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【摘要】即使是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證過的知識(shí)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的擱置，也會(huì)被人慢慢淡忘。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代里，教師個(gè)人知識(shí)的管理尤為重要。教師只有將所學(xué)知識(shí)從知識(shí)的積累、儲(chǔ)存，到知識(shí)的轉(zhuǎn)化及分享過程，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的管理，才能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于形。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；知識(shí)管理；路徑分析

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及教師個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育相結(jié)合的一種新的教育形式。信息技術(shù)已滲透社會(huì)的各個(gè)方面，在教育領(lǐng)域中，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革已悄然發(fā)生。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，必須予以高度重視，教育必須與信息技術(shù)高度融合，采用新媒體、新教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教育以往趨勢(shì)。《永遠(yuǎn)不要讓人去做機(jī)器的工作：更正教育技術(shù)的五大錯(cuò)誤》一書中強(qiáng)調(diào)：“未來的社會(huì)中，我們需要使用技術(shù)作為制作和生產(chǎn)的工具，用技術(shù)提供更好的教育，把技術(shù)作為數(shù)字素養(yǎng)來教，自下而上的技術(shù)推進(jìn)。”美國(guó)的《國(guó)際教育信息化發(fā)展2016地平線報(bào)告》中也指出，信息技術(shù)已經(jīng)在改變我們的教育，教育也進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，讓知識(shí)傳播發(fā)生了革命性變化，知識(shí)學(xué)習(xí)越來越趨于非結(jié)構(gòu)化與自我引導(dǎo)式。數(shù)字時(shí)代數(shù)字原住民學(xué)習(xí)方式改變了，教師的教育方法需要進(jìn)一步變革，知識(shí)也需要不斷地翻新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代已經(jīng)到來，表現(xiàn)在：第一，教育個(gè)體和組織產(chǎn)生了改變和顛覆，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)，已經(jīng)顛覆了原有個(gè)人生存和教育運(yùn)行的模式。信息高速流通，知識(shí)的儲(chǔ)存已經(jīng)發(fā)生了變革，教育也變得越來越數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化；第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育提供了更大的平臺(tái)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新教育形式，讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的落地，人人為師的時(shí)代加速到來；第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”更多碎片化、富媒體化和場(chǎng)景化，知識(shí)傳播方式讓教育者的知識(shí)傳承和教育創(chuàng)新發(fā)生改變，教育者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)的收集、分類和構(gòu)建知識(shí)庫(kù)，已成為新時(shí)代的趨勢(shì)，新時(shí)代的教育工作者要有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系整合。我們可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)助化，助力科技手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動(dòng)教育公平。2.教師個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵。教師個(gè)人知識(shí)管理是指教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行的管理。教師個(gè)人知識(shí)管理并不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)復(fù)制、集合，而是在快速提取所需知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)與他人的共享交流，促使個(gè)人零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并且創(chuàng)生新的知識(shí)。個(gè)人知識(shí)管理的核心有兩個(gè)：一是將隱性知識(shí)明晰化，一方面對(duì)獲取的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行深度加工、分析和綜合，獲得可直接用于解決問題和決策的知識(shí)化信息；另一方面，使知識(shí)能更清晰、更明確地表達(dá)或更容易查找和利用。二是與他人共享已有的知識(shí)，使知識(shí)能更快地傳遞到需要的地方，更有效地將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。教師的知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。其中，隱性知識(shí)通常可以反映出一個(gè)教師專業(yè)方面的成熟度。教師知識(shí)管理應(yīng)當(dāng)以隱性知識(shí)為核心，它是通過自身建構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的生成性知識(shí)，教師更多的是通過教學(xué)實(shí)踐和同伴互動(dòng)獲得的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師個(gè)人知識(shí)管理存在的問題

1.教師個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)薄弱。每個(gè)教師或多或少都會(huì)遇到這樣的情況：搜集，收藏，閱讀微信、微博、論壇等許多文章，可最終記住的卻沒多少；下載了許多電子資料，最后也沒有打開過；整理了許多信息，關(guān)鍵時(shí)刻卻找不到它。歸根結(jié)底，是教師個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效的管理，才導(dǎo)致以上狀況。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代里，知識(shí)輸出量大，更新速度快，教師只有對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效的管理，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，才能將的所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于形。2.教師個(gè)人教學(xué)反思能力較差。首先，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍都比較重，缺乏寫教學(xué)反思的時(shí)間。即使寫了，也只是單純地為了應(yīng)付檢查，毫無意義。其次，教師缺少教學(xué)反思的方法，反思能力較差。一部分教師不知怎樣去寫，另一部分則是教學(xué)反思的質(zhì)量偏低，內(nèi)容僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單“回顧”。再次，教師們的教學(xué)反思一般都是揚(yáng)長(zhǎng)避短，無法正視自己的不足。最后，教師的教學(xué)反思形式單一，千人一面，以書寫方式為主。3.教師個(gè)人知識(shí)分享意愿匱乏人是自私的，人的行為更多是出于利益的考慮。在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間的知識(shí)分享之所以會(huì)陷入停頓，是由于教師在知識(shí)分享的過程中，“搭便車”行為泛濫。很多做知識(shí)分享的教師卻收獲不到知識(shí)，只是單方面的輸出，久而久之，就會(huì)挫傷他們的積極性，降低他們知識(shí)分享的意愿。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師個(gè)人知識(shí)管理的路徑分析

