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摘要：初中班主任不僅擔任教學工作，還要負責對學生的管理，構建和諧的班級氛圍，為學生的生活與學習創造良好的環境。由于初中生正處于成長發育的關鍵時期，其思維較為活躍，而且心理敏感程度較高，如果班主任在學生管理中未能采取合理措施，將會導致學生產生逆反心理。學生自我管理模式的運用，能夠充分激發學生的主人翁意識，在班集體大家庭當中增強自身榮譽感與歸屬感，為班主任工作的順利開展提供保障。文章將對當前初中班主任工作中的問題進行分析，探索初中班主任工作中學生自我管理模式的構建策略。

關鍵詞：初中；班主任工作；學生管理；自我管理模式

在教育體制改革工作全面展開的當下，初中班主任也應該積極轉變管理理念，從學生的實際情況與需求出發，構建完善的管理模式，促進學生的健康成長。在傳統班級管理模式當中，教師只注重學生的考試成績，忽視了其身心發展狀況，這也是導致“高分低能”現象的主要原因。因此，在當前素質教育背景下，教師除了應該抓學習外，還應該重視學生核心素養的培養，為將來學生走向社會打下堅實的基礎。尤其是對于處于青春期的初中生而言，班主任應該對其心理特點加以充分了解，通過學生自我管理模式的構建，引導學生成長。該模式能夠充分體現學生在班級中的主體地位，是一種民主、平等的班級管理模式。不但有利于降低班主任的工作負擔，而且也是增強班級團結的有效方法。

一、初中班主任工作中學生自我管理的重要性

自我管理不僅是實現班級有效管理的主要途徑，同時也能夠幫助學生養成自律的生活與學習習慣，是增強其社會適應力的有效方法。尤其是在當前多元文化的沖擊下，學生的思想觀念與心理狀態發生了較大變化，良好的自我管理能力能夠幫助學生抵制外界誘惑，促進自身健康成長與發展。尤其是初中課程與小學相比較而言存在較大難度，如果學生缺乏自律意識與能力，將難以跟上教師的步伐，導致在學習中遇到較大困難[1]。自我管理模式的構建，可以充分發揮學生的組織才能與管理才能，使其在班級事務的解決當中發揮自我價值，增強其學習的信心。同時，同齡人之間的自我管理，能夠消除班主任與學生間代溝帶來的隔閡，更容易發現班級內部存在的問題，采取學生易于接受的方式進行處理，降低班級管理的難度。

二、初中班主任工作中存在的問題

首先，班主任擁有絕對權威性。在初中班級管理工作當中，班主任是整個工作的主導者，學生對班主任言聽計從，導致學生與班主任之間的距離增大，不利于和諧師生關系的構建。班主任采用嚴厲的手段開展管理工作，導致學生自尊心和自信心受到打擊，不利于其成長發展。未能充分發揮學生自主能動性，長此以往學生的會出現逆反心理，在心理上出現較多問題。其次，忽視學生的心理健康教育。受到應試教育理念的影響，班主任往往只重視學生的考試成績，從而忽視其個人的心理健康發展，導致學生在成長中面臨的問題逐漸增多。學生在學習中面臨較大的壓力，班主任未能進行及時疏導，學生心理健康會受到較大影響。管理手段過于僵化，導致人性化關懷的缺失，學生在班集體當中感受不到溫暖。最后，未能重視學生的個體差異。初中生的思維活躍，每一個人都是獨一無二的個體。教師往往采用同一套管理模式對全體學生進行統一管理，導致學生的個性化問題得不到解決。未能遵循“因材施教”和“以人為本”的基本原則，導致實際管理效果較差，不利于學生的健康成長與個性發展[2]。

