導語：教師知識管理與專業(yè)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在改革教育體制的進程中，許多因素會直接或間接的影響改革效果，其中，教師專業(yè)發(fā)展水平對教育改革成敗有決定性作用。就知識管理層面而言，探討教師專業(yè)發(fā)展問題和不足，進而研究教師專業(yè)發(fā)展的策略和方向，能夠有效推動教師專業(yè)發(fā)展。

1教師專業(yè)發(fā)展與知識管理的關系

1.1創(chuàng)新知識，強化知識管理。首先，能強化教師知識。因為傳統(tǒng)教師教育往往不重視教師知識，覺得教師知識大部分是公共知識和書本知識，而教師只是理論知識的輸送者。教師在教學過程中積累豐富的經(jīng)驗，形成個人知識體系，其個人知識對其教育行為、教育觀念有重要影響。教師的實踐知識影響其在教育教學中的專業(yè)行動，如選擇教育方法、調(diào)整與實施教育活動、安排教育內(nèi)容、設定教育目標等。所以，要重視豐富教師知識，進而增強其教育觀念，提升其教育行為。其次，引導教師積極創(chuàng)新知識。教師知識管理的基本職能是引發(fā)教師創(chuàng)新知識，進而提高教師能力、推動教師專業(yè)發(fā)展，同時幫助學校完成知識積累，提高學校競爭力。教師知識創(chuàng)新的根本是將教師擁有的隱性知識和顯性知識實現(xiàn)相互作用，在此過程中達到積累和更新知識的目的。教師在平時教學實踐中，要循序漸進的分析教育活動來創(chuàng)新知識，以確保教師專業(yè)得到穩(wěn)定的發(fā)展。最后，能夠幫助教師將隱性知識和經(jīng)驗實現(xiàn)顯性化。教師既具備能用準確、清晰語言闡述的顯性知識，也擁有很多無法通過言語表達的隱性知識。隱性知識是教師潛意識里、內(nèi)在觀念中積累的知識，能夠?qū)逃袨榈南嚓P知識起到引導作用，也能促進教師將隱性知識成功轉(zhuǎn)化成可用語言表述的顯性知識，使其顯性化。1.2將傳統(tǒng)的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)變成為主動專業(yè)化。教師在情境性、互動、復雜的環(huán)境中開展教學實踐，進行知識傳遞并實踐具體行動。人可以學習并鞏固知識，但智慧是難以傳授與交流的。教師知識因為體現(xiàn)出情境性和高度內(nèi)隱性的特點，所以想要準確地向其他教師傳遞是難以實現(xiàn)的。盡管這些知識無法完全傳遞給他人，卻可以借助知識管理的方法實現(xiàn)和其他教師分享。教師知識對其他教師創(chuàng)新與加工知識具有較大影響，能夠有效增加與完善組織內(nèi)部的知識結構。另外，教師主動專業(yè)化代表其專業(yè)發(fā)展水平，它重視教師內(nèi)在專業(yè)性與個體知識水平的增強。要全面增強教師內(nèi)在素質(zhì)，其知識管理觀就要從以前的“缺陷觀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L觀”，“缺陷觀”就是教學過程中教師具有某種問題或不足，而開展教師知識管理是以實現(xiàn)解決問題、修正不足為目的的，此過程就是教師被動專業(yè)化。“成長觀”是將教學當作多維且復雜的活動，教師將此活動當作藝術進行逐步完善、豐富的過程，就是教師主動專業(yè)化的過程。教師知識管理以其教學經(jīng)驗為源泉，但只依靠教學經(jīng)驗無法得到專業(yè)成長和發(fā)展。教師對知識進行管理，特別是妥善管理其隱性知識，能夠幫助教師獲得較強的教學敏感性，在不斷反思教學經(jīng)驗過程中促進專業(yè)發(fā)展。

