導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)生人文素質(zhì)內(nèi)涵構(gòu)建研究分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的探討護(hù)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)涵要素。方法參考趙玲俐等編制的“中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查報(bào)告”對(duì)人文素質(zhì)所包含的要素分類(lèi)，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色及護(hù)理專(zhuān)業(yè)和人文領(lǐng)域、教育評(píng)價(jià)等方面的20名專(zhuān)家函詢的結(jié)果。初步確立護(hù)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包含的5個(gè)內(nèi)涵要素。結(jié)果被調(diào)查專(zhuān)家對(duì)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)期望值分別為(5．oo±o．00)、(4．83±O．38)分；法律素質(zhì)期望值為(4．44±0．70)分；審美素質(zhì)期望值為(4．22±o．80)分。經(jīng)方差分析，f\''''-20．32，尸℃O．0l，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論道德素質(zhì)、文化素質(zhì)足護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生最摹本的人文素質(zhì)；法律素質(zhì)、審美素質(zhì)是其重要的人文素質(zhì)；此外，護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生還應(yīng)該具備一定的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；大學(xué)生；人文素質(zhì)；指標(biāo)內(nèi)涵

人文素質(zhì)是由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等。它是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個(gè)人文明程度的綜合體現(xiàn)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作也從原來(lái)的純醫(yī)療護(hù)理向人性化、整體化的人文護(hù)理轉(zhuǎn)變。隨著護(hù)理高等教育的廣泛開(kāi)展，護(hù)生的綜合素質(zhì)逐步提高，其畢業(yè)后走向臨床將為提高護(hù)士隊(duì)伍的人文素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。此外在護(hù)理教育中滲透人文素質(zhì)教育可以整合護(hù)理工作的藝術(shù)及技術(shù)特征。總之從總體上說(shuō)，研究護(hù)生人文素質(zhì)內(nèi)涵，其目的在于更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)在高等護(hù)理教育的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)具有怎樣內(nèi)在素質(zhì)的合格人才，說(shuō)到底，就是高等護(hù)理教育所要達(dá)到的目標(biāo)的問(wèn)題，所以開(kāi)展護(hù)生人文素質(zhì)內(nèi)涵的研究將為今后護(hù)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)提供一條值得參考的途徑，彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)院校人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中人文素質(zhì)評(píng)價(jià)不足的缺點(diǎn)，也為高等護(hù)理教育模式提供一定的理論依據(jù)。但日前尚缺乏可操作的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系理論與實(shí)踐的研究。本研究參照西南大學(xué)趙伶俐教授等編制并提供的“中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查報(bào)告”，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，研究護(hù)理、人文社會(huì)科學(xué)、衛(wèi)牛事業(yè)管理、教育評(píng)價(jià)等多領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)，探討護(hù)生應(yīng)該具備的人文素質(zhì)內(nèi)涵要素。

一、對(duì)象

根據(jù)專(zhuān)家的技術(shù)職稱越高，學(xué)術(shù)造詣就越高，發(fā)表的意見(jiàn)就越有價(jià)值的原理，此次調(diào)查的專(zhuān)家盡量按照職稱從高到低進(jìn)行選擇。本研究的對(duì)象為某校中級(jí)職稱以上從事護(hù)理工作或人文作及教育評(píng)價(jià)的專(zhuān)家20名，其中護(hù)理學(xué)院護(hù)理專(zhuān)家9名，正教授1名，副教授4名，中級(jí)職稱4名；人文社會(huì)科學(xué)院專(zhuān)家5名，正教授4名，副教授1名；附屬醫(yī)院專(zhuān)家3名，主任護(hù)師2名，副主任護(hù)師1名；公共衛(wèi)生學(xué)，等．護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)涵要素的初步構(gòu)建院及教務(wù)處專(zhuān)家3名，均系正教授。

二、方法

2．1調(diào)查問(wèn)卷的確定首先查閱大量的人文方面的文獻(xiàn)，參考趙玲俐等編制的“中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查報(bào)告”，結(jié)合護(hù)理工作的特點(diǎn)，確定護(hù)理大學(xué)生所應(yīng)該具有的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)咨詢問(wèn)卷，內(nèi)容包括道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2．2調(diào)查方法成立包括1名教授、2名副教授、1名研究生在內(nèi)的預(yù)測(cè)協(xié)調(diào)小組，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究生負(fù)責(zé)調(diào)查工作，用改良的Delphi法進(jìn)行專(zhuān)家咨詢，部分專(zhuān)家直接進(jìn)行面對(duì)面咨詢。請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷中擬定的指標(biāo)要素進(jìn)行增刪，并采用“kert5點(diǎn)計(jì)分法請(qǐng)專(zhuān)家判定指標(biāo)的重要性，即按很重要、重要、一般、不重要、很不重要分別評(píng)5、4、3、2、1分。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析對(duì)回收問(wèn)卷計(jì)算專(zhuān)家的權(quán)威系數(shù)，采用SPsS13．O統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析，兩兩比較采用DunnettT3檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