三、初中班主任工作中學生自我管理模式的構建策略

（一）增強自我管理意識。初中生的心智尚未成熟，往往缺乏自我管理意識，導致在學習與生活中出現不自律行為，養成不良的行為習慣。教師需要充分發揮自身的引導作用，通過多種方式引導學生樹立自我管理意識，增強其獨立自主能力。班主任與學生的接觸時間較長，除了應該在日常管理工作中加以引導外，還應該與自身學科內容相結合，在潛移默化當中增強其自我管理意識。這就需要班主任能夠適當地將班級管理話語權交到學生手中，讓學生對班級中存在的問題進行自查，并根據學生需求制訂切實可行的管理方案與班級內部規定。班主任應該努力構建和諧融洽的班級氛圍，讓每一個學生都感受到自身之于班集體的重要性，從而激發其自我管理的欲望，在生活與學習的每一個細節當中嚴格自律，促進自我管理模式的逐步形成與優化。教師應該對學生的自我管理成果進行量化展示，表揚在自我管理中表現優異的學生，以增強其自我約束與管理能力。（二）確定高效管理團隊。嚴格遵循民主和平等的原則，構建高效化班級管理團隊，是督促學生進行自我管理的基礎與前提。令人信服的管理團隊，能夠明確不同學生的職責，防止在自我管理工作中出現混亂局面，以促進班級各項工作的規范化進行。很多學生對自我管理的認知程度不足，教師應該以責任教育為依據，促進學生自我管理能力的提升。在班干部團隊確定當中，教師需要制訂嚴格的選舉流程，增強選舉的公開性與透明性，以增強管理團隊的權威性。班主任可以通過班委會與學生進行深入溝通和交流，能夠及時發現班級內部存在的問題，增強班級問題解決的實效性。為此，班主任應該將自身管理理念傳達至班委會當中，以民主、平等的方式與學生進行溝通與交流[3]。高效管理團隊的確定，能夠充分挖掘學生的管理才能，增強其班級榮譽感，增進學生之間的關系，增強班級內部的凝聚力。（三）結合柔性管理與自主管理。為了增強班級管理的實際效果，應該對班主任柔性管理與學生自主管理的方式進行融合，滿足學生的實際生活與學習需求。班主任應該充分發揮自身的管理才能，起到良好的引導與帶領作用，嚴格遵循以人為本的管理理念，了解學生的實際需求，防止由于管理措施不當對學生自尊心造成傷害。教師應該明確不同學生的個性差異，切實了解學生的普遍性問題與個性化問題，避免針對不同學生運用同一套管理模式。由于初中生的自我管理能力較差，班主任應該在生活與學習中對其進行有效引導，提供建議，以幫助學生有效地實現自我管理與約束，防止在自我管理當中出現較大偏差。柔性管理與自主管理相結合，能夠消除學生在自我管理中的盲區與誤區，確保管理方式的正確性，避免學生之間出現較大的矛盾而影響班級團結。（四）開展班級團體活動。在學生自我管理當中，班主任應該積極組織班級團體活動，在實踐當中增進學生間的感情，以增強自我管理的實際效果。為學生創設平等、民主和文明的環境，也是提升其學習效率、消除負面情緒的關鍵途徑。班主任應該對初中生的生理與心理特點進行分析，了解學生的興趣點以及成長中遇到的關鍵問題，以設計有針對性的班級團體活動，引導學生在實踐當中養成良好的行為習慣與意志品質。與此同時，在班級團體活動當中，學生能夠感受到自身作為班集體一員的重要性，增強自身的集體榮譽意識，通過約束自我行為維護班級形象，這有利于學生自我管理能力的提升。在班主任的班級管理工作當中，應該引導學生對個人利益與集體利益之間的關系進行深入認知，通過豐富的活動增強其合作精神，感受到團隊合作的樂趣，增進學生間的情感溝通。與此同時，班主任還應該加強與各科教師之間的有效溝通與交流，以學習內容為基礎構建團體活動，使學生在掌握學科知識的同時，增強參與班級自我管理的積極性與主動性。（五）構建班級管理評分制度。對于學生自我管理的效果進行量化考評，能夠幫助學生了解管理中存在的問題，以便班主任及時調整管理理念與思路，切實解決學生生活與學習中遇到的問題。由于初中生的心理較為敏感，遇到事情容易在心理上產生較大的波動，導致其情緒受到影響。教師應該針對此類問題進行合理疏導，消除學生的負面情緒，引導其健康地成長與發展。在自我管理機制構建的過程中，教師應該以現代化教育理念為基礎，增強管理機制的人性化，使其更加符合學生的實際心理需求，防止由于班級管理制度的機械化導致學生逆反心理的產生[4]。在開展評分時，應該針對學生的學習積極性、課堂表現、團體活動參與積極性等進行量化處理，使學生直觀地看到自我管理的實際效果，在增強其自信心的同時，合理看待自我管理中出現的問題，以便對其進行逐步優化與調整。這種方式也有助于學生之間的相互監督與自我監督，發揮不同學生的特長與才能。（六）構建評價與反饋機制。對于學生自我管理的實際效果進行有效評價，能夠及時發現管理工作中存在的問題，也是增強管理實效性的有效途徑。學生自我管理是一件持久性的工作，要在生活與學習中逐步開展、循序漸進，通過對各個環節進行優化處理，為學生的自我成長營造良好的班級環境。班主任需要與學生構建良好的師生關系，以平等的態度與他們交朋友，切實了解學生自我管理中面臨的阻力，掌握自我管理的實際進度與效果。結合學生自評、互評與教師評價的方式，了解學生的實際需求，增強學生對自我的認知。同時，通過匿名的方式獲取學生的反饋意見，使其參與班級管理制度的制訂。在班會當中鼓勵學生積極發言，提出自己的建議與設想，對自我管理模式進行完善。學生通過自我管理問題的發現、分析與解決，能夠切實增強其管理意識與管理能力，促進班級事務的順利實施。

綜上所述，在素質教育背景下，初中班主任管理工作有了新的要求，不僅要重視學生學習能力與水平的提升，還要以合理的管理方式督促學生養成良好的生活與學習習慣，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生自我管理模式的應用，能夠充分調動學生參與班級管理的積極性，明確自身存在的問題。與此同時，能夠減輕班主任的工作負擔，消除傳統管理模式中的弊端，構建和諧融洽的班級管理氛圍。在學生自我管理當中，班主任應該通過增強學生自我管理意識、確定高效管理團隊、結合柔性管理與自主管理、開展班級團體活動和構建班級管理評分制度等途徑，增強自我管理的實際效果。

參考文獻：

[1]黃家滕.班級管理中如何培養學生自我管理的能力初探[J].課程教育研究，2018（36）：181.

[2]劉學翠.學生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑探索[J].中國高新區，2018（10）：84.

[3]林玲.初中班主任工作中學生自我管理模式探微[J].教書育人，2017（16）：74.

[4]柯少玲.初中班主任工作如何充分發揮學生自治[J].課程教育研究，2017（4）：184.

作者:李君輝 單位:甘肅省靖遠縣第八中學