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一、新媒體時代教師隊伍素質建設的現狀及面臨的挑戰

播音與主持藝術專業創建于上世紀五十年代中后期，由北京廣播學院（現中國傳媒大學）創辦，可謂一枝獨秀；上世紀70年代到—90年代又陸續有三四所高校創辦了這個專業。2000年以后，播音與主持藝術專業如雨后春筍般蓬勃發展起來，目前全國開辦播音與主持藝術專業的高校已達400多所，開辦院校數目的膨脹帶來了招生人數的增加，同時也帶來了教師數量的嚴重匱乏、教師素質的相對薄弱等問題。比如有些高校的播音與主持藝術專業依據自身培養方向的不同，建立于其他學科背景之下，有的隸屬于表演學院、音樂學院、文學院、新聞學院等，受學校體制制約、課時分配、招聘條件等客觀因素影響，很多是由其他相近專業的教師接受一段時間的專業培訓之后成為專業教師；此外，很多高校雖然招生規模龐大，但對專業教師的素質要求甚少，甚至有的高校從來不安排專業小課，連一個專業教師都沒有，教學水平可見一斑。但是，我們欣喜地發現，隨著近幾年播音與主持藝術專業的深入人心，各大高校對教師隊伍建設逐漸重視，提高教師素質已成為師資隊伍建設的長期目標。為適應本專業發展的需要，各大高校也在逐步擴充專業教師隊伍，提高專業教師隊伍素質，完善教師隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構和學緣結構，力求從整體上解決教師隊伍素質薄弱等問題。近幾年，播音與主持藝術專業教師隊伍素質建設總體上取得了良好的發展，但一些滯后問題仍然存在。特別是在新媒體時代背景下，圍繞傳媒人才需求特點，教師隊伍素質建設有關方面應當被重新定位。

