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【摘要】針對傳統班級管理中過于教條化、單一化的弊端，要實現“以人為本”的管理模式，體現制度化與人性化的統一。高校應當明確人性化班級管理的內涵，實現人性化班級管理的價值。追求完善的高校人性化班級管理措施是創建良好班集體，培養大學生良好態度、能力、主動發展意識的關鍵。

【關鍵詞】高校班級人性化管理；班風建設：學生發展；價值與追求

素質教育發展到今天，使基礎教育發生了重大變革，同時，也給高等教育帶來了發展機遇與挑戰，特別對高校班級管理提出了人性化的管理要求。近年來，在高等教育中，人性化班級管理模式備受關注，一些高校教育工作者正踐行著在班級管理中注入了人性化的管理模式，使學生由被動變為主動，人格得到了尊重與保護，班級和諧發展。但由于各種因素的影響，高校人性化班級管理模式在應用過程中還存在一些不足，其價值未能充分展現，雖然有的教師在班級管理中實施了人性化管理模式，但他們并沒有真正領會到人性化班級管理模式的內涵、意義，管理仍然存在“人治”凌駕于學生之上，漠視學生尊嚴與權利的現象，造成學生活力和個體需求弱化，阻礙了優良班風班紀的形成。因此，還需進一步追求、完善高校人性化班級管理模式。

1高校人性化班級管理的內涵

在高等教育中，探討人性化班級管理的內涵，首先要對班級管理的概念進行充分的理解。班級管理是班主任對班級中的各種資源包括人、財、物，時間、空間、信息等運用科學方法和手段，進行組織、協調、控制，構建良好班級集體的活動。班級管理的好壞直接影響到良好班級體的建設，在班級管理中融入人性化管理理念是班級管理有效運轉的重要保證，是實現班級管理最終目標———發展人的重要舉措。高校人性化班級管理是指以學生為本，尊重理解學生，疏導矯正學生心理，培養建立學生良好的道德品質，發揮學生潛在天分，給學生提供機會。其本質是一種“以人為中心”的柔性管理，用人來影響人，區別于“以規章制度為中心”的剛性管理，是人性化與制度化的有機統一，體現了人與人的相互理解、相互尊重的一種雙向互動關系。

2高校實施人性化班級管理的價值

2.1彌補了高校班級管理制度化的不足。高校人性化班級管理是相對于制度化管理而言的，制度管理傾向于“管”，以“管”為主，制定一系列的規章制度，對于任何一個集體和單位，制度化管理是必不可少的，沒有規矩不成方圓。但現代高校班級管理實踐過程中，有的教師為了嚴格紀律，不顧學生的內心感受，完全按照事先制定的制度來控制紀律，以統一的標準和尺度去衡量學生，不注意學生的個別差異，剝離了學生的自主精神。如某些高校制定的一些規定，強調自習課的絕對安靜，學生相互之間不交流、不討論，整個班級氛圍死氣沉沉，禁錮了學生的發散思維，不但沒有達到預想的目的，反而造成不良的后果。高校實施人性化的班級管理模式，在合理、合法的規章制度前提下融入了“以人為本”的管理理念，一方面提高了班級管理工作的規范性，對學生的行為進行有效的約束；另一方面，也能夠兼顧學生的心理狀態，滿足學生的心理需求，這種管理模式讓優秀學生積極進取，更上一層樓，讓膽小的學生獲得自信，讓調皮的學生規范行為，彌補了高校班級制度管理的不足。2.2體現高校“以人為本”的精神。傳統高校班級管理重視教師主導作用，“以師代生”現象突出，學生屬于被管對象，沒有參與空間，在管理上追求權威化、程式化、統一化，教師“唱獨角戲”，事無大小，全部掌控在自己手中。如學生要組織某種活動，按照自己的興趣、愛好擬定了計劃，當交到教師手上進行審定時，許多教師就會按照自己的思路修改計劃，讓學生照此執行，學生在班級中始終處于被動地位，只好服從。高校實行人性化班級管理，教師運用人性化班級管理模式，遵循“以人為本”的教育理念，采用民主管理方式，如選派學生代表參與班級管理工作目標、內容、活動方式的制定，增強學生的主人翁意識，這種管理模式不僅看到學生個體是一種物質生命的存在，更重要的是看到了他們是一種精神文化的存在，他們的人格得到了尊重，能更主動積極地投入到和諧的集體建設中。2.3促進大學生形成獨特的個性。雖然大學生具有積極向上的人生價值追求，具有社會責任感，但其思想的不成熟性也容易受到整個社會大環境的影響，社會上一些不良風氣容易侵染他們的心靈。如一部分大學生誠信缺失，考試作弊、學術不端、簡歷弄虛作假、投機取巧等或多或少地受到社會諸如拜金主義、享樂思想等不良風氣的影響，放松了對自己世界觀的改造。大學生的身心發展特點決定了高校在班級管理中實施人性化管理的必要性，高校人性化班級管理要把人的因素放在首位，注重學生的個性發展，發掘每個學生內在的個性差異性及差異性形成的原因，引領學生發展方向，使學生積極參加不同的活動，形成努力向上、奮發進取和無私奉獻的獨特個性品質，獲得認識社會、適應社會發展的能力。

