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1前言

由于近年來我國經濟的迅速發展，對物流專業人才的需求也與日增加。這就對高職物流管理教學提出了更高的要求，而情景教學理論是滿足其要求的手段之一。情景教學理論是針對一些實踐性以及技術性較強的教學科目，通過模擬特定場景從而實現高質量教學的目的。其恰好有機的結合了物流行業的物流管理的理論以及運輸和配送等實際工作能力，更好地提升了高職物流管理的教學效果。

2情景教學理論的內容

2.1情景教學理論的發展

情景教學理論來自于心理學家在性格研究中使用的情景模擬，代表人物是哈茨霍恩。他發現通過模擬特定的具體場景，參與者在其中扮演參與者，實際的體驗事物的發展歷程以及結果，有助于其更加直觀，主動的了解相關理論和特點，從而快速積累經驗，獲得特定的技能。而在中國，情景教學是從1978年李吉林老師進行情景教學實驗而正式拉開序幕的。在當今的高職物流管理中，情景教學主要是通過模擬具體的場景，提升學生的參與度，從而讓學生的學習積極性得以提高，進而提高教學質量。

2.2情景教學的基本內容

情景教學的實現主要是通過創設情景來調動學生的主觀能動性，從而達到教學的目的。主要有以下幾種展現方式。通過生活展現情景，即主動建立具體情景，而是選取生活中特定場景，讓老師加以講解，使得學生得以參與其中。實物演示情景，即通過某個特定的物件，配合以簡單的背景，激發學生的想象力。圖畫再現情景，即通過具體形象的圖畫，直觀的展現相關場景。音樂渲染情景，即以特定的節奏和旋律將學生帶入到具體特定的意境中去，從而提升教學質量。表演體會意境，即讓學生自身實際去參與具體意境，讓其從旁觀者標稱變成參與者，加深其內心的體驗。語言描述意境，即老師通過生動形象的語言描述場景，從而刺激學生的感官，加深其印象和理解。

3情景教學在高職物流管理教學的應用

3.1設立物流管理的情景模式，提升高職物流管理教學質量

在高職物流管理教學中，通過自主搭建物流管理情景或者利用實際生活中的相關情景來實現對學生實踐能力的培養。譬如讓學生在掌握了一定的物流管理理論知識后，學校提供機會讓其進入國家物流模擬訓練中心進行相應的實踐訓練，進行進一步的培養。而在國家物流模擬訓練中心，其在培養中會針對物流管理中的重要環節進行反復針對性的訓練，讓其在之前學習的物流管理的理論知識得到實踐的印證，從而真正為學生所掌握。在模擬訓練結束后，再進一步進行物流管理的理論知識的學習，讓學生在有實踐的基礎上，更加有針對性的對相關理論知識進行系統的學習。如此反復，形成良好的反饋機制，讓理論知識和實踐技能都得到良好的掌握，從而更加快速和有效的提升學生的能力，以滿足社會對新型高質量的物流管理人才的需求。具有代表性的是江蘇省健雄職業技術學院所提出的：“1+1+1”教學模式，即先學習一年理論知識，再到物流模擬式學習一年，再去實際物流企業實習的模式，取得了巨大的成功。

3.2引入物流職業資格認證體系，加強情景教學對高職物流管理的影響

引入物流職業資格認證體系，對加強高職物流管理教學具有重大影響。例如在英國高職物流教育被廣泛采用的ILT（英國皇家物流與運輸學會）體系，就是針對物流管理的職業資格認證體系，其已經被世界各國所廣泛采用。職業資格認證體系的出現，使得行業的基本標準得到確認，使得教學質量的評估得到了統一的認可。于此同時，在認證體系的考察中，重點是對學生實踐能力的考察，通過設置不同的物流管理情景，強調了情景教學在物流管理中的重要作用。另外，其能有效的緩和或者解決學校教育和企業實際需求之間的矛盾，使得專業人才更好更快的適應市場的需求，實現人才培養的時效性和針對性的有機統一。

3.3通過引入第三方評價和考核，實現情景教學對高職物流管理教學的促進效果

在自身教育機構和職業資格認證體系外，往往會引入第三方，對其教學成果進行評價。而物流管理企業往往會從其具體的實際需求，對高職物流管理教學提出有利的見解，這往往會讓其教學活動更加符合市場需要。同時，物流企業為其學生提供現實的實踐環境，反過來又促進了情景教學對高職物流管理的影響。而第三方評價和考核的出現，使得物流管理人才的培養模式更加完善，更加符合社會各方面的需求，很大程度上實現了理論和實踐的有效結合。例如在澳大利亞已經被成功應用的TAFE（技術和繼續教育）職教模式，其基本理念就是通過引入第三方評價體系，從而達到同時滿足學生的學習需求以及企業界用人標準的需求的目的，已經成為了引入第三方評價和考核的成功代表。

4結論

情景教學理論是現代高職物流管理的新型的情景教學理論，是針對一些實踐性以及技術性較強的教學科目，通過模擬特定場景從而實現高質量教學的目的。其恰好有機的結合了物流行業的物流管理的理論以及運輸和配送等實際工作能力，更好地提升了高職物流管理的教學效果。同時，要實現物流管理人才培養的時效性與針對性，情景教學是高職物流管理教學的未來教育的主要教學方法。

作者:顏耀懿 單位:綿陽職業技術學院