3．1研究對(duì)象的權(quán)威程度本研究中，專(zhuān)家的權(quán)威程度通過(guò)專(zhuān)家本身學(xué)術(shù)造詣、專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)做出判定的主要依據(jù)和專(zhuān)家對(duì)所調(diào)查問(wèn)題的熟悉程度3個(gè)方面來(lái)計(jì)算。本次共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷18份，有效應(yīng)答率為90％。在回收的18份有效問(wèn)卷中，權(quán)威系數(shù)q介于o．75~0．98之間，總體權(quán)威系數(shù)g=o．83。一般認(rèn)為，專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)q≥0．70為可接受程度，本研究被調(diào)查專(zhuān)家的評(píng)價(jià)權(quán)威程度較高，其結(jié)果可信。

3．2被調(diào)查專(zhuān)家和護(hù)生人文素質(zhì)。

3．2．2被調(diào)查專(zhuān)家對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)的期望值總體比較專(zhuān)家對(duì)擬定的人文素質(zhì)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵期望值差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．01)，說(shuō)明不同專(zhuān)家對(duì)各一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵要素的期望值有差別。

3．2．3被調(diào)杏專(zhuān)家對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)的期望值的兩兩比較對(duì)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)期望值做DunnettT3檢驗(yàn)，進(jìn)行兩兩比較。道德素質(zhì)平均得分最高，其次為文化素質(zhì)。兩者比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(D0．05)；隨后是法律素質(zhì)和審美素質(zhì)，兩者比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(乃O．05)；科學(xué)素質(zhì)得分最低，且低于3．00分，與任何一項(xiàng)指標(biāo)比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、討論

4．1道德素質(zhì)和文化素質(zhì)是最基本的人文素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)涵根據(jù)調(diào)查結(jié)果，道德素質(zhì)期望值最高(5．00±O．00)，100％的被調(diào)查專(zhuān)家認(rèn)為道德素質(zhì)很重要。俗話說(shuō)：“醫(yī)乃仁術(shù)”“厚德濟(jì)世”，這“仁”與“厚德”都是指道德，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中最為重要的一點(diǎn)。當(dāng)前實(shí)施的整體護(hù)理是對(duì)護(hù)理對(duì)象提供生理、心理、社會(huì)、精神、文化等多方面的全面幫助和照顧。這種整體護(hù)理是道德化的需求，如果沒(méi)有良好的護(hù)理道德，就不可能擔(dān)負(fù)起病人身心健康服務(wù)的職責(zé)。從調(diào)查結(jié)果還可以看出，護(hù)生文化素質(zhì)的期望值為(4．83±0．38)，83％的被調(diào)查專(zhuān)家認(rèn)為文化素質(zhì)很重要，17％的被調(diào)查專(zhuān)家人文文化素質(zhì)重要。高等醫(yī)學(xué)學(xué)校在培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才時(shí)，不僅是要傳授專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，更重要的是傳授人文科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。這也印證了整體護(hù)理實(shí)施所帶來(lái)的護(hù)理領(lǐng)域的變革，即要求護(hù)士不僅具有疾病護(hù)理的能力，而且應(yīng)該具備豐富的人文科學(xué)知識(shí)與溝通交流技巧等。從表3還可以看出，專(zhuān)家對(duì)護(hù)生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的期望值兩者比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)，進(jìn)一步說(shuō)明在培養(yǎng)提升護(hù)生道德素質(zhì)的同時(shí)提高其文化素質(zhì)的重要性。

