導(dǎo)語：新媒體技術(shù)應(yīng)用下的煤礦安全論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1新媒體技術(shù)引入的可行性

從煤礦企業(yè)角度看，新媒體技術(shù)能滿足員工隨時隨處學(xué)習(xí)的需要，避免了集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)影響日常生產(chǎn);同時，目前安全培訓(xùn)多流于形式，培訓(xùn)考試違紀(jì)頻發(fā)，違規(guī)辦理培訓(xùn)合格證現(xiàn)象嚴(yán)重，致使培訓(xùn)效果堪憂。通過新媒體技術(shù)組織的培訓(xùn)課堂，企業(yè)監(jiān)管人員也可以遠(yuǎn)程參與其中，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和員工進(jìn)行監(jiān)督和檢驗，真正達(dá)到培訓(xùn)目的。從培訓(xùn)員工角度看，當(dāng)前我國煤礦員工整體文化素質(zhì)有了大幅提升，完全具備運用新媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，同時新媒體技術(shù)大多具有較強(qiáng)的趣味性和沉浸感，容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。從培訓(xùn)教師的角度看，相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，新媒體技術(shù)具有的多元化優(yōu)勢便于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教育媒介來組織教學(xué)，同時通過便捷的師生互動，教師能夠及時了解教學(xué)效果進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式。由此可見，將新媒體技術(shù)應(yīng)用到煤礦安全培訓(xùn)中是完全可行的。

2新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)特征與應(yīng)用場景

2．1虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬顯現(xiàn)那些抽象的或者傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無法實現(xiàn)的事物，在這樣的仿真環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以讓時間暫停，以便仔細(xì)觀察煤礦火災(zāi)從隱患出現(xiàn)到釀成災(zāi)難的發(fā)展軌跡隨時間的變化過程;也可以反復(fù)演練事故救援等高危險性技能和生產(chǎn)過程中的低概率事件，既能得到最佳處理方案，也可以在虛擬環(huán)境中獲取實際操作經(jīng)驗;還可以通過交互式數(shù)據(jù)手套、頭戴式虛擬現(xiàn)實眼鏡開展煤礦生產(chǎn)實驗，體驗實時的物理反饋，加深感官印象，檢驗相關(guān)技能的可操作性。目前，這種低成本、高效率的培訓(xùn)方式已經(jīng)得到煤礦行業(yè)的高度重視和廣泛應(yīng)用。

2．2網(wǎng)絡(luò)教育游戲

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，角色扮演法更易于贏得成人學(xué)習(xí)者的青睞。教育網(wǎng)絡(luò)游戲“寓教于樂”，將網(wǎng)絡(luò)游戲的內(nèi)在機(jī)制融入到教育培訓(xùn)領(lǐng)域，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來構(gòu)建支持合作學(xué)習(xí)的可視化、多用戶虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過真實情景、角色機(jī)制和任務(wù)驅(qū)動機(jī)制來吸引學(xué)習(xí)者參與［2］。安全事故救援是開發(fā)煤礦教育游戲的最佳藍(lán)本，在這個游戲中，學(xué)習(xí)者可以分別扮演救援指揮人員、技術(shù)專家、施救人員、被困礦工等角色，而解救被困人員、最大程度減少損失是游戲的最終任務(wù)。學(xué)習(xí)者進(jìn)入游戲，實際上就是進(jìn)入了煤礦安全事故救援的現(xiàn)場，通過學(xué)習(xí)游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)者可以獲得各個游戲角色應(yīng)該具備的安全知識和技能。在這個特定的虛擬游戲環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨立思考、相互合作、加強(qiáng)溝通，從而獲得煤礦事故救援相關(guān)的知識和技能。同時通過角色互換，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對救援知識的整體性把握，也有助于學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、團(tuán)隊協(xié)作和換位思考能力的培養(yǎng)。