3追求高校實施人性化班級管理價值的有效措施

3.1實現人性化班級管理與制度化管理的融合。人性化班級管理與制度化班級管理的融合，最重要的是體現在“情”與“法”兩字上。“情”與“法”的結合是高校實施人性化班級管理的有效行為。“情”是指情感教育，即人性化管理；“法”是指學校內部的規章制度，即法治管理，兩者相互聯系，相互補充，互不替代。在高校班級人性化管理實施過程中，教師既要建立科學、規范、完善的制度體系，如學習管理、教室、宿舍規則體系等，同時，還要結合大學生的特點及本班實際情況，將規范制度內化為學生的行動，注重講清道理，分析危害，“情”“法”結合管理。如某個平時紀律性特別強的學生，某天突然遲到了，后來了解到實情是他在來學校的路上為了幫助一位老人過馬路而耽擱了一點時間，遇到這樣的情況，教師就不能按照已有的班規班紀去處理這件事情，而要以人性化的理念來思考處理決策，為加大正能量的宣傳力度，不但不處理這個學生，反而還要大力表彰這種行為，培養學生的人文關懷精神，實現班級管理應有的功能。3.2充分發揮學生的主體性。從人性化的管理角度來看，教師應將規范管理和學生自我管理相結合，將嚴格要求與尊重信任相結合，建立互信、互動的溝通機制，給學生更多的自主和自由空間，充分發揮學生的主體性，對于學生通過自己的努力能解決的問題，教師不要過多地干預，應適當放手，讓學生自主安排活動，讓每一個學生參與到班級管理中來，給予學生提高自主性的空間。如在班干部的選拔與任用上，采取自薦與輪換上崗的形式，每半期輪換一次，并利用網絡條件建立班級網頁、QQ群等加強班級學生間的交流，建立互信、互動的溝通機制，給班里所有學生搭建一個鍛煉平臺。在四年大學生涯里，每個學生都能有參與班級管理、展現主體性的機會。實踐證明，以這種方式管理班集體，全體學生主動積極參與班級管理，他們的人格受到尊重，參與意識得到激發，凸顯了班級人性化管理特色，提高了班級管理效率。3.3注重學生身心和諧發展。在高校班級管理中，教師要按照社會實際以及大學生身心發展規律，從知識、技能和思想品德方面去誘導、影響學生，不斷滿足他們成長過程中復雜的、多維的、客觀的身心發展需要，激發他們學習各種知識的興趣。如教師在確保大學生努力學習專業知識的同時，積極組織他們廣泛涉足音樂、美術、歷史、哲學、文學等一些邊緣學科、交叉學科和自然辯證法等的學習中，并鼓勵他們積極參加各種各樣的校內校外活動，如演講比賽、才藝大賽；聆聽優秀教師報告、講座；參觀訪問；組織到敬老院看望孤寡老人等社會公益活動，讓學生與社會接軌，拓寬知識面，實現多才多藝、特色地發展，使他們在進入社會時盡快適應瞬息萬變的社會生活，增強應急能力，避免與社會脫節，形成專而深、活性大的綜合性文化素養，促進其全面發展。

4結語

高校要不斷探索實施人性化班級管理的價值和追求，根據大學生的身心發展需求，把他們當作班級管理的主人，讓學生感受到班級的溫暖，培養學生自主參與班級管理的意識，促進學生德、智、體、美全面發展，創造更好的班級環境。

參考文獻

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作者:曾琴 單位:內江師范學院