4．2法律素質(zhì)是護(hù)生重要的人文素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)涵從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，法律素質(zhì)的期望值得分為(4斛如．70)分別有56％的專(zhuān)家和33％的專(zhuān)家認(rèn)為法律素質(zhì)很重要和重要。由于我國(guó)法制的不斷完善與醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者對(duì)醫(yī)療護(hù)理的期望和要求亦越來(lái)越高，這就對(duì)護(hù)士的法律意識(shí)與法律知識(shí)提出更高的要求。護(hù)生要使自己成為適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)護(hù)理人才，不僅應(yīng)該具有良好的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，同時(shí)還必須具有較強(qiáng)的法律素質(zhì)，熟悉與護(hù)理工作密切相關(guān)的法律、法規(guī)。使自己在未來(lái)的護(hù)理實(shí)踐中，能夠從法律的角度去審視護(hù)理行為，自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)法、守法習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段進(jìn)行自我保護(hù)，維護(hù)自己在護(hù)理工作中的正當(dāng)權(quán)利。

4．3審美素質(zhì)是護(hù)生需要具備的人文素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)涵從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，審美素質(zhì)的期望值得分為(4．22±O．80)，分別有44％、33％、22％的專(zhuān)家認(rèn)為審美素質(zhì)很重要、重要和一般。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確要求“把美育融入學(xué)校教育全過(guò)程”，對(duì)于美的理解和追求是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。護(hù)理工作要面對(duì)不同的患者，要提高護(hù)理工作的質(zhì)量，必須要求護(hù)理工作者要具有感受美的能力，要用美感去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，用美感去消除偏見(jiàn)，使美感的應(yīng)用成為自身人文素質(zhì)的體現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果還可以看出，審美素質(zhì)和道德素質(zhì)期望值兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(PO．01)，即護(hù)理審美素質(zhì)要以道德修養(yǎng)為前提，如果沒(méi)有良好的道德風(fēng)尚是無(wú)法在護(hù)理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美，更談不上提高自身的審美素質(zhì)。高校在護(hù)生的人文課程美學(xué)教育中要運(yùn)用正確的審美觀點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，幫助她們提高審美素質(zhì)，樹(shù)立崇高的審美理想習(xí)，提升自身的人文修養(yǎng)。

4．4應(yīng)增加心理素質(zhì)指標(biāo)作為人文素質(zhì)的一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵參考趙伶俐等編制的“中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查報(bào)告”把科學(xué)素質(zhì)納入人文素質(zhì)的內(nèi)涵，該調(diào)查報(bào)告認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是屬于人文素質(zhì)范疇的。但是從咨詢專(zhuān)家的反饋來(lái)看，56％的專(zhuān)家認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)不重要和很不重要，而且科學(xué)素質(zhì)的期望得分也只為(2．72±1．53)，大部分專(zhuān)家均認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)是并列關(guān)系且均屬于人的整體素質(zhì)范疇。由于趙教授的調(diào)查報(bào)告是針對(duì)中國(guó)公民的，而本研究則是針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，故在參照“中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)杏報(bào)告”的基礎(chǔ)上可以考慮護(hù)理專(zhuān)家意見(jiàn)把科學(xué)素質(zhì)指標(biāo)排除在人文素質(zhì)之外。調(diào)查中，有39％的專(zhuān)家提出把心理素質(zhì)納入人文素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)涵中，從所查找的文獻(xiàn)來(lái)看，歸納出幾種觀點(diǎn)：馬克思關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說(shuō)認(rèn)為心理素質(zhì)是介于自然素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)中的人的本質(zhì)；現(xiàn)代健康觀念認(rèn)為身體健康、心理健康、社會(huì)健康才是完整的健康狀態(tài)；此外在生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式體系中，心理因素處于此模式的中間，也就是表明無(wú)論是生物因素還是社會(huì)因素致病，歸根到底都與人的心理因素有關(guān)。種種觀點(diǎn)說(shuō)明無(wú)論研究人的任何題，都可以把身體、心理、社會(huì)3個(gè)維度加起來(lái)考慮，從人文素質(zhì)的定義來(lái)看，心理素質(zhì)也必須歸入人文素質(zhì)內(nèi)涵中。公務(wù)員之家

五、小結(jié)

綜合專(zhuān)家意見(jiàn)及統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，總結(jié)出護(hù)生人文素質(zhì)應(yīng)該包括5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)(道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì))及分別由意識(shí)、常識(shí)、行為3個(gè)層次組成的17項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)于修訂第2輪專(zhuān)家咨詢問(wèn)卷及最終確立人文素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)涵提供建設(shè)性意義。護(hù)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的最終確定為今后護(hù)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)可以提供一條值得參考的途徑，但由于目前對(duì)人文素質(zhì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，且本研究專(zhuān)家選擇局限于本單位，因此護(hù)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)踐中是否可行，完善各級(jí)指標(biāo)設(shè)置和實(shí)證檢驗(yàn)等工作還需進(jìn)一步研究。

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