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摘要：本文通過什么是資源節約及從五方面闡述資源節約理念在本院實驗室管理和實踐教學中的運用，解決了本院護生人數多，實驗實訓場所相對緊缺的困難，在提高學生實驗實訓質量方面,收到了良好的效果。

關鍵詞：資源節約;護理實驗室管理;實踐教學

資源節約社會是指在生產、流通、消費等領域，通過采取法律、經濟和行政等綜合措施，提高資源利用效率，以最少的資源消耗獲得最大的經濟和社會效益，保障經濟社會可持續發展。特別是2008年5月《高等學校節約型校園建設合計數導則（試行）》的制定，進一步推動高等學校節約型校園的建設，實驗室作為高校的重要組成部分，在建設節約型校園工作中的地位是不可取代的［1］。節約具有雙重意義：其一，相對浪費而言的節約。其二，要求在經濟運行中對能源、資源需求實行減量化，即用盡可能少的資源或能源，創造相同的甚至更多的財富，最大限度地充分利用回收各種廢棄物［2］。近幾年隨著全國各調整、合并和招生規模的不斷擴大，高等教育的大發展使得實驗室完成了由小變大、由少變多、由弱變強的跨越式轉變，但實驗室建設及實驗經費需求量大與教育經費不足的矛盾仍然突出，如何進行科學有效的管理，從各個方面做好節約，從而使實驗室更好地為學校教學科研做好服務。以上出現的矛盾我校也同樣存在，特別是我校的護理專業，在學校原有的辦學規模下，勢必會導致實驗室和實驗儀器設備的不足、實驗用物的大量消耗等一系列問題的產生。針對以上矛盾和我校實際情況與護理專業特點，我校在實際的工作和管理中探究出一種可能的“資源節約”理念，并將該理念運用到平時管理和教學中,利用有限的資源，提高學生的實驗實訓質量［3］。現匯報如下：

一、“資源節約”理念在實驗物品申請中的運用

每學期末，我院護理實踐教研室的教師會嚴格按照授課計劃和進程表，并按照常用物和不常用物制定新學期的實驗物品申購申請，一般常用物我們按照100%~120%來申請，不常用物或者有保質期的用物按實際使用數量申請，申請后交實踐教研室主任統一審核，不同實驗室同一物品再進行匯總，盡量一起申請，實現實驗用物共享，教研室主任審核后再經分管實驗室的院長審核，最后集中到教務處，經過招標，招標公司派人再次和申請用物老師核對型號規格和數量，確認無誤后統一購置。這樣層層把關，目的是避免實驗用物重復購置或者購置錯誤影響實驗開出，避免用物庫存造成一定的資源浪費。

二、“資源節約”理念在實驗物品在管理和使用中的運用

我院學生第一次上進入護理實驗室前，護理實踐教研室老師會專門安排一節課給學生介紹實驗室的規章制度，如學生值班制度、用物清點和賠償制度等，另外告訴學生實驗儀器設備的價格和使用保管方法等，對有有效期的用物指導學生按照時間先后順序擺放，目的在于教育學生愛護實驗用物，提倡資源節約，循環利用的基本要求。比如在講到抽吸藥液時，發給學生課后練習的安瓿均由我院藥劑專業學生自己制作，雖不怎么美觀，但不影響學生練習的效果。另外，實驗室使用的模型，由于學生人數多，使用頻率高，不免會影響學生的操作練習機會。在這種情況下，我院護理老師利用課余時間，帶領學生一起動手，將損壞模型修理好或者將幾個模型各個部位重新拼湊成一個新模型，這樣不僅增加了實驗模型的使用率，還讓參與的學生有了成功感和自豪感，更讓老師在學生面前樹立了節約的榜樣作用，讓學生的節約意識更加強化。這樣的例子在實驗室管理中舉不勝舉。