2．3微博和微信

微博和微信作為目前最流行的信息分享和個人交流平臺，以文字、圖片、音頻以及視頻等媒介為載體，實現(xiàn)了信息的即時傳播、交流和分享［3］。微博和微信在煤礦安全培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾方面:鼓勵互動，促進(jìn)師生間點對點、點對面的指導(dǎo)和溝通。通常，煤礦員工的口頭表達(dá)能力有所欠缺，微博和微信等新媒體平臺避免了面對面交流的壓力，學(xué)習(xí)者可以暢所欲言，分享學(xué)習(xí)和生產(chǎn)過程中的心得和體會;開展泛在學(xué)習(xí)，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)。通過微博和微信，學(xué)習(xí)者可以對煤礦安全領(lǐng)域的專家學(xué)者、技術(shù)能手“加關(guān)注”，跟蹤技術(shù)前沿，向他們學(xué)習(xí)最先進(jìn)的安全生產(chǎn)知識和技能;構(gòu)建虛擬課堂，推動團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)。通過微博和微信建立虛擬學(xué)習(xí)課堂，其信息精確傳播的特點確保了課堂成員之間共享信息的可靠性，大家群策群力，在交流、討論、爭辯中獲取知識和技能、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2．4微視頻

煤礦企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時間很難得到保證，造成了員工學(xué)習(xí)方式的碎片化和微型化。微視頻課程的出現(xiàn)，正好迎合了煤礦員工微型學(xué)習(xí)的需求［4］。微視頻課程是指具有完整意義的教學(xué)知識單元或知識點，通常以2～20min的時間呈現(xiàn)，由多個“知識原子”構(gòu)成的供學(xué)習(xí)者自控步調(diào)、自主學(xué)習(xí)的微型教學(xué)視頻資源，具有“短、快、精”的特點。目前，現(xiàn)成的煤礦安全生產(chǎn)微視頻課程資源較少，但可以通過以下2種渠道獲取:企業(yè)外部資源。我國高校建設(shè)的諸多精品課程，如中國礦業(yè)大學(xué)的《采礦學(xué)》、《礦井通風(fēng)與安全》等課程，提供了大量免費的教學(xué)錄像，同時網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)平臺也提供了為數(shù)不少的教學(xué)視頻資源，通過技術(shù)手段，可以將其改造成適于微型學(xué)習(xí)的微視頻資源，實現(xiàn)課程資源的重復(fù)再利用;企業(yè)內(nèi)部資源。煤礦企業(yè)不乏技術(shù)標(biāo)兵和資深專家，他們在日常工作中積累了大量安全生產(chǎn)的技能和經(jīng)驗，可以將他們最拿手的技能和知識錄制成微視頻，既能供員工學(xué)習(xí)和借鑒，同時對專家本人來說也是一種精神上的激勵。

2．5手機(jī)二維碼

手機(jī)二維碼開啟了煤礦安全培訓(xùn)微型學(xué)習(xí)的新視角，其學(xué)習(xí)的流程大致如下:將加載有相應(yīng)信息的手機(jī)二維碼印刷在教材或其他培訓(xùn)資料上，也可以印刷于生產(chǎn)設(shè)備或相關(guān)生產(chǎn)場所，學(xué)習(xí)者用帶有攝像頭的智能手機(jī)掃描二維碼圖形，通過手機(jī)上安裝的二維碼識別軟件解讀出二維碼信息，這里的信息可能是培訓(xùn)資源本身，也可能是培訓(xùn)資源的鏈接網(wǎng)址，學(xué)習(xí)者只需點擊該鏈接就可獲得相關(guān)的擴(kuò)展知識［5］。可以看出，手機(jī)二維碼在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)了連接學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)資源的紐帶角色，這樣的培訓(xùn)方式特別適合于整體文化水平相對較低的煤礦員工，他們中的大多數(shù)人不善于通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，或者從來就沒接觸過網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)二維碼正好將所需的知識點推送到學(xué)習(xí)者面前，使學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的針對性，極大地拓展了學(xué)習(xí)者的知識獲取渠道。另外，手機(jī)二維碼精確的定位功能，使學(xué)習(xí)者能在魚龍混雜的海量網(wǎng)絡(luò)信息中有效地定位到自己所需的知識，能有效提高學(xué)習(xí)者的依賴性。