二、新媒體時代教師隊伍素質建設策略

（一）師德修養建設。教師的職責是“傳道、授業、解惑”，其中傳道是核心。新媒體時代對播音員、主持人在道德修養方面有了更高的要求，高等教育應及時引導學生學會做人、懂得共處，為其將來走上工作崗位打好道德基礎。“師者，人之模范也”，教師隊伍本身更要嚴于律己、率先垂范，加大師德修養建設力度，塑造良好的教師形象。1、職業道德建設教師隊伍素質建設中，首先要形成與時代精神相通的職業道德理念，加強職業道德建設。這里的職業道德建設，主要指教師應在自己的崗位上樹立正確的職業道德觀，遵守職業道德規范。新媒體時代，教師的職業道德建設除了要具備良好的政治面貌與敬業的職業操守等以外，關鍵點是要緊跟傳媒業發展特點，突出對職業倫理道德的加強與垂范。媒介融合使媒體傳播呈現出開放性、互動性、大眾化和個性化的特征，面對廣播電視、網絡媒體、數字電視、移動電視、車載電視、樓宇電視、手機媒體等多元化的信息來源，播音員、主持人的職業倫理被置于更加突出的位置。新媒體的發展帶來了新的倫理問題，比如大眾的話語權平等使得每個人都有可能成為話語的主體，對其倫理道德的監管更難。“與傳統媒體相比，網絡傳播使得信息的更為便捷，這種便捷也使得信息的者體現為多元化態勢，其身份、教育程度、民族、信仰等都不盡相同，人性善與惡的釋放程度也不盡相同，因此其倫理道德觀表現出多元化的態勢。”在教師對新聞價值的識別、挖掘與引導的教學中，如何堅守倫理底線、加強新聞敏感度，成為影響學生分析鑒別新聞價值的關鍵性因素。特別是在新媒體時代，多元化的信息通過各種媒介渠道呈現在學生面前，這其中不乏一些落后的、低俗的文化元素，比如崇洋媚外的文化侵蝕、利己主義的文化渲染、拜金主義的文化追求……會導致學生的審美價值觀發生嚴重扭曲，甚至在播音主持中刻意模仿嗲氣乏味的音調、展示曖昧低俗的動作，使廣播電視傳播喪失了莊重性。教師應著力加強新聞意識和新聞敏感度，加強自身傳媒倫理教育實踐，注重在教學中正確引導輿論、糾偏錯誤思想，提高學生分析鑒別能力和抵制媚俗文化的能力。比如加大文化素養課程的比例；訓練學生能在稍縱即逝的各種新聞信息中，敏銳地挖掘出具有新聞價值的選題的能力等。2、團隊合作建設在新媒體時代各種紛繁復雜的傳播途徑中，受眾接收到的信息趨于多元化。播音員、主持人不是“明星大腕”，他們需要回歸大眾。不僅如此，播音員、主持人與制作團隊、嘉賓、被采訪者等的合作要加強。因此，媒介融合下的廣播電視媒體需要團隊精神、道德素質更高的播音員主持人。傳媒人才合作精神的培養依托于教師隊伍的率先垂范。播音與主持藝術專業的教師隊伍一般采取“穩定、引進、聘任”并重的建設路線。“穩定”即保持穩定充盈的師資力量，圍繞專業教學共同組成一個大的教學團隊；“引進”既包括新引進的應屆畢業生，也包括引進有一線工作經驗或高級職稱的專職教師；“聘任”即從社會上外聘教師。教師隊伍一般由三個部分組成：本專業專職教師、校內兼職教師和校外兼職教師。本專業專職教師指從事播音與主持藝術專業教學的教師；校內兼職教師，指從事其它專業基礎課程教學的教師，他們來自于校內其他專業的教學管理單位或教研室；校外兼職教師也就是外聘教師，指有一定專業建樹或實踐經驗的業界專家。因此，播音與主持藝術專業的教師隊伍建設是以團隊為對象的。這些經歷不同、專業背景不一的人共同組成一支教學團隊，如何營造積極向上、團結和諧的團隊氛圍？作為本專業專職教師，應與校內兼職教師主動拉近距離，使其了解專業相關背景及藝術生特點，排除教學疑點、難點；與校外兼職教師之間要排除內外之說，內外聯動，主內尊外。教學中，要倡導團隊的精神力量，教師之間博學眾長、優勢互補，通過“集體會診”、教學研討等方式促進教學水平的提高；科研中，搭建團隊合作平臺，凝聚人心，比如加強教研組建設，以教研室為一個研究團隊，組織專業教師共同完成課題研究，使科研向縱深方向發展。相信團隊合作建設必將培養出傳媒人才精品，形成“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍，也為學生合作精神的建立樹立榜樣。（二）知識素養建設。全面、系統的知識是提升教師隊伍整體素質的重要基礎。播音與主持藝術專業是一門綜合性較強的學科，知識范圍跨越幾個學科領域，因此，教師應有豐富的知識。而且新媒體時代需要具備綜合素質的語言傳播專業人才，播音與主持藝術專業的人才培養必須是整體性、綜合性的培養，這就使得教學要從以往單一的業務型人才培養模式轉向復合的綜合型人才培養模式。常言道：“資之深，則取之左右逢其源”，要讓學生喝到一杯水，教師必須有裝一桶水的能力，因此，教師應當加強對各領域知識的學習，以精深淵博的知識技能實現對傳媒人才的培養。南京交通臺《智勇在線》是一檔收聽率很高的廣播節目，主持人智勇憑借犀利的語言和豐富的知識深受受眾喜愛。駕馭這檔節目的關鍵是主持人精通交通法規，能通過網絡論壇、短信、微博等新媒體方式與聽眾討論交流，解決聽眾遇到的困難，對交通執法部門的判罰進行監督，獲得了積極的社會效益。新媒體時代傳媒領域的信息量呈現出迅速擴張的態勢，知識貧乏的教師很難適應傳媒工作的需要，也很難適應傳媒人才培養的教學需求。一方面，對于知識素養方面的建設，應進行系統、長期的研究與思考，建立多層次、復合型的知識構架體系。對于播音與主持藝術專業而言，主干學科是中國語言文學、新聞傳播學和藝術學，還應緊密依托其它學科背景，譬如傳播學、社會學、心理學、美學、哲學等；除此之外，還需全面涉獵相關學科知識，比如教育學、歷史學、經濟學、政治學、法學等。另一方面，面對廣播電視、網絡媒體、數字電視、移動電視、車載電視、樓宇電視、手機媒體等多元化的傳媒形態，教師必須精通其傳播要領和相關知識背景，這不是一種簡單的知識量的增加，而是一種知識素養方面長期積累的結構性變化，因此，播音與主持藝術專業教師的知識結構必須隨著傳媒形勢的變化不斷優化。