導(dǎo)語：護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】護(hù)理專業(yè)是中職醫(yī)療衛(wèi)生類院校中的一個(gè)常見專業(yè)，由于護(hù)理工作是一份理論與實(shí)踐要求均很強(qiáng)的工作，所以，護(hù)理人員必須掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和過硬的護(hù)理操作本領(lǐng)。工學(xué)結(jié)合是將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠通過實(shí)際的工作來豐富自己的理論知識(shí)，而理論知識(shí)又指導(dǎo)著自己護(hù)理操作能力的提升，兩者相輔相成，共同促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè);工學(xué)結(jié)合;培養(yǎng)方案;構(gòu)建

我國中職院校在人才培養(yǎng)方面一直秉持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的理念，非常重視學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐來學(xué)習(xí)和消化新知識(shí)，要求學(xué)生在做中學(xué)、邊學(xué)邊做、以做促學(xué)，使得學(xué)生能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、相互促進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。中職護(hù)理專業(yè)具有強(qiáng)理論與強(qiáng)實(shí)踐的特點(diǎn)，該專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具有高超的護(hù)理操作技能。所以，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案成為該專業(yè)人才培養(yǎng)的常用模式。

1.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

中職護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)理念為：以護(hù)理崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為主要方向，根據(jù)護(hù)士職業(yè)資格考試大綱的要求和當(dāng)前護(hù)理教學(xué)計(jì)劃中的課程要求，建立“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。主要的設(shè)計(jì)思路是以護(hù)理崗位人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合臨床護(hù)理工作對人才的要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，由學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)教師與教育專家、護(hù)理行業(yè)專家一起對中職護(hù)理專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將實(shí)際的護(hù)理工作內(nèi)容融合到課程模塊中，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼合護(hù)理崗位的實(shí)際需要，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)[1]。

2.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中職護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分根據(jù)護(hù)理崗位的技能與知識(shí)要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，筆者將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)總結(jié)為以下幾個(gè)方面：（1）護(hù)理崗位素質(zhì)模塊。該模塊主要有人文素質(zhì)教育與護(hù)理理論知識(shí)兩個(gè)部分。其中的人文素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起開始培養(yǎng)，貫穿中職教育的整個(gè)教學(xué)階段。護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則是學(xué)生入校后先學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》等課程，讓學(xué)生對護(hù)理學(xué)的發(fā)展歷史、內(nèi)涵等均有大致的了解。（2）護(hù)理操作技能模塊。該模塊是在學(xué)生對護(hù)理理論知識(shí)具有一定掌握后，對其實(shí)際的臨床操作技巧進(jìn)行培養(yǎng)，并使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容、教學(xué)過程與實(shí)際工作過程保持一致，才能讓學(xué)生的所學(xué)與將來的所做充分融合，使得學(xué)生的實(shí)際工作能力也得到較好的培養(yǎng)。（3）臨床護(hù)理思維訓(xùn)練。該模塊的教學(xué)可利用實(shí)際的護(hù)理案例進(jìn)行分析教學(xué)，充分依據(jù)相關(guān)病例的病情發(fā)展、變化以及采取的治療方案、護(hù)理措施等來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用思維，提高學(xué)生的臨床護(hù)理思維能力。

3.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法選擇

（1）課堂教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前護(hù)理行業(yè)與教育教學(xué)手段的現(xiàn)狀，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，讓學(xué)生“當(dāng)家做主”，教師針對護(hù)理課程中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行靈活引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。例如，在護(hù)理操作技能的教學(xué)方面，借助學(xué)校的方針實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，用真實(shí)的臨床案例作為原型，將課堂教學(xué)升級(jí)到高仿真狀態(tài)；利用多媒體技術(shù)將抽象的護(hù)理理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的護(hù)理操作方法，使得學(xué)生能夠通過實(shí)際的護(hù)理操作消化護(hù)理知識(shí)；構(gòu)建開放式的輔助教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的指導(dǎo)環(huán)境。（2）帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)。見習(xí)是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可利用學(xué)校的雙休日以及課外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生至合作的醫(yī)療機(jī)構(gòu)或附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)嶋H接觸到護(hù)理工作，開展病床邊教學(xué)，了解現(xiàn)實(shí)的護(hù)理活動(dòng)，并將所學(xué)知識(shí)與見習(xí)過程中的護(hù)理活動(dòng)結(jié)合起來[2]。（3）實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作能力后，學(xué)校安排學(xué)生至醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，并為學(xué)生制定專門的護(hù)理職業(yè)能力評(píng)價(jià)表，合理設(shè)置學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)做的護(hù)理工作以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生對自己的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)具有合理的參考依據(jù)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教師需要引導(dǎo)和要求學(xué)生對一些典型病例的護(hù)理診斷、護(hù)理方法進(jìn)行總結(jié)和討論，讓學(xué)生在針對性的學(xué)習(xí)與職業(yè)熏陶中不斷扎實(shí)自己的理論功底，提升自己的操作能力[3]。（4）優(yōu)化工學(xué)結(jié)合教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。工學(xué)結(jié)合是一種綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的教學(xué)方法[4]。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也需要對學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對自己的綜合能力具有比較全面的認(rèn)識(shí)，并不斷增強(qiáng)自己較弱方面的能力。

總之，工學(xué)結(jié)合必須要注意理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作過程當(dāng)中掌握基本的護(hù)理理論知識(shí)，之后不斷提升其職業(yè)能力，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)踐融為一體，提升自身綜合實(shí)力，持續(xù)不斷地為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春艷.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在中職護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用探析[J].祖國,2017(7):196

[2]王艷,李強(qiáng).構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系的研究與思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1):98-99.

[3]王彩霞,李娜.護(hù)理專業(yè)“院校合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式應(yīng)用效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(18):80-81.

[4]張翠娣,林勛,魯劍萍,等.高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)專科升本科貫通式培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2016,(2).

作者:柴金玉 單位:民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校