3新媒體技術(shù)培訓(xùn)的效果與展望

3．1新媒體技術(shù)培訓(xùn)的效果對比

為了對比以上幾種新媒體技術(shù)在煤礦安全培訓(xùn)中的應(yīng)用效果，借助層次分析法來進(jìn)行定量分析。首先，構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型，將整個決策體系分為3層:最高層為目標(biāo)層，即前文提到的5種新媒體技術(shù)的培訓(xùn)效果對比排序;中間層為準(zhǔn)則層，包括教育媒介的融合性、信息感知渠道的豐富性、教學(xué)組織的開放性、教育形式的多樣性和教育互動的即時性等衡量指標(biāo)。鑒于每種教育技術(shù)的存在，其最終出發(fā)點都在于提高學(xué)員的相關(guān)知識和技能，因此將知識積累與技能提升也作為衡量指標(biāo)之一;最底層為方案層，即可供選擇的5種新媒體技術(shù)。根據(jù)層次結(jié)構(gòu)模型中各要素間的隸屬關(guān)系，對同一層次各要素關(guān)于上一層次中相關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建判斷矩陣。邀請專家學(xué)者對問卷統(tǒng)計得到的判斷矩陣進(jìn)行評價和調(diào)整，以滿足一致性檢驗要求，最終得到7個判斷矩陣(數(shù)據(jù)略)。最后，計算判斷矩陣的最大特征值及所對應(yīng)的特征向量，歸一化后作為新媒體技術(shù)培訓(xùn)效果的權(quán)值，最終得到5種新媒體技術(shù)的權(quán)重排序。

3．2新媒體技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用展望

通過上一節(jié)的對比分析，可以得到新媒體技術(shù)的權(quán)重排序依次為:虛擬現(xiàn)實技術(shù)(0．4249)、教育網(wǎng)絡(luò)游戲(0．2604)、微博和微信(0．1879)、微視頻(0．0835)、手機(jī)二維碼(0．0432)，由此說明虛擬現(xiàn)實技術(shù)是煤礦安全培訓(xùn)領(lǐng)域最佳的新媒體培訓(xùn)技術(shù)，該評價結(jié)果與新媒體技術(shù)在該領(lǐng)域的實際應(yīng)用也基本吻合，表明獲得的評價結(jié)果是合理可信的［6－8］。同時，教育網(wǎng)絡(luò)游戲與微博和微信的權(quán)重值也較高，前者見長于多感官沉浸的角色扮演式教學(xué)，后者則有助于學(xué)員的即時互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，并且它們在其他教育領(lǐng)域也都顯示出了令人矚目的教學(xué)效果。另外，微視頻課程和手機(jī)二維碼技術(shù)雖然權(quán)重值較低，但在學(xué)員開展移動學(xué)習(xí)時擁有優(yōu)勢，隨著技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，這些新媒體技術(shù)必將在煤礦安全培訓(xùn)領(lǐng)域占據(jù)一席之地。

4結(jié)語

安全是煤礦生產(chǎn)永恒的主題，加強(qiáng)安全培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，與時俱進(jìn)地將新媒體技術(shù)引入到現(xiàn)代煤礦安全培訓(xùn)教學(xué)過程中，同時突出教師主導(dǎo)、學(xué)員主動，使其與傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢互補，有效提高培訓(xùn)質(zhì)量，更好地為煤礦安全生產(chǎn)服務(wù)。系統(tǒng)分析了幾種最常見的新媒體技術(shù)在煤礦安全培訓(xùn)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)特征及應(yīng)用場景，并采用層次分析法對新媒體技術(shù)的培訓(xùn)效果進(jìn)行定量分析，確保評價結(jié)果的科學(xué)性和精確性，能夠為未來新媒體技術(shù)在煤礦安全培訓(xùn)中的應(yīng)用提供實踐參考。

作者：聶偉單位：中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院