比如面對網絡媒體，必須知曉網絡用語、相關網絡操作知識及網絡道德規范；對于新聞價值的識別與挖掘，必須具備扎實的新聞理論和敏銳的新聞洞察力。面對新媒體，教師應提升相關方面的知識素養，不能僅滿足于傳統的播音主持實務訓練，比如廣播播音主持實訓、電視播音主持實訓，還要在教學中拓寬研究領域，比如開設網絡節目主持人、移動電視節目主持人等播音主持風格研究；再比如虛擬主持人的節目配音等。以上可以通過開設選修課程的方式來實現，要求學生根據自身喜好選擇一定數量的選修課程，加大新媒體背景下有關播音主持方面的研究力度，以個性化的風格特點適應不同新媒體的傳播需求。相信隨著知識經濟時代的到來和新媒體的迅猛發展，教師知識素養建設必將對傳媒人才知識的運用和能力的提升起到重要的引導、推動作用。（三）業務素質建設。高水平的業務能力是提高教學質量的關鍵，應始終把業務素質建設擺在提高教師隊伍素質建設的突出位置，常抓不懈。面對新媒體語境下的激烈競爭，播音員、主持人必須在專業技能方面精益求精，具備較強的競爭力。這要求播音與主持藝術專業教師必須緊跟一線動態，提高實踐教學與研究能力，加強“雙師型”師資隊伍的培養建設。1、專業能力素質建設。主要指伴隨新媒體的發展，教師在提升業務水平方面的相關建設與調整。這種業務水平的提升既落實在教師自身學習能力方面，也落實在專業教學能力方面。（1）語音與發聲能力。新媒體的傳播方式更加趨于開放，大量的音頻、視頻等資訊將通過各種互動性、個性化的平臺傳播出去，這對于信息的傳播者、組織者——播音員、主持人而言，其語音與發聲能力應隨之產生一些相應的變化。信息量加大，勢必帶來語速的提升，對口腔控制、氣息控制、聲音彈性等方面提出了更高的要求，教師要加強自身語言基本功訓練及對學生相關業務的教學指導。比如繞口令或大篇幅文章的朗讀訓練，確保語音準確的前提下實現聲音的有效傳播。（2）語言表達能力。新媒體語境下信息呈現出分眾化的傳播特征，這使得播音員、主持人的語言傳播樣態、話語方式、傳播心態等會有一些變化，其語言表達能力應隨之產生一些相應的變化。傳播對象的分眾化趨勢，使得播音員、主持人要掌握相應的表達技巧，用更加平和自然的腔調、更加平等化的交流心態、更具互動性的交流語氣與受眾進行溝通。教師要在對象感部分的學習與教學指導中潛心研究，比如“目中無人，心中有人”的想象性訓練和感受性訓練、情景再現等內部技巧相關訓練。此外，要最終落實到有聲語言的聲音形式問題，也就是語氣、節奏等外部技巧的掌握。通過大量的實踐性訓練，找到貼切的表達方式，適應新媒體的語境特點。（3）播音主持能力。傳統的教學模式有很多值得推廣的經驗和做法，但也不乏批判的聲音，比如“有稿播音實踐多，節目主持實踐少”。確實，很多院校過于重視對語言技能的訓練，忽視對學生播音主持能力的培養，甚至很多教師自身也存在“重技能，輕主持”的想法，播讀、朗誦信手拈來，現場主持、即興表達等頓顯生澀，在教學中不能給學生以良好的示范與引導。筆者認為這兩方面應當并駕齊驅，甚至在媒介融合下的今天，應更加重視播音主持能力的挖掘與提升。因為現在的播音員、主持人越來越多地參與到節目當中，不再只是一味地拿著編導撰寫的稿件“播”，其中滲透了播音員、主持人對稿件的前期采訪、現場組織、現場報道、即興表達等，這對播音主持能力提出了很大的挑戰。因此，應加大“無稿播音”的訓練內容，比如思維訓練、即興口語訓練、現場采訪訓練等，通過長時間、大幅度的訓練，提高播音主持人的綜合把控能力。2、實踐能力素質建設。播音與主持藝術專業是一門實踐性很強的學科，特別是在媒介融合的今天，教學要緊跟一線動態，隨時結合教學實踐，因此教師實踐能力素質應大力加強。（1）“走出去”。教師要大膽“走出去”，積極爭取研修、訪問等機會，到國內外高水平大學或科研機構進修、訪學、深造，提高教育教學水平和創新能力；積極參加國內外學術交流，以文赴會，為實踐能力的培養提供知識保障；積極創造條件到廣播電視一線崗位實踐實習、任職鍛煉，體驗新媒體時代媒體對于播音員、主持人的實戰要求，通過參加各種社會實踐活動豐富實踐經驗，為教學做好儲備。同時，為學生實習與就業平臺的搭建創造條件，實現雙贏；積極投身于網絡媒體、數字電視、移動電視、車載電視、樓宇電視、手機媒體等多元化的新媒體領域，通曉各個傳媒領域中有聲語言的表達技巧以及播音主持技巧，知識結構隨著傳媒形勢的變化得到不斷優化，以經驗回饋教學；積極參加各種實踐比賽活動，以演帶練、以賽促教。（2）“請進來”。聘請有經驗的專家、學者、優秀一線從業人員作為外聘教師。一是充實教學隊伍，帶動專業實踐教學；二是組成“專業教學專家指導委員會”，與本專業教師定期交流與提供指導，提高教學團隊業務水平，帶動教師隊伍整體專業素質的提升。簽訂校外實習基地，為學生專業鍛煉、教師任職鍛煉創造機會。同時，聘請實習基地相關負責人、播音員主持人、新聞記者等走進學校、走進課堂，與教師溝通交流，開闊他們的專業眼界、增強實踐能力。（3）“考出來”。加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵教師積極提升學歷水平、獲取相關專業資格認證，不斷提升實踐能力，提高整體專業素質。

新媒體時代對播音與主持藝術專業高等教育的教學理念、教學方式和教學方法等帶來了沖擊。順應新媒體時代的媒體傳播特點，必須大力提高教師隊伍素質建設和教學水平，善于圍繞新形勢、新變化積極推進教學改革。機遇與改革同在，思考與創新同步，播音與主持藝術專業教師應在師德修養建設、團隊合作建設、業務素質建設方面不斷加強，培養出更多適應新媒體時代需要的廣播電視優秀語言傳播人才。

參考文獻：

[1]劉連喜.新媒體論—cctv.com的第一個十年[M]．北京：中國國際廣播出版社，2007.

[2]付程.播音主持教學法十二講[M].北京：中國傳媒大學出版社，2005.

作者:王楊 單位:山東青年政治學院文化傳播學院