2教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境

分析與探討教師專業(yè)發(fā)展的相關情況，發(fā)現(xiàn)其面臨著培訓內(nèi)容少、雙專業(yè)不均衡、專業(yè)意識弱等困境，對于教師完善教育觀念、增強教育專業(yè)性有重要影響。2.1缺乏較強的專業(yè)意識。就教師而言，專業(yè)化發(fā)展的載體有教師個人和學校組織兩部分。因此，教師要在思想層面上進行專業(yè)化發(fā)展，在兼顧終身性、全局性、根本性選擇的基礎上實現(xiàn)自身發(fā)展，學校管理人員也要重視人力資源管理和利用的工作。同時，一些學校忽視各個教育階段教師發(fā)展所面臨的困難，只是要求教師以自己為切入點來解決問題，但大部分教師沒有形成自主發(fā)展意識，所以難以促進自身發(fā)展。2.2雙專業(yè)不均衡。教師專業(yè)化，既體現(xiàn)學科性質(zhì)，也體現(xiàn)教育專業(yè)性。因此，教師教育體統(tǒng)建立與發(fā)展時要對教師開展職前培養(yǎng)，為教學工作的有序進行打下基礎。但是，教師教育工作比較重視其學科專業(yè)性，淡化教育所具有的專業(yè)性質(zhì)，導致教師職前培訓中存在雙專業(yè)不均衡的問題。在研究教學經(jīng)驗方面，教師群體來源包括的類型較多，如從綜合性高校畢業(yè)、專業(yè)師范院校畢業(yè)、具有豐富教學經(jīng)驗等。畢業(yè)于綜合性大學的教師，具有扎實的學科理論，但實踐經(jīng)驗明顯不足，在就職前培訓中難以正確應對；師范學院畢業(yè)的教師長時間獲得知識教育，但實際教學訓練不足，導致實踐與理論難以融合的現(xiàn)象；任職中的大部分教師盡管具備深厚的理論性功底，但和年輕教師相比較，則出現(xiàn)創(chuàng)新高能力差、教學觀陳舊和知識老化等問題。2.3缺乏系統(tǒng)的培訓內(nèi)容?，F(xiàn)在，一些綜合性大學進入師范教育體系中，導致教師教育出現(xiàn)名存實亡的現(xiàn)象，所以很多師范院校將中小學教育和基礎教育作為教師教育的重要內(nèi)容。就算一些師范院校構建起教師培訓機構，也難以徹底轉(zhuǎn)變大局，沒有體現(xiàn)出較大的整體作用。同時，很多教育培訓機構依然盲目、片面的進行崗前培訓，該教育模式體現(xiàn)出內(nèi)容較少的局限性，難以適應現(xiàn)階段教育工作的需求。2.4培訓模式出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)階段，社會發(fā)展的同時知識在逐步更新，教師通過培訓，豐富知識、完善知識結構，才能將最新的知識傳授給學生。然而，當今的培訓模式難以適應教師對新知識、新技術的需求。其一，培訓觀念落后，難以滿足時展要求?，F(xiàn)在，以適應大眾需求為基礎而制定組織培訓內(nèi)容，非常重視培訓效益和培訓規(guī)模，利用短時間增強教師專業(yè)能力和素質(zhì)。但如今社會強調(diào)要實施終身教育，教育培訓也要體現(xiàn)出多樣化形式和個性化特點。所以，目前應用的培訓形式難以適應時代需求。其二，在培訓中教師未能體現(xiàn)出自主性。大多數(shù)教師培訓具有單一的結構和相似的內(nèi)容，沒有考慮到教師職務、任課科目、畢業(yè)學校的不同。大多數(shù)教師被動地接受學校安排的培訓，只有極少數(shù)教師會積極主動進行培訓。所以，教師盲目進行培訓，難以有效提升培訓質(zhì)量。最后，缺少多樣化的培訓方式，大多數(shù)培訓都重視理論，忽視互動環(huán)節(jié)，就算有互動，也主要以講課者為主體開展的，對教師培養(yǎng)創(chuàng)造力和造成較大影響。

3通過建立知識管理體系促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

分析教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的一些問題，基于知識管理層面探討的教師專業(yè)發(fā)展，要從建立教育知識庫、提高專業(yè)自主性、建立完善的終身學習目標、推動教師專業(yè)發(fā)展等方面提出建議。3.1構建起終身學習的目標。教師專業(yè)化的內(nèi)涵就是終身學習與發(fā)展，因此終身學習是所有教師專業(yè)發(fā)展的基礎?，F(xiàn)在，我國更新與完善教育思想、發(fā)展教育行業(yè)，要求教師逐步豐富知識，學習新的教學方法，適應時展要求。同時，教師要形成積極、遠大的理想，在持續(xù)學習中促進自我發(fā)展。3.2提高專業(yè)自主性。專業(yè)自主性的內(nèi)涵就是自律性學習，也叫律性學習，是學習者科學控制學習進程，是學校實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件，教師也要自覺體現(xiàn)學習者在學習過程中的自主性。對每個優(yōu)秀教師而言，一定要具備自我反思能力、自我教育意識和自我學習能力，具有讓“知識”成為“智力”的能力。3.3建立健全教師知識庫。學校屬于整體性、規(guī)范性的組織，知識庫體現(xiàn)出整合知識，細化與分類知識、加工知識并提煉其價值的優(yōu)勢，讓知識體現(xiàn)出組織化與系統(tǒng)化的特點。研究其發(fā)展核心，是借助某些方式將隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，這對于學校及教師的發(fā)展具有特別重要的價值。同時，就教師層面分析，如果能將自己學習的知識內(nèi)化為個人知識，就能逐步完善知識體系、豐富知識內(nèi)容。因此，教師要積極管理個人知識。教師在向知識庫儲存知識時，要結合自身實際情況形成知識構架，并梳理和總結相關知識，建立起自身獨一無二的經(jīng)驗。3.4推動教師專業(yè)發(fā)展。為了幫助教師搭建相互學習平臺而舉辦研討會，其屬于學習型組織，是一種共同體形式，是教師彼此交流、學習的平臺，參與研討會的人員雖然來自不同學科、不同學校，但具有相同的地位。教師在共同體中既能夠分享自己的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，也能夠通過交流提高自己的專業(yè)水平，推動促進自身專業(yè)發(fā)展。教育教學的性質(zhì)比較特殊，在全面溝通期間，教師們能夠深入分析具體教學情境，增強自己思維活躍性，在分析、研究中尋找處理問題的方法。研討會讓廣大教師獲得面對面交流和學習的機會，教師們在對彼此觀察和學習中，借助模仿方式得到其他人的隱性知識，促進自己對個人隱性知識進行歸納整理，進一步增強自己的專業(yè)素質(zhì)。

4結語

在教師教育逐步改革與創(chuàng)新的今天，教育界更重視教師專業(yè)發(fā)展。雖然教師專業(yè)發(fā)展面臨著很多問題，如部分學校和教師從未領會到教師專業(yè)發(fā)展的作用、缺乏完善的培訓內(nèi)容等。所以，要立足知識管理層面，形成終身學習的思想觀念，構建起完善的教師知識庫，積極舉辦研討會以推動教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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作者:張華斌 蕭萌 單位:長春師范大學