1.知識(shí)的積累。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，已然是“知識(shí)學(xué)習(xí)速度”的競(jìng)爭(zhēng)，快速學(xué)習(xí)知識(shí)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師生存的基礎(chǔ)。時(shí)局的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，都以無法估量的速度在進(jìn)行。在這樣的時(shí)代，知識(shí)的刷新速度也飛速進(jìn)行，誰能夠快速地掌握新知識(shí)，誰就會(huì)緊跟時(shí)代步伐，具有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。教師個(gè)人知識(shí)的管理是以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)的，因此，教師在做個(gè)人知識(shí)管理管理時(shí)，應(yīng)先做知識(shí)的積累。2.知識(shí)的儲(chǔ)存。碎片化閱讀是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的主流，每個(gè)人都深陷其中不能自拔。如何進(jìn)行碎片化信息的持續(xù)收入整理，讓碎片聚集而為沉浸式的閱讀和深入思考、內(nèi)化，才是盛產(chǎn)體系化知識(shí)的好方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展，智能移動(dòng)設(shè)備的常態(tài)化，我們總會(huì)頻繁的使用手機(jī)，常常用來收集各種紙質(zhì)或手寫的圖文材料，隨時(shí)分享、討論、分析及建立檔案以備未來復(fù)習(xí)或研究使用。于是我們就忙于拍照，之后一張張上傳圖片，最后得到的是一堆字跡不清晰、歪七扭八的圖片或混亂的文件。為了刪減這個(gè)繁瑣的過程，將知識(shí)進(jìn)行輸入與數(shù)字文檔化，知識(shí)的收集和整理需要借助工具來落地。例如：掃描全能王CS將瑣碎文件資料進(jìn)行整理儲(chǔ)存，學(xué)術(shù)格子對(duì)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行分類管理，Officelens、OneDrive云儲(chǔ)存和同步兩個(gè)軟件，可以隨時(shí)隨地拿手機(jī)進(jìn)行掃描文件，并轉(zhuǎn)化成可以編輯的Word文檔等。其實(shí)只要每一位教師借助互聯(lián)網(wǎng)選用好知識(shí)儲(chǔ)存的方式，知識(shí)管理將是非常容易的一件事。3.知識(shí)的轉(zhuǎn)化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，大量的信息涌入我們的視野，但是信息本身并不是知識(shí)，信息需要經(jīng)過驗(yàn)證、思考、親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之后，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)。搜索信息的能力人人都具備，但僅僅只是簡(jiǎn)單的搜索，而不去進(jìn)行加工處理，那么信息永遠(yuǎn)無法轉(zhuǎn)化為知識(shí)。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的信息是形形色色，甚至有些信息是帶有誤導(dǎo)和惡性的傾向，那么就要求教師對(duì)信息形成自己的判斷和思考。在搜索自己遇到的教學(xué)問題或知識(shí)學(xué)習(xí)困難時(shí)，經(jīng)常去問度娘，在百度知道這個(gè)頻道下，大家對(duì)問題的回答就是五花八門，甚至有些文不對(duì)題，這就需要我們具有處理信息的能力，將所搜集到的信息轉(zhuǎn)化為解決問題方法的知識(shí)，然后再去運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。4.知識(shí)的分享。在知識(shí)管理的過程中，分享知識(shí)極其重要，很多教師在這一步做的都不到位。將自己的知識(shí)進(jìn)行分享，除了在分享知識(shí)的過程中，使自己對(duì)知識(shí)的掌握程度更高，將知識(shí)顯性化之外，還會(huì)增進(jìn)別人對(duì)自己的了解。在此了解基礎(chǔ)上，也會(huì)增進(jìn)別人對(duì)自己的信任，樹立自己的個(gè)人品牌。知識(shí)的分享有許多種方式，比如：分享自己的教學(xué)筆記、寫博客、bbs、微博、微信等。與人分享知識(shí)的過程，不僅可以使所分享知識(shí)顯性化、具體化，加深個(gè)人理解，也可以讓你的朋友及同事等對(duì)你的知識(shí)面有所了解，如有獨(dú)到見解，就可一起分享加以討論。在此過程中，你樹立了自己的個(gè)人品牌形象，增加了別人對(duì)你的了解和信任，同時(shí)也為自己贏得了更多潛在的機(jī)會(huì)，提高了自己的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了你對(duì)別人的影響力。

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作者:高健 單位:廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院