導(dǎo)語：化學(xué)教師知識(shí)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:知識(shí)爆炸時(shí)代，信息量巨大，教育行業(yè)的快速發(fā)展，使得教師專業(yè)化成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)于教師提出了更高的要求，化學(xué)教師如何做好知識(shí)管理成為了其專業(yè)發(fā)展中需要優(yōu)先解決的問題。本文通過知識(shí)管理、教師專業(yè)發(fā)展和兩者之間的關(guān)系，提出了化學(xué)教師的知識(shí)管理視域下的專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞:知識(shí)管理;專業(yè)發(fā)展;化學(xué)教師

信息量的增加使得知識(shí)管理的意義日益加深，教師做好個(gè)人的知識(shí)管理對(duì)于自己的知識(shí)儲(chǔ)備、教師技能方面都有幫助。化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展要基于知識(shí)管理的視角，在知識(shí)管理的視域下找出適宜自身的專業(yè)發(fā)展的策略。

1知識(shí)管理內(nèi)涵

知識(shí)管理的應(yīng)用范圍十分廣泛，研究對(duì)象不同，對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)也就不同。化學(xué)教師知識(shí)管理的對(duì)象有隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，相較于書面上呈現(xiàn)出來的相關(guān)化學(xué)概念、公式等顯性知識(shí)，化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中所積累的個(gè)人思維中的獨(dú)具個(gè)人特色的隱性知識(shí)才是化學(xué)教師應(yīng)該著重進(jìn)行管理的對(duì)象。總體來說，知識(shí)管理是把個(gè)人掌握的分散的和有自己獨(dú)特特征的知識(shí)整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)便于知識(shí)的記憶、知識(shí)的分享。

2化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

伴隨時(shí)代的發(fā)展，各種改革不斷發(fā)生，課程改革也包含其中，而課程改革就要求教師不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一種順應(yīng)時(shí)代的潮流。教師專業(yè)發(fā)展既可以指教師個(gè)人自身成長過程，也可以指推動(dòng)教師成長的過程。化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括本學(xué)科顯性專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括化學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)中隱性知識(shí)的整理、學(xué)習(xí)。

3知識(shí)管理與化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系

化學(xué)教師想要獲得專業(yè)發(fā)展，在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上要做好化學(xué)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，隱性知識(shí)是主觀化、人性化的知識(shí)，化學(xué)隱性知識(shí)大多形成于教師的實(shí)踐教學(xué)中，是化學(xué)教師個(gè)人頭腦中的、帶有個(gè)性化特征的知識(shí)。知識(shí)管理的核心環(huán)節(jié)就是進(jìn)行隱性知識(shí)的梳理、整合。有效的知識(shí)管理能夠推動(dòng)化學(xué)教師的重要發(fā)展，反言之，化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也促進(jìn)了教師個(gè)人的知識(shí)管理，所以說，知識(shí)管理與化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展間存在著相互作用的關(guān)系。

