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BTEC（BusinessandTechnologyEducationCouncil）是英國愛德思國家職業學歷與學術考試機構的品牌教育產品。在1998年的時候，我國首次引入了該課程項目，它秉承英國先進的教學理念和模式，對學生的創新能力、解決問題能力以及表達溝通能力的培養特別注重。教學大綱教師作為依據，設計出了實際的工作案例，讓學生通過完成任務學到該職業相關知識的技能，通過課業評價來考察學生的知識運用、創新思維和實踐的能力。因為兒科護理教學工作的特殊性，在對兒科護士專業素養以及通用能力在兒科護理教學中的應用非常重視，所以被研究在兒科護理學教學中采用案例式課業設計教方法，培養護理的通用能力，提高自主學習和評判性思維的能力，為兒科護理教學方法改革提供依據。

一、對象與方法

（一）研究對象為我校的2017級護理中專班6個班總共202人，按照隨機抽簽的方法對班級進行分組：案例式課業組、傳統案例教學組，兩組學生入學時候的成績沒有什么差別。（二）所用教材：高鳳，張寶琴主編《兒科護理》“十二五”職業教育國家規劃立項教材，人民衛生出版社。（三）教學內容，選取適合案例教學的章節:小二肺炎、小兒腹瀉、急性腎小球炎以及高熱驚厥共計14個學時。（四）研究方法。1.案例式課業組。每組6人有組長。秘書和成員。（1）課業設計：開課前兩個月，教師根據教學大綱以及相關內容的要求，與兒科醫生設計教學臨床案例并提供相關任務。請BTEC相關專家組對其進行審查和修訂。（2）任務分領：將案例課業發給各個小組在授課前兩周的時間，以小組為單位，小組成員根據案例相關問題分別領取1-2個任務，確保每個成員領取到不同的任務。（3）課前準備，小組成員討論：學生圍繞各自任務收集相關資料，查閱文獻、調查。課前三天組長組織小組進行討論，對有爭議的問題繼續查找答案，根據不同的項目任務選取不同形式進行課堂匯報。（4）班級匯報，小組展示：對每組成員進行選派代表，將討論的內容以幻燈片、視頻、角色扮演、調查報告等形式進行演示，最后做出總結，對有異議的地方小組成員進行組間的討論。（5）總結評價：教師對相關問題進行了一定的補充、歸納與總結，對重點、難點做出了相應的講解。2.傳統案例教學組。課堂教學中將案例直接向學生呈現，流出時間給學生思考，并逐一進行講解，最后一周上交病例作業。（五）教學效果評價。對成績進行評判：（1）階段性考評，對課業/作業進行評價，考評等級作為依據，同時還要結合通用能力評價表對學生通用能力進行評價；（2）終末考評：對理論考核成績進行考評。（六）統計學分析。用SPSS18.0進行統計分析。采用獨立樣本t檢驗對教學效果進行比較。

二、結果

比較成績：兩組干預之前，評判性思維測量表各維度和總分沒有什么差別。干預之后，實驗組的分析能力、系統化能力、評判性思維和總分較對照組有一定的提高（P＜0.01）；通用能力結果，實驗組學生在和他人相處和配合的能力、任務管理和解決問題的能力、設計和創新能力以及總分與對照組相比，前者較高（P＜0.01），實驗組對該教學方式有97.2%的學生都很滿意。

三、結論

我國醫學教育的主要目的注重提高醫學生的創造力、分析和解決問題的能力以及臨床實踐中的各項專業素質。作為新的教學方法———案例式課業設計，能夠對學生的評判性思維有一定的提高，同時還能夠提高學生的通用能力，為培養護理的專業人才，提高職業素養以及綜合競爭力打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]王曉令.微格教學法在兒科護理實踐教學中的應用[J].現代商貿工業.2016(29)

作者:鐘英 單位:江蘇省贛榆中等專業學校