè)立條件、組織機(jī)構(gòu)、股東權(quán)限，以及財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)報(bào)告的編寫(xiě)等等經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題，而這些問(wèn)題，不僅涉及到了民法的相關(guān)知識(shí)，而且還涉及到了會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。

（三）小組互學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的深化經(jīng)濟(jì)法學(xué)涉及的內(nèi)容不僅廣泛，而且知識(shí)點(diǎn)也比較繁雜，所以，針對(duì)其特點(diǎn)，可以建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互學(xué)互助。小組互學(xué)是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以培養(yǎng)其合作精神，自學(xué)能力、自我約束能力，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。通過(guò)小組互學(xué)，不僅可以將主動(dòng)自學(xué)來(lái)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，更重要的是可以針對(duì)共性問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，進(jìn)行互動(dòng)答疑，辯駁質(zhì)疑，初步解決“主動(dòng)自學(xué)”環(huán)節(jié)中學(xué)生自己解決不了或拿不準(zhǔn)的各種疑難問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)需要教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)，可以是網(wǎng)絡(luò)QQ群，可以是實(shí)地小組，教師必須及時(shí)參與到互助小組中，和同學(xué)們共同探討，并通過(guò)提出有意義的問(wèn)題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入展開(kāi)討論，營(yíng)造良好和諧的互動(dòng)交流氛圍。

（四）選擇助學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的關(guān)鍵選擇助學(xué)主要指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自由選擇可提供的幫助服務(wù)形式，傾向于幫助解決學(xué)習(xí)者在小組互學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的困難和疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的過(guò)程中，不論是自主學(xué)習(xí)階段或者是小組互學(xué)階段，都會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以自主選擇教師的支持服務(wù)，也可以選擇利用教師提供的充足的學(xué)習(xí)資源和各種條件，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這個(gè)選擇的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新決策能力。教師應(yīng)該將在互助小組討論中所遇到的問(wèn)題歸納起來(lái)，集中進(jìn)行精講，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到提高和升華，所以，選擇助學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的關(guān)鍵，在這里，可以將之前幾個(gè)階段遇到的問(wèn)題得到集中解決，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的應(yīng)有目標(biāo)。

（五）促學(xué)是學(xué)好經(jīng)濟(jì)法學(xué)的保證經(jīng)濟(jì)法之所以難，還在于他的知識(shí)點(diǎn)容易忘記。所以做到有效的促學(xué)環(huán)節(jié)是保證學(xué)好經(jīng)濟(jì)法的一環(huán)。在促學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要學(xué)習(xí)理論，更要學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的應(yīng)用性極強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識(shí)是從各部門(mén)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐運(yùn)用中抽象概括出來(lái)的。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)一定要和我們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去比較和總結(jié)具體的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)，在何處體現(xiàn)著經(jīng)濟(jì)法的精神和特點(diǎn)。這樣，我們才可以學(xué)以致用，靈活掌握。同時(shí)，要有意識(shí)的運(yùn)用比較分析、實(shí)例與規(guī)范相結(jié)合等方法進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。比較分析就是通過(guò)不同部門(mén)法的比較，同一部門(mén)法內(nèi)不同的法律、法規(guī)的比較，分析其異同，就能較容易地掌握各自的特點(diǎn)和重點(diǎn)；實(shí)例與規(guī)范相結(jié)合是指學(xué)會(huì)用一些典型的案例來(lái)分析、掌握經(jīng)濟(jì)法律、法律在實(shí)際生活中的應(yīng)用和操作，學(xué)會(huì)了應(yīng)用也就學(xué)好了經(jīng)濟(jì)法。另外，還要注意正確運(yùn)用歷史分析、階級(jí)分析等方法，幫助我們從宏觀上把握經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)涵。這些都是在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行促學(xué)的有效方法。最后，學(xué)生可以對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，教師也要適當(dāng)?shù)亟o以總結(jié)性評(píng)價(jià)，以此養(yǎng)成學(xué)生自我歸納、自我反饋、自我調(diào)控的良好習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其成為“終身學(xué)習(xí)”的實(shí)踐者。

三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中“一主三學(xué)”教學(xué)模式的角色定位

（一）學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法過(guò)程中的主體上面闡述的五個(gè)步驟中，學(xué)生是所有環(huán)節(jié)中的主體，是知識(shí)的主動(dòng)獲取者。教師在把握住教學(xué)目標(biāo)的前提下把課堂的主動(dòng)權(quán)送給學(xué)生。學(xué)生在接到了教師的導(dǎo)學(xué)案后，要合理安排自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，按照導(dǎo)學(xué)案的要求來(lái)完成每一次學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組互學(xué)的環(huán)節(jié)，更要積極投入進(jìn)去，克服自己知識(shí)薄弱的心理障礙，做到自信、樂(lè)觀地分享，同時(shí)在合作中學(xué)習(xí)。在選擇助學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更要體現(xiàn)在自覺(jué)主動(dòng)地去選擇，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）教師是整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法過(guò)程中的主導(dǎo)把課堂的主動(dòng)權(quán)送給學(xué)生不等于教師放任不管，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更重要，那就是處于主導(dǎo)作用，教師最主要的任務(wù)在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，包括硬件和軟件條件，硬件比如說(shuō)組建學(xué)習(xí)小組，提供電腦、書(shū)籍等，軟件包括書(shū)目、問(wèn)題等，這種主導(dǎo)作用也是貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師導(dǎo)學(xué)要求教師提前將要學(xué)習(xí)的知識(shí)概括起來(lái)，做到心中有數(shù)，有目的，有針對(duì)性地編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，這是課堂教學(xué)開(kāi)始的準(zhǔn)備階段，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了目標(biāo)。在助學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更要為學(xué)生提供支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建交流的平臺(tái)，解決學(xué)生遇到的經(jīng)濟(jì)法難題，總結(jié)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)等等。最后在促學(xué)階段，一方面教師可通過(guò)促學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面教師可通過(guò)促學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力實(shí)施調(diào)控，以維持學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量等，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的角色是主導(dǎo)，。

總之“，一主三學(xué)”教學(xué)模式的特征體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育的觀念，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了觀念上的創(chuàng)新。遵循了教育的基本規(guī)律，符合“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師支持服務(wù)相互配合”的教育理論的基本要求和教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新。將這種符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的教學(xué)模式有效地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠大大減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的壓力。