三、“資源節約”理念在實驗室合理調配中的運用

加強實驗實訓場所的建設，是提高護理學生實踐教學能力和人才質量的重要環節。目前，我院存在實驗場所相對緊缺的問題，現我院護基示教室共3間，模擬病房共11間，原來最多可供三個班同時上實驗課，每班有一間模擬病房課后練習，隨著班級的增多，現會有6個班甚至7個班同時上課，模擬病房也只能2個班級合用一個，有時還會有兩屆學生同時開設實驗課。在這種情況下，系部本著堅持合理、實用、節約的用好實驗室的宗旨，統一調配護理系所有的實驗實訓場所，模擬病房也加大了開放力度，每天從下午二節課后一直開放到晚上9點，星期六星期天全天候開放，爭取最大限度地讓學生練習，提高學生的動手能力。四、“資源節約”理念在實驗教學內容和授課計劃調整中的運用實驗實訓是護理基本理論與技術這門課程的重要組成部分，有時碰到實驗室不夠使用時，教研室主任就會調整授課計劃，避免同時上課的幾個班級講授同一內容。如：有的班級在上本章節實訓課，為了減輕實驗實訓場所的壓力，影響學生的練習效果，部分班級先上下一章節理論課，有時我們實在安排不過來，教師就在教室里給學生放相關章節的錄像，然后提出與該單元相關的典型病例，讓同學們分組討論。如：講完生命體征，觀看一段護士在實際工作中測血壓的錄像，看完后讓學生找出操作中的錯誤點及說出自己在練習中會存在哪些錯誤，提高學生發現問題、解決問題的實際能力。另外，通過這種教學，不僅解決了實驗室緊張問題，更使學生加深了所學知識的理解、認識和記憶，培養了理論聯系實際的能力［4］。在以后的練習中不會再犯同樣的錯誤，同時節約了人力物力，充分發揮了資源的利用率。

五、“資源節約”理念在課后輔導中的運用

在學生人數多、教師相對少的情況下，每位教師每學期至少負責2-3班的課，有時甚至4-5個班，還要參與副帶，另外還要完成規定的第二工作量和科研工作，所以教師自己的支配時間相對很少。然而，護理基本理論與技術這門課程的操作有很多，為了能更好地提高學生的操作動手能力，老師采用“小組責任制”輔導，就是將所任班級每班級同學分成6-8個組，每個組又推選一名組長，作為學生骨干利用空余時間到護理示教室進行輔導，然后由每個組長再分時間段輔導6-8的組員，這幾名小組長經過多次訓練后，不但自己操作能力得到了很好的提高，在管理能力和團隊合作方面也大有改善。在操作考核時，各組長還會形成競爭的風氣，相互比較組員的考核成績，有不足之處還會相互討論改正，爭取更好。在實習干部選拔時，我們發現部分學生大多是實習組組長或副組長，同時到醫院巡視時帶教老師對他們的評價也很好，甚至在某些方面超過了同一醫院實習的本科生［5］。總之，“資源節約”理念是實驗室管理和實驗教學的基礎，其改變了人們只利用資源不保護資源的定勢思維，體現了新的教育理念和管理教學方式，培養了學生的節約意識，在我校實行幾年來，收到了較好的效果，解決了我校的很多實際困難，值得提倡。

作者:陳冬英 單位:蘇州衛生職業技術學 院

參考文獻：

［1］鐘良才.構建節約型實驗室的幾個問題及解決途徑，韶關學院學報，2006，0630卷

［2］史江民.什么是節約型社會？人民網，2005-07-05.

［3］柯連安，趙化軍，王峰.中職護理專業教學改革的探索與實踐［J］.衛生職業教育，2008，26（10）：73-76.

［4］康白，史立宏，王琳，等.將PBL理念貫穿與整個藥理教學過程中［J］.衛生職業教育，2008，26（10）：24-25.

［5］熊愛嬌，沈文英.護理教育要以能力培養為本位［J］.衛生職業教育，2004，22（17）：64-65.