4知識(shí)管理視域下化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略

了解了知識(shí)管理與化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，知識(shí)管理視域下，化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略主要有以下五方面:4．1充實(shí)自身、記錄成長。終身學(xué)習(xí)的信念是每個(gè)人都要有的，教師作為身處教育事業(yè)的第一線的人，更要有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)。參加工作并不是最終目標(biāo)，知識(shí)是無窮的，在教育、教學(xué)工作中，化學(xué)教師也要不斷的給自己進(jìn)行“充電”，不能只是“吃老本”。時(shí)代在發(fā)展，傳授知識(shí)也不再是傳統(tǒng)的、單一的講解，數(shù)字化、信息化也都走進(jìn)了校園，走進(jìn)了課堂，故步自封的教師將會(huì)和時(shí)代脫軌，化學(xué)教師只有在教育、教學(xué)工作中也不斷的充實(shí)自己，才能適應(yīng)時(shí)展的步伐。化學(xué)教師應(yīng)該建立自身的成長檔案，對(duì)于自身的成長過程有一個(gè)直觀的、客觀的記錄，教師通過回顧自己的發(fā)展過程，可以了解自己的成長腳步，也能適時(shí)的根據(jù)問題進(jìn)行自我調(diào)整，推動(dòng)自身獲得更快，更正確的發(fā)展。4．2構(gòu)建自身知識(shí)體系。化學(xué)教材的編寫有其自己的、內(nèi)在的規(guī)律，而事實(shí)上，現(xiàn)行教材的知識(shí)的順序并不一定能被每位學(xué)生所接受，這就要求化學(xué)教師建立自己的知識(shí)體系，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來選擇知識(shí)的講授順序。知識(shí)體系將更加直觀，分版塊進(jìn)行教學(xué)對(duì)于知識(shí)的連貫性來說是十分必要的。當(dāng)然，沒有什么一定是一成不變的，知識(shí)體系也是發(fā)展、變化的，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中隨時(shí)可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充、修改，摸索出適合自己講授也適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。此外，知識(shí)的劃分沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教師對(duì)于知識(shí)的劃分也是不同的，個(gè)體的知識(shí)體系可以是相同的也可以是不同的，教師的知識(shí)體系也是具有個(gè)性化特征的。4．3溝通交流。溝通交流是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)給自己“充電”的過程。教師間相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步、共同發(fā)展。同事有時(shí)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)其自身經(jīng)常性、習(xí)慣性忽視的東西，從不同的視角看待問題才更具有客觀性。而且，溝通、交流應(yīng)該不止在化學(xué)教師間進(jìn)行，跨學(xué)科的教師間也要適當(dāng)進(jìn)行交流，化學(xué)學(xué)科屬于傳統(tǒng)的理科學(xué)科，化學(xué)教師長期使用理科思維思考問題，具有一定的片面性，適當(dāng)同不同學(xué)科教師進(jìn)行溝通，對(duì)于化學(xué)教師的成長也有一定的作用。“理化不分家”化學(xué)教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)牧私馕锢韺W(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，以此協(xié)調(diào)自己的教學(xué)進(jìn)度。不止校內(nèi)的教師間要進(jìn)行交流，不同類別的學(xué)校的教師、同一類別的不同學(xué)校的教師和不同地區(qū)的教師都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤āＫ帉W(xué)校的類別的不同，接觸到的學(xué)生的基礎(chǔ)程度不同，化學(xué)教師要想全面快速獲得自身的發(fā)展，就不能只看眼前。教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，而學(xué)生的接受程度不光取決于教師的傳授，還應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā)，考慮學(xué)生自身因素，符合學(xué)生發(fā)展的，能幫助學(xué)生快速接受的教學(xué)才是“好”的教學(xué)。也因此，不同地區(qū)、不同學(xué)校的化學(xué)教師間，也要進(jìn)行溝通、交流，幫助化學(xué)教師了解不同“層次”的學(xué)生，以及其他化學(xué)教師對(duì)于不同“層次”學(xué)生的教學(xué)策略，這對(duì)于化學(xué)教師提升自身教學(xué)素養(yǎng)將有很大幫助。信息時(shí)代，信息傳播、更新更加快速，同事間、同行間的溝通交流對(duì)于化學(xué)教師進(jìn)行信息的更新是十分必要的。4．4及時(shí)的反思。反思即自省，“自省”從古到今一直是一種良好的“態(tài)度”，自省也是一個(gè)“二次”學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行的一種積極的認(rèn)知、加工過程［1］。化學(xué)教師的教學(xué)反思包括教師對(duì)于教學(xué)過程的反思和學(xué)生反饋的反思。化學(xué)教師回顧自己的教學(xué)過程，對(duì)于其中有困惑的地方或者教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不順利的地方，應(yīng)多次反復(fù)進(jìn)行思考，找到辦法改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣的反思回顧的過程也是自我提升的一個(gè)過程。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的“受益者”，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的“好”與“壞”來說，才是最有發(fā)言權(quán)的人。教學(xué)活動(dòng)的成功與否取決于學(xué)生的接受情況，那么，要想改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)，學(xué)生的反饋也是其中要重點(diǎn)考慮的因素。學(xué)生自身更了解自己的接受情況，更了解自己接受過程中的“難點(diǎn)”，化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，了解自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，及時(shí)作出調(diào)整，設(shè)計(jì)出更適宜學(xué)生的教學(xué)方案。教學(xué)方案的改進(jìn)過程，也就是化學(xué)教師進(jìn)行成長、發(fā)展的過程。4．5講座、培訓(xùn)。化學(xué)教師想要獲得自身的發(fā)展，除了自己的積極努力外，來自外界的支持也必不可少。專家型教師能根據(jù)具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性的運(yùn)用教育科學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)技能，解決教育、教學(xué)中的各種問題。專家型教師理論知識(shí)豐富，實(shí)踐知識(shí)全面，他們對(duì)于課堂節(jié)奏的把握更為準(zhǔn)確，他們對(duì)于教學(xué)的策略的選擇更有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展提供支持，定期邀請(qǐng)專家型教師開展講座，幫助化學(xué)教師進(jìn)行“充電”，此外，開展適度的短期培訓(xùn)，讓化學(xué)教師有機(jī)會(huì)向更多的優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于化學(xué)教師的成長也是十分有幫助的。化學(xué)教師應(yīng)通過專家的講座和培訓(xùn)來提升自己，吸取專家的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身。教育是一個(gè)國家發(fā)展的根本，那么，教師隊(duì)伍的發(fā)展也顯得尤為重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)管理的重要性凸顯，在知識(shí)管理的視域下，化學(xué)教師要獲得專業(yè)發(fā)展，除了自身要努力學(xué)習(xí)、構(gòu)建自身知識(shí)體系、加強(qiáng)與同事、同行的溝通交流、及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生反饋的反思以外，還應(yīng)該得到來自學(xué)校的支持，來自專家的幫扶。知識(shí)管理視域下，化學(xué)教師要了解知識(shí)管理的重要性，保有知識(shí)管理的意識(shí)，采取知識(shí)管理的行動(dòng)，合理、有效的做好自身的知識(shí)管理，才能推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］王錄梅，冷澤兵．教學(xué)反思的概念、價(jià)值及其途徑［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(1):67－69．

作者:白 雪 陸國志 單位:吉林師范大學(xué)